10. Анкета «мой выбор»

1. Какое твое любимое художественное произведение (фильм, книга)? Какой у тебя любимый герой? Почему он тебе нра­вится?

2. Какой у тебя главный жизненный девиз?

3. Какие у тебя хобби, увлечения, любимые занятия?

4. В каком возрасте тебе больше всего хочется быть? Почему?

5. Решил ли ты, кем станешь, когда вырастешь?

6. Представлял ли, сколько примерно лет проживешь?

7. Будет ли у тебя своя семья, дети?

8. Как ты думаешь, для чего живет человек?

9. Для чего живешь ты? Что ты сможешь достичь в своей жизни?

10. Представь, что было бы, если бы человек имел возможность один раз в жизни изменить свою внешность по своему желанию. А ты захотел бы тоже изменить свою внешность? Когда? Почему?

11. МЕТОДИКА «МОИ СТРЕМЛЕНИЯ» (Модификация методики О.И. Моткова)

Цель: определить выраженность отдельных стремлений личности.

Инструкция: «Оцените, пожалуйста, по 5-балльной шкале

выраженность у вас следующих стремлений:

• стремление развивать волю, управлять своими желаниями и эмоциями;

• стремление укреплять свой организм, здоровье;

• стремление развивать свои физические качества (силу, ловкость), поддерживать физическую форму;

• стремление стать добрее, справедливее, внимательнее к людям;

• стремление иметь привлекательный внешний вид, ухаживать за собой;

• стремление к успехам в учебе;

• стремление быть хорошим другом;

• стремление быть уважаемым, значимым среди сверстников.

Степень выраженности стремлений оценивайте по 5-балльной шкале на основе следующих значений:

1 — очень низкая;

2 — низкая;

3 — средняя;

4 — высокая;

5—очень высокая».

Обработка результатов: По результатам оценивания заполняется таблица, где в баллах указывается степень выраженности стремления.

№ вопроса	1	2	3	4	5	6	7	8
Ф.И.

Подытоживается как суммарный балл у каждого ученика (максимум 40 баллов), так и суммарный балл по отдельным стремлениям в классе. На основе этих результатов можно обсуждать общие проблемы для класса, а в индивидуальных беседах — характеристику стремлений отдельных учащихся.

12. ШКАЛА ОЦЕНКИ ПОТРЕБНОСТИ В ДОСТИЖЕНИЯХ (Цит. по: Энциклопедия психологических тестов. М., 1997)

Цель: изучить уровень мотивации достижения у учащихся.

Мотивация достижения — стремление к улучшению результатов, неудовлетворенность достигнутым, настойчивость в достижении своих целей, стремление добиться своего во что бы то ни стало — является одним из ядерных свойств личности, оказывающих влияние на всю человеческую жизнь. Многочисленные исследования показали тесную связь между уровнем мотивации достижения и успехом в жизнедеятельности.

Инструкция: «Ответь, с какими суждениями ты согласен. Возможны два варианта ответов — «да» или «нет».

Суждения

1. Думаю, что успех в жизни, скорее, зависит от случая, чем от расчета.

2. Если я лишусь любимого занятия, жизнь для меня потеряет всякий смысл.

3. Для меня в любом деле важнее не его исполнение, а конечный результат.

4. Считаю, что люди больше страдают от неудач на работе, чем от плохих взаимоотношений с близкими.

5. По моему мнению, большинство людей живет далекими целями, а не близкими.

6. В жизни у меня было больше успехов, чем неудач.

7. Эмоциональные люди мне нравятся больше, чем деятельные.

8. Даже в обычной работе я стараюсь усовершенствовать некоторые ее элементы.

9. Поглощенный мыслями об успехе, я могу забыть о мерах предосторожности.

10. Мои близкие считают меня ленивым.

11. Думаю, что в моих неудачах повинны, скорее, обстоятельства, чем я сам.

12. Терпения во мне больше, чем способностей.

13. Мои родители слишком строго контролировали меня.

14. Лень, а не сомнение в успехе вынуждает меня часто отказываться от своих намерений.

15. Думаю, что я уверенный в себе человек.

16. Ради успеха я могу рискнуть, даже если шансы невелики.

17. Я усердный человек.

18. Когда все идет гладко, моя энергия усиливается.

19. Если бы я был журналистом, я писал бы, скорее, об оригинальных изобретениях людей, чем о происшествиях.

20. Мои близкие обычно не разделяют моих планов.

21. Уровень моих требований к жизни ниже, чем у моих товарищей.

22. Мне кажется, что настойчивости во мне больше, чем способностей.

Обработка результатов: в отличие от многих ранее описанных тестов-опросников шкала потребности в достижениях имеет стеновые нормы, поэтому конкретный результат можно оценить с помощью следующей таблицы:

	Уровень мотивации достижения
	низкий			средний				высокий
	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
Сумма баллов	2-9	10	11	12	13	14	15	16	17	18-19

Ключ: ответы «да» на вопросы 2, 6, 7, 8, 14, 16, 18, 19, 21, 22; ответы «нет» на вопросы 1, 3, 4, 5, 9, 10, 11, 12, 13, 15, 17, 20. Ответы, совпадающие с ключевыми, суммируются (по 1 баллу за каждый такой ответ).

13. МЕТОДИКА М. РОКИЧА «ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТАЦИИ» (Цит. по: Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации / Под ред. А.Ф. Кудряшова. Петрозаводск, 1992)

Цель: изучить систему ценностных ориентации личности.

Система ценностных ориентации определяет содержательную сторону направленности личности и составляет основу ее отношений к окружающему миру, к другим людям, к себе самой, основу мировоззрения и ядро мотивации жизненной активности, основу жизненной концепции и «философии жизни». Методика изучения ценностных ориентации М. Рокича основана на прямом ранжировании списка ценностей.

М. Рокич различает два класса ценностей:

— терминальные — убеждения в том, что какая-то конечная цель индивидуального существования стоит то­го, чтобы к ней стремиться;

— инструментальные — убеждения в том, что какой-то образ действий или свойство личности является предпочтительным в любой ситуации. Это деление соответствует традиционному делению на ценности-цели и ценности-средства.

Школьнику предъявляется два списка ценностей (по 18 в каждом) либо на листах бумаги в алфавитном порядке, либо на карточках. В списках испытуемый присваивает каждой ценности ранговый номер, а карточки раскладывает по порядку значимости. Последняя форма подачи материала дает более надежные результаты. Вначале предъявляется набор терминальных, а затем набор инструментальных ценнос­тей.

Инструкция: «Сейчас вам будет предъявлен набор из 18 карточек с обозначением ценностей. Ваша задача — разложить их по порядку значимости для вас как принципов, которыми вы руководствуетесь в жизни.

Каждая ценность написана на отдельной карточке. Внимательно изучите карточки и, выбрав ту, которая для вас наиболее значима, поместите ее на первое место. Затем выберите вторую по значимости ценность и поместите ее вслед за первой. Затем проделайте то же со всеми оставшимися карточками. Наименее важная останется последней и займет 18-е место.

Работайте не спеша, вдумчиво. Если в процессе работы вы измените свое мнение, то можете исправить свои ответы, поменяв карточки местами. Конечный результат должен отражать вашу истинную позицию».

Стимульный материал

Список А (терминальные ценности):

— активная деятельная жизнь (полнота и эмоциональная насыщенность жизни);

— жизненная мудрость (зрелость суждений и здравый смысл, достигаемые жизненным опытом);

— здоровье (физическое и психическое);

— интересная работа;

— красота природы и искусства (переживание прекрасного в природе и в искусстве);

— любовь (духовная и физическая близость с любимым человеком);

— материально обеспеченная жизнь (отсутствие материальных затруднений);

— наличие хороших и верных друзей;

— общественное признание (уважение окружающих, коллектива, товарищей по работе);

— познание (возможность расширения своего образования, кругозора, общей культуры, интеллектуальное развитие);

— продуктивная жизнь (максимально полное использование своих возможностей, сил и способностей);

— развитие (работа над собой, постоянное физическое и духовное совершенствование);

— развлечения (приятное, необременительное времяпрепровождение, отсутствие обязанностей);

— свобода (самостоятельность, независимость в суждениях и поступках);

— счастливая семейная жизнь;

—— счастье других (благосостояние, развитие и совершенствование других людей, всего народа, человечества в це­лом);

— творчество (возможность творческой деятельности);

— уверенность в себе (внутренняя гармония, свобода от внутренних противоречий, сомнений).

Список Б (инструментальные ценности):

— аккуратность (чистоплотность), умение содержать в порядке вещи, порядок в делах;

— воспитанность (хорошие манеры);

— высокие запросы (высокие требования к жизни и высокие притязания);

— жизнерадостность (чувство юмора);

— исполнительность (дисциплинированность);

— независимость (способность действовать самостоятельно, решительно);

— непримиримость к недостаткам в себе и других;

— образованность (широта знаний, высокая общая культура);

— ответственность (чувство долга, умение держать слово);

— рационализм (умение здраво и логично мыслить, принимать обдуманные, рациональные решения);

— самоконтроль (сдержанность, самодисциплина);

— смелость в отстаивании своего мнения, своих взглядов;

— твердая воля (умение настоять на своем, не отступать перед трудностями);

— терпимость (к взглядам и мнениям других, умение прощать другим их ошибки и заблуждения);

— широта взглядов (умение понять чужую точку зрения, уважать иные вкусы, обычаи, привычки);

— честность (правдивость, искренность);

— эффективность в делах (трудолюбие, продуктивность в работе);

— чуткость (заботливость).

Обработка и анализ результатов: для более глубокого проникновения в систему ценностных ориентации возможны изменения инструкции, которые дают дополнительную диагностическую информацию и позволяют сделать более обоснованные выводы. Так, после основной серии можно попросить учащегося ранжировать карточки, отвечая на следующие вопросы:

«В каком порядке и в какой степени (в процентах) реализованы данные ценности в твоей жизни?»

«Как бы ты расположил эти ценности, если бы стал таким, каким мечтал?»

«Как, на твой взгляд, это сделал бы человек, совершенный во всех отношениях?»

«Как сделало бы это, по твоему мнению, большинство людей?»

«Как это сделал бы ты через 5 или 10 лет?»

«Как ранжировали бы карточки близкие тебе люди?»

Анализируя иерархию ценностей, следует обратить внимание на их группировку школьником в содержательные блоки по разным основаниям. Так, например, выделяются «конкретные» и «абстрактные» ценности, ценности профессиональной самореализации и личной жизни и т.д. Инструментальные ценности могут группироваться в этические ценности, ценности общения, ценности дела; индивидуалистические и конформистские ценности, альтруистические ценности; ценности самоутверждения и ценности принятия других и т.д. Это далеко не все возможности субъективного структурирования системы ценностных ориентации. Психолог должен попытаться уловить индивидуальную закономерность. Если не удается выявить ни одной закономерности, можно предположить несформированность у школьника системы ценностей или даже неискренность ответов.

Обследование лучше проводить индивидуально, но возможно и групповое тестирование.

14. МЕТОДИКА «САМОАНАЛИЗ ЛИЧНОСТИ» (Мотков О.Н. Психология самопознания личности. М.» 1993)

Цель: проанализировать социально значимые качества на основе самооценки.

Инструкция: «Ребята! Вам предлагается выразить согласие с суждениями об особенностях вашей личности. Возьмите лист бумаги и напишите сверху Ф.И., дату, школу, класс. Я буду читать номер вопроса и сам вопрос, а вы должны записать номер и напротив него свой ответ. Ответ выбирается по шкале возможных ответов:

Неверно	Скорее неверно	Когда как	В целом верно	Верно
1	2	3	4	5

Вы смотрите на шкалу возможных ответов и решаете, какой ответ вам больше всего подходит: 1, 2, 3, 4 или 5. Например, к № 1 вы выбрали ответ «скорее неверно». Тогда после первого номера вы ставите тире и пишете цифру два. Таким образом, нужно отвечать на все пункты.

Возможный ответ

1. Уважительно отношусь к большинству людей, к членам группы.

2. Развиваю в себе способность видеть трудности других людей, активно помогать им.

3. Готов (а) поступиться своими интересами ради интересов коллектива.

4. Помогаю сверстникам, не ожидая взамен похвалы или награды.

5. Хочу, чтобы мой труд приносил пользу обществу.

6. Всегда бережно отношусь к предметам, сделанным руками человека.

7. В любом деле стремлюсь к достижению наилучших результатов.

8. Стремлюсь самостоятельно справляться с трудностями в работе.

9. Часто изобретаю свой подход к делу, свои способы работы.

10. Люблю предлагать и осуществлять новые дела.

11. Я — целеустремленный человек.

12. Умею длительно работать с полной отдачей сил.

13. Мне совестно, если я поленился помочь родителям или товарищу.

14. Недовольство собой заставляет меня бороться со своими недостатками.

15. Ответственно отношусь к делам группы, класса, переживаю за общий успех.

16. Проявляю сочувствие ребятам, у которых что-то не получается.

17. Выполняю с готовностью любую, даже неприятную работу, если она приносит пользу людям.

18. Бережно отношусь к окружающей нас природе, животным, растениям, водоемам и т.д.

19. Мне присуща тщательность, добросовестность в любом деле.

20. Люблю самостоятельную, трудную работу.

21. Любую работу стремлюсь сделать интересной и полезной для себя и для других.

22. Нравится осваивать новые виды деятельности, новые умения, навыки.

23. Я привык (ла) выделять в делах главное и не отвлекаться на посторонние, менее важные задачи.

24. Умею сохранять выдержку и терпение в конфликтах с людьми.

Обработка результатов: на основе полученных индивидуальных данных психолог может составить сводную таблицу, представляющую результаты по всему классу. В ней анализируются и сравниваются как индивидуальные, так и среднегрупповые результаты по отдельным параметрам.

15. МЕТОДИКА «АНАЛИЗ ЛИЧНОСТИ УЧАЩИХСЯ» (Мотков О.Н. Психология самопознания личности. М., 1993)

Цель: проанализировать социально значимые качества школьников на основе педагогической оценки.

Инструкция: «Вам предлагается выразить согласие с суждениями об особенностях ваших учеников. Возьмите лист бумаги и напишите в первой колонке Ф.И. учащихся. Далее сделайте 24 колонки, в которых вы должны записать напротив номера суждения — свой ответ, характеризующий личность каждого учащегося (в баллах — от 1 до 5).

Ответ выбирается по шкале возможных ответов:

Неверно	Скорее неверно	Когда как	В целом верно	Верно
1	2	3	4	5

Вы смотрите на шкалу возможных ответов и решаете, какой ответ больше всего подходит: 1, 2, 3, 4 или 5. Например, к № 1 вы выбрали ответ «скорее неверно». Тогда в колонке с первым номером вы пишете цифру два. Таким образом, нужно отвечать на все пункты.

1. Уважительно относится к большинству людей, к членам группы.

2. Развивает в себе способность видеть трудности других людей и активно помогать им.

3. Готов поступиться своими интересами ради интересов коллектива.

4. Помогает одноклассникам, не ожидая взамен похвалы или награды.

5. Стремится своим трудом приносить пользу обществу.

6. Всегда бережно относится к предметам, сделанным руками человека.

7. В любом деле стремится к достижению наилучших результатов.

8. Стремится самостоятельно справляться с затруднениями в любом деле.

9. Часто избирает свой подход к делу, свои способы работы.

10. Любит предлагать и осуществлять новые дела.

11. Он (она) — целеустремленный человек.

12. Умеет длительно работать с полной отдачей сил.

13. Ему (ей) совестно, если поленился (ась) помочь родителям или товарищу.

14. Недовольство собой заставляет его (ее) бороться со своими недостатками.

15. Ответственно относится к делам группы, переживает за успех общего дела.

16. Проявляет сочувствие ребятам, у которых что-то не получается. ,

17. Выполняет с готовностью любую, даже неприятную работу, если она приносит пользу людям.

18. Бережно относится к окружающей природе: к животным, к растениям, водоемам и т. д.

19. Ему (ей) присущи тщательность, добросовестность.

20. Любит самостоятельную, трудную работу.

21. Любую работу стремится сделать интересной и полезной для себя и для людей.

22. Нравится осваивать новые виды дел, новые умения и приемы.

23. Привык (ла) выделять в делах главное и не отвлекаться на посторонние и менее важные задачи.

24. Умеет сохранять выдержку и терпение в конфликтных ситуациях.

Ключ к методикам «Самоанализ личности», «Анализ личности».

I. Активность нравственной позиции —№ 1, 2, 13, 14

Ia — Уважение к людям совестливость — 1, 13

Iб — Стремление к нравственному самовоспитанию — 2, 14

II. Коллективизм — № 3, 4, 15, 16

IIа — Ответственность перед коллективом — 3, 15

IIб — Чуткость и взаимопомощь — 4, 16

III. Гражданственность в труде — № 5, 6, 17, 18

IIIa — Осознание значимости своего труда для общества — 5, 17

IIIб — Бережное отношение к результатам труда, к природе — 6, 18

IV. Трудолюбие — № 7, 8, 19, 20

IVа — Добросовестность — 7, 19

IVб — Самостоятельность в преодолении трудностей — 8,20

V. Творческая активность — № 9, 10, 21, 22

Vа — Стремление к улучшению процесса работы — 9, 21

Vб — Стремление к новому, инициатива — 10, 22

VI. Волевые качества — № 11, 12, 23, 24

VIа — Целеустремленность — 11, 23

VIб — Настойчивость и самообладание — 12, 24

Интервалы уровней проявления фактора (качества) у школьника.

	По оценкам учителя	По самооценкам школьника
Низкий	1,00 - 3,32	1,00 - 3,65
Средний	3,33 - 4,32	3,66 - 4,32
Высокий	4,33 - 5,00	4,33 - 5,00

По вопросам каждого фактора и подфактора подсчитывается средняя арифметическая оценка. Сумма средних арифметических делится при подсчете данных группы на число членов группы. Все итоговые результаты рассматриваются в интервале баллов 1—5.

Педагогу, психологу: перед началом опроса полезно провести беседу о содержании понятий «активность нравственной позиции», «коллективизм», «гражданственность в труде», «трудолюбие», «творческая активность», «воля», учитывая их расшифровку в под факторах. Педагогам школ в оценке детей мешает привычка оценивать их личность по успеваемости.

По результатам наших исследований учителя дают самые строгие (низкие) оценки качеств личности учащихся, родители — несколько более высокие, а дети — самые высокие самооценки. Родители трудолюбие ребят дома оценивают нередко ниже, чем его проявление в школе. Уровень самооценки учащихся постепенно снижается от 1-го к 10-му классу, сближаясь с оценками учителей.

Степень расхождения между оценками педагога и само­оценками детей указывает на характер их взаимоотноше­ний, влияет на психологический климат в группе. При большом расхождении (более 1 балла) отсутствуют отноше­ния взаимного доверия и сотрудничества. Организация ка­кой-либо деятельности со стороны такого жесткого или не понимающего ребят педагога вряд ли будет педагогически эффективной. Руководителю в этом случае необходимо срочно критически проанализировать свои педагогические установки, стиль общения и характер планирования деятельности детей, выявить ошибки.

Повторное предъявление методики через полгода-год выявляет динамику изменений в проявлениях социально ценных качеств личности.