- •1 Структура педагогической науки и ее основные отрасли
- •1. Общая структура системы образования рф
- •2. Дошкольное образование
- •3. Среднее (школьное) образование
- •4. Среднее профессиональное образование
- •5. Высшая школа, или высшее профессиональное образование
- •6. Основные проблемы системы образования
- •7 Общечеловеческие ценности как основа идеалов воспитания
- •1.1 Особенности процесса обучения в зарубежной педагогике
- •1.2 Особенности педагогического процесса в отечественной педагогике
- •1.3 Сущность процесса профессионального обучения
- •1.4 Функции процесса профессионального обучения
- •1.5 Структура процесса профессионального обучения
- •I. Теоретические основы исследования применения общедидактических принципов в организации занятий по развитию математических представлений у детей в доо
- •1.1 Принципы обучения как категория дидактики
- •1.2 Современные проблемы дидактических принципов обучения
- •1.3 Реализация общедидактических принципов в организации занятий в доо
- •13 Методы обучения и классификация методов обучения Методы обучения и классификация методов обучения
- •Глава 1. Анализ понятия метод обучения
- •Глава 2. Методы обучения на уроках технологии
- •Глава 3. Организация проведения и результаты педагогического эксперимента
- •Глава 1. Анализ понятия метод обучения
- •Глава 2. Методы обучения на уроках технологии обслуживающего труда
- •15 Методы стимулирования и мотивации учащихся. Оборудование учебных мастерских
- •16 Методы обучения и контроля
- •17 6.1. Оценка качества результатов обучения
- •Глава 1. Психолого-педагогические основы использования индивидуально-дифференцированного подхода в обучении школьников
- •Глава 2. Использование индивидуально-дифференцированного подхода в обучении младших школьников
- •Глава 1 Психолого-педагогические основы использования индивидуально-дифференцированного подхода в обучении школьников
- •1.1 Понятие "индивидуализация" обучения
- •1.2 Сущность дифференциации обучения
- •1.3 Направления и методики изучения индивидуальных особенностей учащихся
- •Глава 1. Психолого-педагогические основы использования индивидуально-дифференцированного подхода в обучении школьников
- •Глава 2. Использование индивидуально-дифференцированного подхода в обучении младших школьников
- •Глава 1 Психолого-педагогические основы использования индивидуально-дифференцированного подхода в обучении школьников
- •1.1 Понятие "индивидуализация" обучения
- •1.2 Сущность дифференциации обучения
- •1.3 Направления и методики изучения индивидуальных особенностей учащихся
- •23 2. Цели, задачи и содержание процесса воспитания
- •2.1. Понятие и структура целей и задач воспитания.
- •24 Принципы воспитания
- •25 Одержание
- •Понятие о методах и средствах воспитания
- •Основные методы и средства воспитания
- •Список используемой литературы
- •27 Формы работы социального педагога по сплочению ученического коллектива
- •Глава 1. Теоретические аспекты социально-педагогической деятельности по сплочению ученического коллектива
- •Глава 2. Система работы социального педагога в школе по сплочению ученического коллектива
- •Глава 1. Теоретические аспекты социально-педагогической деятельности по сплочению ученического коллектива
- •1.1 Коллектив как фактор развития и воспитания учащихся
- •1.2 Характеристика и этапы развития ученического коллектива
- •1.3 Работа социального педагога по формированию ученического коллектива
- •1.4 Основные формы работы социального педагога по сплочению ученического коллектива
- •Глава 2. Система работы социального педагога в школе по сплочению ученического коллектива
- •2.1 Программа изучения опыта работы социального педагога школы по сплочению ученического коллектива
- •2.2 Описание опыта работы социального педагога школы по сплочению ученического коллектива в мусош №18 г. Череповца
- •2.3 Методические рекомендации для социального педагога направленные на сплочение ученического коллектива
- •28 3. Педагогическое руководство коллективом
- •Тема 1. Общие основы управления образованием. Основные понятия общей теории
- •Тема 2. Сущность, основные принципы, методы и формы управления
- •Тема 3. Система образования в рф и зарубежом. Принципы государственной
- •30 Ффективность деятельности методиста в профессиональном училище
- •3.Индивидуальные формы методической работы
- •5 .Основные принципы деятельности методической работы
- •6.Организационно - содержательные условия практической деятельности методической работы
1.1 Особенности процесса обучения в зарубежной педагогике
Нововведения в содержание обучения связываются с потребностями экономики и будущей трудовой деятельностью. При составлении ряда программ в США и Канаде обычно выделяется «ядро курсов», которое может служить основой для дальнейшего обучения и нравственного формирования человека, причем «ядра» преемственно расширяющегося на более высоких, ступенях образования. Рекомендуется разработка междисциплинарных, комплексных учебных курсов, интегрированных курсов естественных гуманитарных наук. Содержанием становится не столько объем знаний, умений и навыков, сколько само творчество, самостоятельность в сфере материального и духовного производства.
При изучении практики организации в зарубежных странах обращает на себя внимание тенденция разработки таких методов, которые пробуждаю интерес к обучению и познавательную активность обучающихся (различной формы кооперативного обучения, игровые, имитационные методы, методы проектов, методы проблемного обучения, новые информационные технологии на базе персонального компьютера, «дистанционное обучение»).
В Дании, США, Великобритании в непрерывном профессиональном образовании все шире применяется модульный принцип обучения на всех уровнях подготовки. По каждой профессии учебная программа строится по этапам в виде последовательных коротких курсов (модулей) длительностью 2-3 недели, каждый из которых опирается на предыдущий. Ход обучения зависит от потребностей и способностей, обучающихся и часто носит характер до или переподготовки.
Его появление отразило стремление устранить следующие недостатки: существующих методов профессиональной подготовки: негибкость подготовки относительно требований конкретных производств и технологических процессов несоответствие подготовки сильно дифференцированному общеобразовательному уровню различных групп населения отсутствие учета индивидуализации особенностей учащихся.
В США концепция «образование для карьеры» строится по принципу комплексности - переход от узкоспециальной, ремесленнической к б широкой общетрудовой и политехнической подготовке. В основе программ «образование для карьеры» лежит поэтапное формирование профессионально-трудовых знаний, умений, навыков личностных качеств, необходимых сегодня работникам предприятий учреждений. Ведущая роль в программах отводится трудовому обучению, причем умение самостоятельно добывать знания, приобретать навыки приспосабливаться к варьирующимся условиям работы считается особенно важным [6]. Для формирования положительного отношения к труду, умению сотрудничать, приспосабливаться к ритму современного производства внедряются такие методы обучения, как деловые игры, моделирование производственных ситуаций, работа в малых предприятиях, беседы производстве, практическое применение теоретических знаний и др.
Исследование показало, что основным средством повышения качеств педагогического процесса является развитие творческого потенциала. Одним из основных требований к специалисту становится качественный фактор способность генерировать принципиально новые идеи, оценивать реализовывать их. Развитию творческого мышления способствует обучение умению видеть предметы с различных точек зрения в изменившихся условиях, а также обзор идей перспективных направлений науки и техники.