- •1 Структура педагогической науки и ее основные отрасли
- •1. Общая структура системы образования рф
- •2. Дошкольное образование
- •3. Среднее (школьное) образование
- •4. Среднее профессиональное образование
- •5. Высшая школа, или высшее профессиональное образование
- •6. Основные проблемы системы образования
- •7 Общечеловеческие ценности как основа идеалов воспитания
- •1.1 Особенности процесса обучения в зарубежной педагогике
- •1.2 Особенности педагогического процесса в отечественной педагогике
- •1.3 Сущность процесса профессионального обучения
- •1.4 Функции процесса профессионального обучения
- •1.5 Структура процесса профессионального обучения
- •I. Теоретические основы исследования применения общедидактических принципов в организации занятий по развитию математических представлений у детей в доо
- •1.1 Принципы обучения как категория дидактики
- •1.2 Современные проблемы дидактических принципов обучения
- •1.3 Реализация общедидактических принципов в организации занятий в доо
- •13 Методы обучения и классификация методов обучения Методы обучения и классификация методов обучения
- •Глава 1. Анализ понятия метод обучения
- •Глава 2. Методы обучения на уроках технологии
- •Глава 3. Организация проведения и результаты педагогического эксперимента
- •Глава 1. Анализ понятия метод обучения
- •Глава 2. Методы обучения на уроках технологии обслуживающего труда
- •15 Методы стимулирования и мотивации учащихся. Оборудование учебных мастерских
- •16 Методы обучения и контроля
- •17 6.1. Оценка качества результатов обучения
- •Глава 1. Психолого-педагогические основы использования индивидуально-дифференцированного подхода в обучении школьников
- •Глава 2. Использование индивидуально-дифференцированного подхода в обучении младших школьников
- •Глава 1 Психолого-педагогические основы использования индивидуально-дифференцированного подхода в обучении школьников
- •1.1 Понятие "индивидуализация" обучения
- •1.2 Сущность дифференциации обучения
- •1.3 Направления и методики изучения индивидуальных особенностей учащихся
- •Глава 1. Психолого-педагогические основы использования индивидуально-дифференцированного подхода в обучении школьников
- •Глава 2. Использование индивидуально-дифференцированного подхода в обучении младших школьников
- •Глава 1 Психолого-педагогические основы использования индивидуально-дифференцированного подхода в обучении школьников
- •1.1 Понятие "индивидуализация" обучения
- •1.2 Сущность дифференциации обучения
- •1.3 Направления и методики изучения индивидуальных особенностей учащихся
- •23 2. Цели, задачи и содержание процесса воспитания
- •2.1. Понятие и структура целей и задач воспитания.
- •24 Принципы воспитания
- •25 Одержание
- •Понятие о методах и средствах воспитания
- •Основные методы и средства воспитания
- •Список используемой литературы
- •27 Формы работы социального педагога по сплочению ученического коллектива
- •Глава 1. Теоретические аспекты социально-педагогической деятельности по сплочению ученического коллектива
- •Глава 2. Система работы социального педагога в школе по сплочению ученического коллектива
- •Глава 1. Теоретические аспекты социально-педагогической деятельности по сплочению ученического коллектива
- •1.1 Коллектив как фактор развития и воспитания учащихся
- •1.2 Характеристика и этапы развития ученического коллектива
- •1.3 Работа социального педагога по формированию ученического коллектива
- •1.4 Основные формы работы социального педагога по сплочению ученического коллектива
- •Глава 2. Система работы социального педагога в школе по сплочению ученического коллектива
- •2.1 Программа изучения опыта работы социального педагога школы по сплочению ученического коллектива
- •2.2 Описание опыта работы социального педагога школы по сплочению ученического коллектива в мусош №18 г. Череповца
- •2.3 Методические рекомендации для социального педагога направленные на сплочение ученического коллектива
- •28 3. Педагогическое руководство коллективом
- •Тема 1. Общие основы управления образованием. Основные понятия общей теории
- •Тема 2. Сущность, основные принципы, методы и формы управления
- •Тема 3. Система образования в рф и зарубежом. Принципы государственной
- •30 Ффективность деятельности методиста в профессиональном училище
- •3.Индивидуальные формы методической работы
- •5 .Основные принципы деятельности методической работы
- •6.Организационно - содержательные условия практической деятельности методической работы
Глава 1. Психолого-педагогические основы использования индивидуально-дифференцированного подхода в обучении школьников
1.1 Понятие "индивидуализация" обучения
1.2 Сущность дифференциации обучения
1.3 Направления и методики изучения индивидуальных особенностей учащихся
Глава 2. Использование индивидуально-дифференцированного подхода в обучении младших школьников
2.1 Особенности познавательной деятельности младших школьников
2.2 Особенности построения процесса обучения младших школьников
Заключение
Библиографический список
Введение
Обновление всех сфер общественной жизни со всей определённостью выявило потребность изменения форм индивидуального обучения подрастающего поколения. Они становятся более демократическими, появляется возможность широкого выбора. В условиях гибкой, вариативной социальной практики повышается значимость индивидуального подхода в обучении как способа освоения личностью произвольных высших форм индивидуального обучения, при которых человек является активным субъектом социального выбора. Возрастает социальная потребность в как можно более раннем приобщении каждого нового члена общества к сложной практике индивидуального обучения в педагогической системе.
Проблема индивидуальных различий детей и их дифференцированного обучения давно волнует учителей и учёных и является не только социально-психологической и философской, но и собственно педагогической проблемой.
Индивидуальный подход к учащемуся можно обеспечить только в том случае, если педагог точно определит исходный уровень его обученности, индивидуальные способности, что возможно только на основе проведения тщательного тестирования. В дальнейшем, путем подбора необходимых средств обучения и проведения индивидуальных консультаций (в том числе и по поводу методики построения индивидуальной траектории обучения для данного конкретного учащегося) учащийся приобретает необходимые знания и умения в соответствии с поставленными учебными задачами.
На практике индивидуальное обучение в чистом виде используется сравнительно редко. Чаще всего индивидуальное обучение сочетается с дифференцированным обучением, то есть реализуется на основе дифференциации. Таким образом, личностно-ориентированное обучение по определению является обучением дифференцированным.
За последние годы проблеме индивидуализации и дифференциации процесса обучения посвящен ряд педагогических работ И.Э.Унт, А.А. Кирсанова, Г.Ф. Суворовой, С.Д. Шевченко и других авторов.
Значительный вклад в разработку указанной проблемы внесли работы учёных-методистов А.Н. Конева, В.П. Беспалько, Е.А. Климова, М.Н. Скаткина и др.
Цель исследования: изучить особенности индивидуально- дифференцированного подхода в обучении младших школьников
Объект исследования: процесс обучения младших школьников.
Предмет исследования: применение индивидуально -дифференцированного подхода в обучении младших школьников.
Гипотеза исследования: дифференцированный подход на индивидуальном (субъективном) уровне стимулирует образовательную деятельность младших школьников.
В соответствии с целью, объектом и предметом исследования поставлены следующие задачи:
1. Изучить теоретические основы индивидуально-дифференцированного подхода в обучении младших школьников.
2. Рассмотреть направления и методики изучения индивидуальных особенностей учащихся
3. Проанализировать особенности познавательной деятельности младших школьников.
4. Рассмотреть особенности построения процесса обучения младших школьников.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что была проанализирован теоретические основы индивидуально-дифференцированного подхода в обучении младших школьников, рассмотрены направления и методики изучения индивидуальных особенностей учащихся.
Практическая значимость исследования.
Результаты исследования могут быть использованы педагогами и психологам в индивидуально-дифференцированной работе с младшими школьниками для стимуляции образовательной деятельности.
Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (48 источников).