Лекция № 4 Формы и методы производственного обучения

План лекции:

1.Развитие форм теоретического обучения в учреждениях про­фессионального образования.

2. Формы производственного обучения.

3. Урок как основная форма производственного обучения.

4. Требования к современному уроку.

5. Учебные экскурсии.

6. Лабораторно-практические работы.

7. Классификация методов производственного обучения.

8. Рассказ-объяснение.

9. Метод беседы.

10.Наглядные методы производственного обучения.

1. Показ трудовых приемов.

2. Демонстрация наглядных пособий.

11. Метод упражнений. Системы упражнений.

12. Метод самостоятельных наблюдений.

1. Развитие форм теоретического обучения в учреждениях профессионального образования.

Любой учебный процесс должен проходить при определенной организации и в определенном режиме.

Организацию обучения принято именовать формой обуче­ния, формы могут отличаться друг от друга по количеству обу­чающихся, по стилю и степени самостоятельности обучающихся при выполнении упражнений или учебно-производственных работ.

Выделяют фронтально-групповые (урок, занятие), бригадные и индивидуальные формы обучения.

Формы теоретического обучения создавались и развивались в ходе исторического развития общества.

Так, например, в Древней Греции преобладало индивидуальное обучение. В средние века стали обучать небольшими группами.

Великий чешский педагог Ян Каменский (1590-1670) впервые научно обосновал и практически доказал целесообразность классно-урочной формы обучения.

Основными признаками этой формы он считал:

• постоянство и однородность состава обучающихся (по возрас­ту, по уровню развития);

• определенность содержания каждого занятия;

• сочетание работы учителя со всем классом и индивидуальной работы с отдельными обучающимися.

Я. А. Каменский высказал предположение, что при обучении гра­моте один преподаватель может одновременно обучать до 30 чело­век. А если «сильные» ученики будут помогать наиболее «слабым», то и до 300 человек. Эта мысль в начале XVIII века была подхвачена в Англии священником Беллом и учителем Ланкастером и получила название «Белл-Ланкастерская форма обучения».

По образному выражению Н. К. Крупской, суть этой формы сво­дится к следующему: «тот, кто знал 5 букв, учил того, кто знал 3, а этот учил того, кто не знал ни одной».

На всем протяжении развития человеческого общества педагоги пытаются решить проблему: как совместить групповую форму обу­чения и индивидуальный подход. Первая попытка в этом направле­нии была предпринята американкой Паркхерст в начале XIX века. Она предложила новую форму обучения, которая осталась в истории педагогики как «Дальтон-план»: каждому ученику предоставлялась возможность усваивать любую дисциплину удобными для него тем­пами. Для этого разрабатывались индивидуальные планы обучаю­щихся, их обеспечивали необходимой литературой и средствами обучения.

Элементы «Дальтон-плана» использовались в советских школах до 1938 года.

У нас эта форма получила название «лабораторно-бригадн ~ метод». В 1932 году в школах была восстановлена классно-урочн система.

В последние 15-20 лет в учебных заведениях США успеш­но использовалась форма обучения, получившая название «план Трампа».

По мнению ее автора - американского педагога Айода Трампа обучение в школах должно проходить в следующих пропорциях:

• в составе 100-150 человек - 20 % учебного времени;

• в составе 10-15 человек - 40 % учебного времени;

• самостоятельное обучение - 40 % учебного времени.

В настоящее время в образовательных учреждениях России ис­пользуются следующие формы теоретического обучения:

• урок;

• лекция;

• семинарское занятие;

• лабораторная работа;

• учебная экскурсия;

• учебная конференция;

• олимпиада, смотр-конкурс;

• дистанционное обучение и др.

Выбор форм зависят от условий и задач обучения, от состава обучающихся. 2. Формы производственного обучения.

Различают две формы производственного обучения:

• коллективная, или групповая;

• индивидуальная.

Каждой из этих форм присущи определенные признаки (см. табл. 1).

Таблица 1.

Признаки	Групповая	Индивидуальная
1 . Кол-во одно­временно обуча­ющихся	Группа 12-15 человек	1-2 человека
2. Место обуче­ния	Учебные условия (мастерские)	Производственные усло­вия

3. Кто учит	Мастер, инструктор	Квалифицированный рабо­чий, не освобожденный от своей работы
4. Содержание обучения	Программа производс­твенного обучения	Что предстоит выполнить рабочему
5. Характер вы­полнения работ	Сначала учебные ра­боты, затем произ­водственные	Производственные работы
6. Сроки обуче­ния	Продолжительные -1-3 года	Сокращенные - 3-6 меся­цев
7. Стоимость обу­чения	Дороже	Дешевле
8. Квалификация выпускника	Выше	Ниже (1-2 разряды)

Коллектив ВНИИ профессионального образования в книге «Проблемы

дидактики производственного обучения» («Высш. шк.», 1978) сделал попытку дать характеристику групповым формам про­изводственного обучения. По мнению авторов, коллективные, или групповые, формы производственного обучения могут существовать в виде урока производственного обучения и занятия производствен­ного обучения,

Урок - это форма, которая обеспечивает решение единой дидак­тической задачи всеми обучающимися одновременно в одинаковых учебно-производственных условиях.

Занятие производственного обучения - это форма, обеспечи­вающая решение различных дидактических задач в разных или оди­наковых производственных условиях для отдельных обучающихся, звеньев, бригад.

Практические работники учреждений профессионального обра­зования характеризуют любое занятие в учебных условиях (мастерс­ких, учебных центрах) как урок производственного обучения.

Уроку производственного обучения свойственны следующие признаки:

• постоянство состава группы;

• ограниченность по времени (продолжительность урока произ­водственного обучения в УНПО равна продолжительности учебного дня - 6 часам);

• руководящая роль на уроке мастера, инструктора;

• конкретность и неповторимость содержания учебного материала*

• определенная структура урока.

Элементы урока	Назначение структурных элементов урока
Организационный мо­мент (до 2-х минут)	Для мобилизации внимания обучающихся перед прослушиванием вводного инструктажа
Вводный инструктаж (30-40 минут)	Для лучшей подготовки обучающихся к осоз­нанному, безошибочному выполнению прак­тических заданий
Упражнения или самостоятельная рабо­та обучающихся (5 часов)	Для формирования у обучающихся необходи­мых умений и навыков
Текущий инструктаж-	Для руководства деятельностью обучающих­ся, ее корректировки
Заключительный инс­труктаж (1.5-20 минут)	На основе анализа результатов труда обучаю­щихся можно сделать заключение о степени достижения целей урока (чего достигли, чему научились)