3. Методические рекомендации по проведению вводных инструктажей.

1. На каждом первом уроке по новой теме программы вводный инструктаж должен состоять из двух частей:

• инструктажа по теме программы (обзор темы программы);

• инструктажа по теме урока.

Обзор программы должен настроить обучающихся на перс­пективу, т. е. чем им предстоит заниматься во время изучения всей темы программы. На эту часть инструктажа обычно затрачивают 3-5 минут.

2. Варианты сообщения темы и целей урока:

2.1. тема урока может сообщаться так, как она записана в плане;

2. допустимо употребление слов: «Темой сегодняшнего урока является...» или «Сегодняшний урок будет посвящен...»;

3. цели урока сообщаются обучающимся в форме задач, кото­рые они должны выполнить.

Перечисление целей урока можно начать так: «На сегодняшнем уроке вы должны научиться...»; «Каждый из вас на сегодняшнем уроке должен овладеть приемами...»

3. На каждом вводном инструктаже желательно находить какие-либо мобилизационные варианты. Например, перед началом вводно­го инструктажа по нарезанию резьбы резцами:

«Все вы хорошо знаете народную артистку СССР Людмилу Зы­кину, А знаете ли, что она во время войны работала на заводе тока­рем, и особенно ей удавались приемы нарезания резьбы на минах? Так вот, к теме нарезания резьбы мы сегодня и приступаем».

4. Воспитательные цели урока обычно не сообщаются, но во вре­мя работы обучающихся мастер создает условия для формирования у них культуры труда.

5. При выявлении знаний обучающихся по спецтехнологии или повторении изученного на прошлых уроках:

1. не на каждом уроке обязательно вести опрос обучающихся;

2. перед объяснением нового материала лучше выявить нали­чие у обучающихся знаний по данной теме, чтобы объяснение ново­ го велось с опорой на ранее изученное;

3. при опросе обучающихся можно использовать активизи­рующие приемы: карточки-задания, проведение опроса методом беседы. В конце опроса мастер должен обобщить знания обучаю­щихся.

6. При объяснении нового материала:

1. перед уроком мастер подготавливает все средства обучения, необходимые для проведения вводного инструктажа;

2. объяснение нового материала мастер должен выстроить по определенной логической схеме:

• характеристика режущего инструмента, с помощью которого выполняется изучаемая операция, геометрия его заточки и способы установки на станке;

• приемы крепления заготовки на станке;

• приемы настройки станка на выполнение операции (выбор ко­личества оборотов шпинделя станка, выбор подачи);

- показ приемов выполнения операции и способов контроля пра­вильности ее выполнения;

6.3. объяснение мастера должно проходить в форме «наставле­ния», сопровождаться обращениями к обучающимся, например:

«При установке резьбового резца вы должны убедиться, что его вершина находиться по линии центров. Для этого вы вставляете за­дний центр в пенолизадней бабки и подводите резец к центру»;

4. любое объяснение должно сопровождаться показом, демонс­трацией изображений на доске, на экране, на станке и т. д.;

5. в конце инструктажа мастер должен убедиться в правиль­ности понимания объяснений обучающимися: «Кому непонятно? У кого есть вопросы?»

После инструктажа каждый обучающийся должен знать, чем он будет заниматься в течение дня.

При распределении заданий мастер напоминает объем задания, где взять заготовки, какие технические условия следует соблюсти;

6.6. на каждом уроке в заключение вводного инструктажа мастер должен напоминать меры техники безопасности при выполнении за­даний. При этом:

• меры безопасности должны быть конкретными в зависимости от содержания работ;

• тон напоминания о мерах безопасности должен быть требова­тельным, чтобы обучающиеся их неукоснительно соблюдали;

• перечисляя меры безопасности, не следует запугивать обучаю­щихся, а, напротив, нужно вселять уверенность в безопасности вы­полнения работ.