СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ.	3
ГЛАВА 1. Теоретические основы использования дидактических игр в формировании количественных представлений у детей 4 лет.
1.1. Необходимость формирования количественных представлений у детей 4 года жизни.	8
1.2. Сущностное понятие «Дидактической игры».	11
1.3.Значение дидактических игр в формирование количественных представлений у детей 4 года жизни.	14
1.4. Многообразие дидактических игр.	16
1.5. Организация и руководство дидактическими играми детей 4 года жизни.	21
ГЛАВА 2. Опыт использования дидактических игр в математическом развитии у детей 4 лет.	26
2.1.Диагностическийэтап исследования.	27
2.2. Преобразующий этап исследования.	29
2.3.Аналитико-обобщающий этап исследования.	31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ	34
ПРИЛОЖЕНИЯ Приложение №1 «Картотека дидактических игр» Приложение №2 Конспект НОД во 2 младшей группе «В гости к Матрешке»	35 35 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ	48

. 

ВВЕДЕНИЕ

Одними из самых сложных знаний, умений и навыков, включенных в содержание общественного опыта, которым овладевают дошкольники, являются математические. Они носят отвлеченный характер, оперирование ими требует выполнения системы сложных умственных действий. В повседневной жизни, в быту и в играх ребенок достаточно рано начинает встречаться с такими ситуациями, которые требуют применения, хотя и элементарного, но все же математического решения (приготовить угощение для друзей, накрыть стол для кукол, разделить конфеты поровну и т. д.), знания таких отношений, как много, мало, больше, меньше, поровну, умения определить количество предметов в множестве, выбрать соответствующее количество элементов из множества и т. д. Сначала с помощью взрослых, а затем самостоятельно дети разрешают возникающие проблемы. Таким образом, уже в дошкольном возрасте дети знакомятся с математическим содержанием и овладевают элементарными вычислительными умениями, а формирование у них элементарных математических представлений является одним из важных направлений работы дошкольных учреждений [8].

Содержание работы по формированию элементарных математических представлений детей дошкольного возраста имеет очень различные направления. Одно из самых важных мест в нем занимают количественные представления.

На протяжении всего развития дошкольного образования педагогов и психологов интересовала проблема обучения детей счету, знакомства с числом и цифрой. Исследования в этой области проводились Монтессори, Е.И. Тихеевой, Ф.Н. Блехер, А. М. Леушиной, Н. А. Менчинской, В. А. Лаем, К. Ф. Лебединцевым, Д. Л. Волковским, Н. И.Чуприковой и др [10].

Развитие количественных отношений - это процесс сложный, вызывающий у большинства детей значительные трудности. Часто дети не понимают, зачем нужно считать, измерять, причем не приближенно, а точно. Не осознавая значения совершаемых действий, дошкольники выполняют их механически, что приводит к формальному усвоению знаний. Процесс формирования количественных представлений предполагает также планомерное усвоение и постепенное расширение словаря (один, два...; первый, второй... и др.), а также совершенствование грамматического строя и связной речи в целом.Чтобы дать детям знания в этой области необходимоопираться на программные требования и следовать определенной методике ознакомления детей с числом, цифрой [8].

Обучение математике детей дошкольного возраста так же немыслимо без использования занимательных игр, задач, развлечений. При этом роль несложного занимательного математического материала определяется с учетом возрастных возможностей детей и задач всестороннего развития и воспитания: активизировать умственную деятельность, заинтересовывать математическим материалом, увлекать и развлекать детей, развивать ум, расширять, углублять математические представления, закреплять полученные знания и умения, упражнять в применении их в других видах деятельности, новой обстановке [15].

Последние годы тесно связаны с социально-экономическими преобразованиями в обществе. На фоне этих событий меняется отношение к воспитанию и обучению. Перестройка системы дошкольного образования в соответствии с внедрением ФГОС ДО предполагает должноеобеспечение следующихпсихолого-педагогические условий для реализации образовательной программы дошкольного образования:

• уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;

• использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость, как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);

• построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;

• поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;

• поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;

• возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения [7].

Игра – наиболее доступный для детей вид деятельности, способ переработки полученных из окружающего мира впечатлений, знаний. В игре ярко проявляются особенности мышления и воображения ребенка, его эмоциональность, активность, развивающаяся потребность в общении.

А.В. Запорожец называл игру специфической детской деятельностью, а Л.С. Выгодский считал игру «девятым валом» в развитии ребенка (в игре он становится на голову выше себя). И как отмечал А.Н. Леонтьев, «развиваются новые психологические прогрессивные образования, и возникает мощный познавательный мотив, являющийся основой возникновения стимула к учебе. Нет игры у дошкольника - нет интереса к учебе у школьника»[10, 84]. Поэтому не случайно в дошкольном возрасте особое место уделяется так называемой обучающей игре, в качестве таковых и выступают дидактические игры. А.В. Запорожец, оценивая роль дидактической игры, подчеркивал: «Нам необходимо добиться того, чтобы дидактическая игра была не только формой усвоения отдельных знаний и умений, но и способствовала бы общему развитию ребенка»[6].

Использование дидактических игр при формировании математических знаний и в частности развитие количественных представлений у детей дошкольного возраста является для многих воспитателей трудным разделом в работе, требующей большой настойчивости, четкой системы и последовательности.

Все это обусловливает актуальность исследуемой нами проблемы.

Объект исследования: формирование количественных представлений у детей 4 лет.

Предмет исследования: возможности дидактических игр в формировании количественных представлений у детей 4 лет.

Цель исследования: изучить возможности дидактических игр в формировании количественных представлений у детей младшего дошкольного возраста.

Задачи исследования:

• изучить теоретические основы использования дидактических игр в формировании количественных представлений у детей 4 лет;

• раскрыть сущность и значение дидактических игр в развитии ребенка;

• представить процесс организации и руководства дидактическими играми;

• описать опыт использования дидактических игр в формировании математических представлений у детей 4 года жизни.

Гипотеза исследования: при использовании дидактических игр формирование количественных представлений у младших дошкольников будет наиболее эффективным.

Методы исследования:

• анализ психолого-педагогической и методической литературы по данной проблеме;

• педагогический эксперимент, состоящий из следующих этапов:

- констатирующий,

- формирующий,

- контрольный.

Практическая значимость: Опыт работы по использованию дидактических игр в формировании количественных представлений у детей 4 лет может быть использован в процессе совершенствования деятельности начинающих воспитателей в работе с детьми дошкольного возраста.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, приложения и списка литературы.

Глава 1. Теоретические основы использования дидактических игр в формировании количественных представлений у детей 4 лет

1. Необходимость формирование количественных представлений у детей 4 года жизни

Математика - это явление общечеловеческой культуры. Математика сегодня - это одна из наиболее важных областей знания современного человека. Повсеместное широкое использование техники, в том числе и компьютерной, требует от каждого определённого минимума математических знаний и представлений [4].

Ребёнок сталкивается с математикой ещё в раннем детстве, математика нужна и домохозяйке (как иначе она разумно выстроит свой бюджет, включит микроволновку, стиральный автомат, выберет подходящий банк и т.д.), и плотнику, и бизнесмену, и учёному, занимающемуся проблемами космоса или социума. Ещё задолго до того, как ребёнок встретился с математикой и её формальными правилами сложения и вычитания чисел, он должен познакомиться с некоторыми основными понятиями, которые лежат в основе математического мышления. Многие из этих понятий нам, взрослым, кажутся настолько простыми, что трудно себе представить, что им нужно обучать.

Обучению дошкольников началам математики должно отводиться важное место. Это вызвано целым рядом причин: началом дошкольного обучения, обилием информации, получаемой ребенком, повышением внимания к компьютеризации, желанием сделать процесс обучения более интенсивным, стремлением родителей как можно раньше научить ребенка узнавать цифры, считать, решать задачи. Преследуется главная цель: вырастить детей людьми, умеющими думать, хорошо ориентироваться во всем, что их окружает, правильно оценивать различные ситуации, с которыми они сталкиваются в жизни, принимать самостоятельные решения [9].

Числа позволяют нам, в сущности, описывать количества систематическим образом. Без чисел мы не можем подсчитать сдачу, сообщить время, найти адрес или телефон друзей, проехать на автобусе. Числа нам нужны, чтобы регулировать всю нашу жизнь.

Количество - это категория материалистической диалектики, которая отображает общее и единое в вещах и явлениях, характеризуя их с точки зрения относительного безразличия к конкретному содержанию и качественной природе. Поскольку количественное сравнение становится возможным только после качественного познания предметов, исследования количественных отношений связано с процессом абстрагирования.

Счет - это деятельность с конечными множествами. Счет включает в себя структурные компоненты:

• Цель (выразить количество предметов числом);

• Средства достижения (процесс счета, состоящий из ряда действий, отражающих степень освоения деятельности);

• Результат (итоговое число): сложность представляется для детей в достижении результата счета, то есть итог, обобщение. Выработка умения отвечать на вопрос «сколько?» словами много, мало, один два, столько же, поровну, больше, чем ускоряет процесс осмысления детьми знания итогового числа при счете.

Из теории арифметики известно, что счет - это установление взаимно

однозначного соответствия элементов между двумя сравниваемыми множествами. Представление о числах, их последовательности, отношениях, месте в натуральном ряду формируется у детей дошкольного возраста под влиянием счета - длительного и сложного процесса. Истоки счетной деятельности усматриваются в манипуляциях детей раннего возраста с предметами. Познание количества, количественных отношений осуществляется детьми дошкольного возраста в основном в наглядно-образной форме, в процессе предметной деятельности. Представления о количестве начинается с формирования до числовых количественных отношений: равенство -неравенство, предметов по величине, равенство - неравенство групп по количеству входящих в них предметов. Формирующееся у детей представление о числе многопланово: число как показатель мощности множества, итог счета, порядок следования и место в общей последовательности чисел, количественное значение. Обучение математике детей дошкольного возраста немыслимо без использования дидактических игр. Их использование хорошо помогает восприятию материала и потому ребенок принимает активное участие в познавательном процессе [8].

Следовательно, формирование количественных представлений у младших дошкольников является важной задачей в работе воспитателя детского сада. Далее мы рассмотрим, понятие «дидактическая игра» и ее значение в формирование количественных представлений детей дошкольного возраста.

1.2.Сущностное понятие «Дидактическая игра»

Возможность обучать маленьких детей посредством активной интересной для них деятельности - отличительная особенность дидактических игр. Однако следует отметить, что знания и умения, приобретаемые играющими, являются для них побочным продуктом деятельности, поскольку главный интерес представляет не обучающая задача (как это бывает на занятиях), а игровые действия - для детей раннего и младшего дошкольного возраста, и решение игровой задачи, выигрыш - для детей старшего дошкольного возраста). Дидактическая игра позволяет приобщать детей к текущей жизни в доступных им формах интеллектуальной и активной игровой деятельности, нравственных и эстетических переживаний. И она не случайно заняла прочное место среди методов обучения и воспитания детей, развития их самостоятельной игровой деятельности. В процессе таких игр дети учатся решать познавательные задачи вначале под руководством воспитателя, а затем и в самостоятельной игре.

Определим понятие «дидактическая игра». Вот несколько подходов к определению этого понятия.

Как отмечал А.Н. Леонтьев, дидактические игры относятся к «рубежным играм», представляя собой переходную форму к той неигровой деятельности, которую они подготавливают. Эти игры способствуют развитию познавательной деятельности, интеллектуальных операций, представляющих собой основу обучения. Для дидактических игр характерно наличие задачи учебного характера - обучающей задачи. Ею руководствуются взрослые, создавая ту или иную дидактическую игру, но облекают ее в занимательную для детей форму [2].

З.М. Богуславская указывала на то, что в дидактической игре формируется познавательная деятельность ребёнка, проявляются особенности этой деятельности.

Дидактическая игра – это специально созданная игра, выполняющая определённую дидактическую задачу, скрытую от ребёнка в игровой ситуации за игровыми действиями [2].

Дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление: она является и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания ребёнка.

Независимо от вида дидактическая игра имеет определенную структуру, отличающую ее от других видов игр и упражнений.

Игра, используемая в целях обучения, должна содержать, прежде всего, обучающую, дидактическую, задачу. Играя, дети решают эту задачу в занимательной форме, которая достигается определенными игровыми действиями. «Игровые действия составляют основу дидактической игры — без них невозможна сама игра. Они являются как бы рисунком сюжета игры» Обязательным компонентом игры являются и ее правила, благодаря которым педагог в ходе игры управляет поведением детей, воспитательно-образовательным процессом[13].

Таким образом, обязательными структурными элементами дидактической игры являются: обучающая и воспитывающая задача, игровые действия и правила. Рассмотрим более подробно структуру дидактической игры по Бондаренко.

• Дидактическая задача – определяется целью обучающего и воспитательного воздействия. При выборе дидактической игры необходимо знать уровень подготовленности воспитанников, так как в играх они должны оперировать уже имеющимися знаниями и представлениями. Дидактическая задача, поставленная перед детьми в игре, поможет воспитателю организовать игру и свое руководство ею: подобрать игрушки, разные по назначению, но материалу, внешнему виду; дать образец описания игрушки и т. д. В каждой дидактической игре своя обучающая задача, что отличает одну игру от другой.

• Игровые правила. Основная цель правил игры -организовать действия, пове­дение детей. Правила могут запрещать, разрешать, предписывать что-то детям в игре, делать игру занимательной, напряженной. Соблюдение правил в игре требует от детей определенных усилий воли, умения обращаться со сверстниками, преодолевать отрицательные эмоции, проявляющиеся из-за неудачного результата. Важно, определяя правила игры, ставить детей в такие условия, при которых они получали бы радость от выполнения задания.

• Игровые действия - основа игры. Чем разнообразней игровые действия, тем интереснее для детей сама игра и тем успешнее решаются познавательные игровые задачи.

Именно так любая игра становится дидактической, если имеются основные компоненты: дидактическая задача, правила, игровые действия [3].

Таким образом, активное участие, тем более выигрыш в дидактической игре зависят от того, насколько ребенок овладел знаниями и умениями, которые диктуются ее обучающей задачей. Это побуждает ребенка быть внимательным, запоминать, сравнивать, классифицировать, уточнять свои знания. Значит, дидактическая игра поможет ему чему-то научиться в легкой, непринужденной форме.