- •Содержание
- •Глава 1. Особенности агрессивного поведения дошкольников
- •Глава II. Экспериментальное изучение и коррекция агрессивного поведения старших дошкольников
- •Введение
- •Глава 1. Особенности агрессивного поведения дошкольников
- •1.1 Понятие агрессивного поведения
- •1.2 Особенности агрессивного поведения старших дошкольников
- •1.3 Комплексная сказкотерапия как метод коррекции агрессивного поведения детей старшего дошкольного возраста
- •Глава II. Экспериментальное изучение и коррекция агрессивного поведения старших дошкольников
- •2.1 Постановка проблемы и методы исследования
- •2.2 Изложение и анализ результатов исследования агрессивного поведения детей старшего дошкольного возраста
- •1. Опросник агрессивности Романова а.А. Для педагогов
- •2. Тест руки э. Вагнера
- •3. Тест "Несуществующее животное"
- •2.3 Опыт коррекции агрессивного поведения у детей старшего дошкольного возраста средствами комплексной сказкотерапии
- •2.4 Изложение и анализ результатов исследования агрессивного поведения у детей старшего дошкольного возраста после проведения коррекционной работы
- •Заключение
- •Библиография
- •Глава 1. Теоретико-методические подходы к исследованию проблемы агрессивного поведения детей дошкольного возраста
- •Глава 2. Организация экспериментальной работы по коррекции агрессивности детей дошкольного возраста современными методами сказкотерапии
- •Глава 1
- •1.Врожденная модель агрессивности (агрессия как инстинкт)
- •2.Модель реакции на фрустрацию
- •3.Модель выученной агрессивности
- •1.2 Причины проявления агрессивности и индивидуальные особенности агрессивных дошкольников
- •1.3 Личностные особенности дошкольного возраста
- •1.4 Сказкотерапия как один из методов коррекции агрессивности у детей дошкольного возраста
- •Глава 2
- •2.1 Констатирующий эксперимент, направленный на выявление уровня агрессии детей дошкольного возраста
- •2.2 Коррекция агрессивности детей дошкольного возраста современными методами сказкотерапии
- •2.3 Формирующий эксперимент, направленный на выявление эффективности применения современных методов сказкотерапии в коррекции агрессивности детей дошкольного возраста
3. Тест "Несуществующее животное"
С детьми группы был проведён тест "Несуществующее животное", с целью выявления у них проблем во взаимоотношения с окружающими. Каждому ребёнку в индивидуальной форме было предложено придумать и нарисовать животное, которого не существует, и назвать его несуществующим названием. Далее каждый ребёнок дал характеристику "своего животного", отвечая на вопросы (Приложение 7).
Детские рисунки проанализированы согласно интерпретации данной методики и сделаны следующие выводы (таблица 3).
Таблица 3
Результаты анализа детских рисунков
|
|
|
|
|
№ |
Имя ребёнка |
Интерпретация данных |
Примечание |
|
1 |
Алина |
Рисунок мелкий, расположен в нижней части листа. Прорисованы все части тела (улыбка, ресницы). Голова повёрнута вправо, персонаж летит. Использованы яркие цвета. Можно сделать предположение, что ребёнку свойственна нерешительность, любознательность, желание соучаствовать как можно в большем числе дел окружающих, демонстративность. Указаний на агрессию, на проявление агрессивных действий относительно себя или других нет. |
"Мариус. Летит в Египет". |
|
2 |
Арсений |
Персонаж расположен внизу листа, остальное пространство занято деталями (горы, замок, тучи). У персонажа шесть больших лап с длинными когтями. В рисунке использованы тёмные цвета (чёрный, серый, синий). Штриховка крупная, линии небрежные. Можно предположить, что ребёнку свойственна неуверенность, желание защищать своё пространство, используя для этого физическую агрессию. |
"Магрегор. Свинорысь. Готовится к нападению врагов. Защищает свой замок". |
|
3 |
Вова |
Персонаж расположен по средней линии листа, в виде летящей собаки. Использованы яркие цвета. Контуры чёткие, линии аккуратные, острых углов нет. Указаний на агрессию, на проявление агрессивных действий относительно себя или других нет. |
"Крафтоп. Летит на день рождение к подружке. Несёт букет цветов". |
|
4 |
Виталий |
Персонаж расположен в нижней части листа. Контур прорисован слабо, цветом раскрашено только тело. Голова повёрнута влево. Можно предположить, что ребёнку свойственна нерешительность, боязнь перед решительным действием. Указаний на агрессию, на проявление агрессивных действий относительно себя или других нет. |
"Цыплёнок Му-Му. Охраняет птичий двор от ворон". |
|
5 |
Данила |
Рисунок расположен в нижней части листа. Линии слабые, нечёткие. Контур заполнен не полностью. Лицо не прорисовано. Можно предположить, что ребёнку свойственна неуверенность, нерешительность, тревожность. Указаний на агрессию, на проявление агрессивных действий относительно себя или других нет. |
"Кролик-невидимка. Щиплет волшебную траву, чтобы стать невидимым". |
|
6 |
Даша |
Изображен инопланетный мир. Персонаж в виде человека, присутствует одежда. Персонаж расположен по центру листа. Линии чётки, аккуратные, контур заполнен, присутствует цвет. Можно предположить, что ребёнку свойственна уверенность в себе, в своих действиях, основательность, обдуманность. Указаний на агрессию, на проявление агрессивных действий относительно себя или других нет. |
"Кий на Марсе. Внимательно смотрит на Луну". |
|
7 |
Денис В. |
Рисунок расположен в нижней части листа. Персонаж маленький, в виде улитки с большими ушами. Рядом изображена пещера. Линии тонкие. Контур заполнен красным цветом. Можно предположить, что ребёнку свойственна тревожность, не уверенность в себе, нерешительность, защита от окружающих, подозрительность, а так же большая заинтересованность в информации, значимость мнения окружающих о себе. Указаний на агрессию, на проявление агрессивных действий относительно себя или других нет. |
"Улиткосёл. Хочет спрятаться, ползёт в пещеру". |
|
8 |
Денис И. |
Рисунок расположен в нижней части листа. Лини небрежные, неаккуратные. Использован красный цвет. Голова по отношению к телу большая. Прорисован рот с зубами. Можно предположить, что ребёнку свойственна неуверенность в себе, тревожность, а так же вербальная агрессия (может быть защитного характера). |
"Котище. Бежит. Прячется от дождика. У него на голове шишка, стукнулся об дерево". |
|
9 |
Илья |
Рисунок расположен в нижней части листа. Небрежные линии, неаккуратные соединения, острые углы в изображении крыльев. Контур заполнен не полностью. Прорисован рот с зубами. Можно предположить, что ребёнку свойственна неуверенность в себе, а так же вербальная агрессия (может быть защитная - огрызается, задирается, грубит). |
"Страшная гиена. Охотится. Хочет схватить острыми зубами бабочку или пчелу". |
|
10 |
Катя |
Рисунок выполнен в яркой цветовой гамме. Изображено три персонажа. Прорисованы все части тела (улыбка у всех героев). Прорисовка ресниц, украшение героев коронами, использование ярких цветов говорит о демонстративности, желание быть в центре внимания. Указаний на агрессию, на проявление агрессивных действий относительно себя или других нет. |
"Белка-сороконожка, Бабка-рыбка и Лунатик. Они друзья. Весело гуляют по лесу". |
|
11 |
Кристина |
Рисунок расположен верхней части листа. Персонаж в виде человека, присутствует одежда, украшения, обувь. Чётко прорисованы волосы, ресницы, брови. Присутствуют крылья. Используется цвет. Можно предположить, что у ребёнка завышена самооценка, свойственна демонстративность, заинтересованность в восхищении окружающих внешней красотой и манерой одеваться, придание этому большого значения. Указаний на агрессию, на проявление агрессивных действий относительно себя или других нет. |
"Летатик и его подружка Летучка. Устроили праздник". |
|
12 |
Лиза |
Рисунок крупный, расположен по центру листа. Линии чёткие, аккуратные, контур полностью заполнен. Прорисованы все части тела (конь), а также есть крылья. Использовано несколько цветов (розовый, голубой, серый). Прорисована грива, ресницы, узда. Можно предположить, что ребёнку свойственна тенденция к самоутверждению, чувственность, демонстративность, стремление быть в центре внимания, манерность. Указаний на агрессию, на проявление агрессивных действий относительно себя или других нет. |
"Крылобелконь. Отдыхает. Летает". |
|
13 |
Лилия |
Рисунок расположен по центру листа. Прорисованы все части тела (большие уши). Контур заполнен, линии чёткие, аккуратные. Можно предположить, что ребёнку свойственна тенденция к самоутверждению, заинтересованность в информации, основательность. Указаний на агрессию, на проявление агрессивных действий относительно себя или других нет. |
"Зила. Бегает по полянке, играет с бабочками. Она весёлая и добрая". |
|
14 |
Милана |
Рисунок маленький, расположен в нижней части листа. Лини жирные, прорисованные несколько раз. Контур не заполнен. Персонаж реальный - кот. Прорисованы чётко усы и ресницы. Можно предположить, что свойственна нерешительность, демонстративная манера поведения, заинтересованность в восхищении окружающих внешней красотой. Указаний на агрессию, на проявление агрессивных действий относительно себя или других нет. |
"Боброкот. Лежит на солнышке, отдыхает". |
|
15 |
Мелена |
Рисунок расположен в нижней части листа. Контур заполнен, линии чёткие, штриховка мелкая, аккуратная. Все части тела прорисованы. На голове украшение в виде большого красного пера. Можно предположить, что ребёнку свойственна нерешительность, боязнь отвечать за свои поступки, в то же время демонстративность, желание обратить на себя внимание, быть в центре событий. Описание героя даёт возможность предположить, что девочке свойственна физическая агрессия по отношению к другим детям (может быть защитная). |
"Индоволк. Он сильный. Занимается спортом, чтобы всех победить, и дракона". |
|
16 |
Матвей К. |
Использован книжный персонаж (название и изображение). Контур прорисован нечётко, силуэт закрашен красным цветом, большими штрихами, что может говорить о тревожности ребёнка. Указаний на агрессию, на проявление агрессивных действий относительно себя или других нет. |
"Тяни-Толкай. Ждёт, когда на него сядут". |
|
17 |
Матвей М. |
Персонаж внешне похож на кота, названии так же носит реалистичный характер. Фигура маленькая, расположена по центру. Прорисованы все части тела (большие уши). Можно предположить, что ребёнку свойственна тенденция к самоутверждению, значимость мнения окружающих о себе. Указаний на агрессию, на проявление агрессивных действий относительно себя или других нет. |
"Коломбур. Идёт в лес на прогулку". |
|
18 |
Настя |
Весь лист заполнен сюжетом (солнце, облака, лес, две летящие коровы). Лини чётки, аккуратные, контуры заполнены, крупная штриховка. Можно предположит, что ребёнку свойственна тревожность, склонность к размышлению, нерешительность. Указаний на агрессию, на проявление агрессивных действий относительно себя или других нет. |
"Летающая корова и её малыш. Очень хотят пить, спешат на водопой". |
|
19 |
Никита |
Рисунок расположен по средней линии листа. Линии прямые, чётки, аккуратные. Контур заполнен. Все части тела прорисованы, пропорциональны. Тело покрыто панцирем. Можно предположить, что ребёнку свойственна уравновешенность, тенденция к деятельности, а так же тревожность, защита от окружающих. Указаний на агрессию, на проявление агрессивных действий относительно себя или других нет. |
"Деночереп. Началась гроза, он боится молнии. Хочет укрыться, бежит домой". |
|
20 |
Полина |
Рисунок мелкий, расположен в нижней части листа. Прорисованы все части тела, вместо верхних конечностей - крылья (улыбка). Контур не заполнен, лини чёткие. Можно сделать предположение, что ребёнку свойственна тревожность, нерешительность, демонстративность, желание обратить на себя внимание окружающих. Указаний на агрессию, на проявление агрессивных действий относительно себя или других нет. |
"Чублик. Малышок. Учится летать". |
|
|
|
|
|
|
Итак, по результатам рисуночного теста "Несуществующее животное" можно сделать вывод, что в данном детском коллективе есть дети с признаками агрессивного поведения, которым свойственна:
Ш вербальная агрессия (Денис И., Илья);
Ш физическая агрессия (Арсений, Мелена).
Данные рисуночного теста подтверждают результаты комплексного диагностического исследования.
4. Анкетирование родителей
Родителям было предложено заполнить анкету "Критерии агрессивности у ребёнка", разработанную Лаврентьевой Г.П., Титаренко Т.М. (Приложение 8), с целью выявления степени детской агрессивности.
Результаты анкетирования родителей проанализированы, баллы подсчитаны и занесены в таблицу (Приложение 9).
По результатам анкетирования было выявлено:
Ш с высокой степенью агрессивности - один ребёнок (Лиза);
Ш со средней степень агрессивности - 10 детей (Алина, Арсений, Виталий, Даша, Денис В., Денис И, Илья, Катя, Кристина, Мелена);
Ш с низкой степень агрессивности - 9 детей.
Проведён подробный количественный (Приложение 10) и качественный анализ по критериям агрессивности детей. По результатам которого, можно сделать вывод о том, что у детей часто проявляется вербальная агрессия ("Он не может промолчать, когда чем-то недоволен", "Иногда ему без всякой причины хочется выругаться", "Переспорить его трудно", "Часто не по возрасту ворчлив"). В данной группе детей выделились такие особенности детской агрессивности, как:
Ш "неудачи вызывают у детей сильное раздражение, желание найти виноватых";
Ш "любит быть первым, командовать, подчинять себе других".
5. Наблюдения за поведением детей
Наблюдение за детьми проводилось в различных видах деятельности: сюжетно-ролевая игра, занятия, прогулка.
Для удобной формы работы использовались готовые бланки протоколов, разработанные Фурмановым И. Признаки агрессивного поведения детей были запротоколированы (Приложение 11). Протоколы всех наблюдений проанализированы, результаты занесены в таблицу (таблица 4).
Таблица 4
Признаки агрессивного поведения
|
|
|
|
|
Имя ребёнка |
Признаки агрессивного поведения |
Вид агрессии |
Кол-во повто-ров |
|
Кристина |
*Во время игры кричит на сверстников ("эй, отойди, не трогай, положи, дай сюда"). *Обзывает сверстников ("дурилка картонная"). *Во время игры отбирает и не даёт игрушки другим детям. *Во время занятий и в игре показывает язык детям. *В состоянии раздражения сжимает губы, сводит брови, молчит. *Во время занятий и в игре толкает детей ("отойди, дай я сяду"). * Не реагирует на замечания взрослых. |
Кос. верб. Прям. вер Кос. физ. Неверб. Внеш. проявления. агр Прям. физ. |
4 1 3 2 4 |
|
Мелена |
*Во время трудовой деятельности облила детей водой. *Во время трудовой деятельности дразнила сверстников ("ябеда-корябеда"). |
Прям. физ. Прям. верб |
1 1 |
|
Арсений |
*Спорит с детьми во время игры. Обзывает и дразнит детей ("Янки-обезьянки", "дурак", "идиотка"). *Показывает язык детям. *Кидает обувь. *Толкает детей, кидается песком (толкнул Алину, кинул в неё песком). |
Прям. вер. Неверб. Физ. напр. на предм. Прям. физ. |
3 1 1 2 |
|
Денис И. |
*Спорит с детьми во время игры, кричит ("отдай, ты не умеешь; дай сюда; я первый встал, отойди"). Обзывает сверстников ("чуча-мачуча","плохой чёрт"). * Во время игры ударил стул ногой, пнул мяч, кинул игрушку. * Во время игры дёргает за волосы, толкает детей. *Специально раздражает детей (мешает играть, "отрывает хвосты", нарушает правила). |
Прям. вер. Физ. напр. на предм. Прям. физ. Кос. физ. |
5 3 3 3 |
|
Илья |
*Спорит с детьми во время игры ("отдай руль, я буду водителем"). Кричит на сверстников ("я, я, я хочу, не буду играть"). * Закусывает губы, краснеет. *Отбирает игрушки. Специально раздражает детей (мешает играть, "отрывает хвосты", нарушает правила). *Во время игры пнул мяч, кинул игрушку. *Показывает язык, строит гримасы. *Не реагирует на замечания взрослых, выкрикивает с места, мешает вести занятие. |
Прям. вер. Внеш. проявления агр Кос. физ. Физ. напр. на предм. Неверб. |
2 1 5 2 3 |
|
Денис В. |
*Кричит на детей ("отойди, не трогай"). *Не реагирует на замечания взрослого. |
Кос. вер. |
1 |
|
|
|
Итого: |
51 |
|
|
|
|
|
|
Вывод: по результатам наблюдений выявлены агрессивные проявления в поведении детей, а именно:
Ш прямая физическая агрессия, направленная на сверстников у 4 детей (Кристина, Мелена, Арсений, Денис И.);
Ш физическая агрессия, направленная на предметы у 3 детей (Арсений, Илья, Денис И.);
Ш косвенная физическая агрессия у 3 детей (Кристина, Илья, Денис И.)
Ш прямая вербальная агрессия, направленная на сверстников у 5 детей (Кристина, Мелена, Арсений, Илья, Денис И);
Ш косвенная вербальная агрессия у 6 детей (Кристина, Мелена, Арсений, Илья, Денис И., Денис В.).
Чаще всего в детском коллективе встречается физическая агрессия (толкнул сверстника, отобрал игрушку, пнул мяч, дёрнул за волосы и др.) - 28 раз, а также вербальная агрессия, направленная на сверстников (крики, дразнилки, обзывания) - 16 раз.
В процессе наблюдений изучены особенности агрессивного поведения детей данной группы, дети:
Ш не оценивают собственную агрессию как агрессивное поведение (не реагируют на замечания взрослых, не извиняются перед детьми, которых обидели, не поднимают кинутую игрушку и др.);
Ш слабо контролируют свои эмоции (кричат во время игры, нарушают правила, выкрикиваю на занятиях);
Ш в случае намеренной агрессии физической или вербальной (обзывания, порча построек и др.) у детей отсутствует чувство вины;
Ш положительно относятся к агрессии, т.к. через агрессию получают чувство собственной значимости и силы, добиваются результата.
Проведя диагностическую работу и проанализировав полученные результаты, можно сделать вывод о том, что в группе детей проявляются признаки агрессивного поведения, а в частности вербальная и физическая агрессия, направленная на сверстников. Чаще всего в детском коллективе встречается вербальная агрессия, которая проявляется в виде угроз, обидных слов, дразнилок, споров, криков. Так же выделены особенности агрессивного поведения детей, а именно:
Ш не воспринимают собственные агрессивные действия, как таковые (не реагируют на замечания взрослых, не извиняются перед детьми, которых обидели, не возникает чувство вины после агрессивных действий);
Ш слабо контролируют свои эмоции (кричат во время игры, нарушают правила, выкрикиваю на занятиях);
Ш неудачи вызывают у детей сильное раздражение, желание найти виноватых;
Ш положительно относятся к агрессии, т.к. через агрессию получают чувство собственной значимости и силы, добиваются результата.
Агрессивное поведение свойственно не всем детям группы. Сделав сводную таблицу по итогам констатирующего эксперимента, были определенны дети (экспериментальная группа), у которых признаки агрессивного поведения проявляются систематично (Приложение 12).