3. Уважение
1А. Проявляю ли я интерес к работе моего друга?
а) да, это важно, потому что его успехи означают улучшение нашего благосостояния;
б) да, это вдохновляет его, и я хочу помочь ему во всем, что он делает;
в) нет, это не входит в круг моих обязанностей.
1Б. Мои личные проблемы для меня важнее всего.
2А. Очень внимательно слушаю все, о чем говорит мой друг, так как это:
а) помогает мне направлять его мысли;
б) дает мне возможность понимать и вдохновлять его;
в) показывает мое хорошее отношение к нему.
2Б. У меня нет времени вникать в проблемы друга.
3А. Я не делаю замечаний другу, так как это:
а) неправильно, поскольку он нуждается в моем руководстве;
б) важно для поддержания его самосознания, самооценки;
в) снимает с меня ответственность за его поведение.
3Б. Я не критикую друга, поскольку берегу свои силы и время.
4А. Если увлечения друга отличаются от моих, то:
а) обычно не очень интересны для меня;
б) помогает укрепить мое уважение и расположение к нему;
в) для меня в основном приемлемы.
4Б. Я не интересуюсь увлечениями моего друга.
5А. Недостатки моего друга:
а) часто раздражают меня, и я стараюсь их исправлять;
б) принимаю их как свои;
в) это то, с чем приходится считаться.
5Б. Я хочу, чтобы у моего друга не было никаких недостатков.
6А. Мое отношение к хобби друга:
а) прекрасное, если я могу разделить его интересы;
б) это то, что необходимо в нем поддержать;
в) это то, что следует позволять ему делать.
6Б. Увлечения друга хороши до тех пор, пока не затрагивают моих интересов.
7А. Поддерживать в моем друге стремление к упрочению своего социального положения:
а) важно для меня;
б) не буду, если мой друг не хочет этого;
в) мой долг.
7Б. Социальный статус моего друга очень прочен.
8А. Ожидать, что друг постоянно будет в хорошей форме — это:
а) нормальное требование;
б) завышенное требование;
в) вдохновляет его.
8Б. Для меня не имеет значения настроение друга.
9А. Выбор друга у меня вызывает одобрение:
а) если он прав;
б) если это необходимо для поддержания его «я»;
в) поскольку это моя обязанность.
9Б. Я часто не соглашаюсь с выбором друга.
10А. Уважение к личности друга:
а) важно для взаимопонимания;
б) способствует его личностному росту;
в) это обязанность, о которой нельзя забывать.
10Б. Я не придаю значения вопросам взаимоуважения — это громкие слова.
Если в группе 1 преобладает вариант ответа «а» — вы эгоистичны. Отдавая всего себя, вы ждете чего-то взамен. Ваша мотивация направлена только на получение желаемого и до настоящей любви пока далеко.
Если вы предпочли вариант ответа «б» — вы любите бескорыстно. Способность отдавать, не чувствуя себя ущемленным и ничего не требуя взамен, показывает, что вы счастливы. Настоящая самоотдача порождает взаимность.
Если превалирует вариант ответа «в», то ваша самоотдача — это ваши жертвы. Вы можете воспринимать ее как милость с вашей стороны. Такое отношение небезопасно. Ваша любовь превратиться в тяжелое бремя для обоих.
Если преобладает вариант 1Б — 8Б — вы безразличны друг другу. Для вас самоотдача — необоснованное требование, а без него не бывает любви.
Если в группе 2 вы больше внимания уделили варианту ответа «а», то это также указывает на эгоистичность. Нежелание знать подлинные чувства своего друга ведет к потере взаимопонимания, замкнутости «на себя», утрате чувства. Если преобладает вариант «б», то это — свидетельствование вашего доминирования в общении с другом. Вы не понимаете своего друга, а пытаетесь руководить им. Но это невозможно. Необходимо смотреть на него его же глазами, только тогда можно говорить о настоящей любви.
Если вы предпочли вариант «в», то это указывает на настоящую любовь.
Если преобладает вариант 1Б —8Б, это говорит о вашем ложном представлении о друге, иначе вы знали бы причины его поведения. Пока вы не можете видеть его реально, трудно достичь настоящей любви.
Превалирование ответов «а» в группе 2 указывает на вашу эгоистичность. Вас больше заботит уважение к себе, чем к другу. Вы позволяете ему проявлять свою индивидуальность только тогда, когда это отвечает вашим требованиям. Это еще не любовь!
Преобладание ответов «б» выражает вашу любовь. Вы уважаете друга как личность и заботитесь о дальнейшем его совершенствовании. Взаимоуважение друг к другу обогащает жизнь обоих.
Предпочтение варианта ответов «в» говорит о том, что ваше уважение идет от чувства долга. Вы не цените друга объективно как индивидуума, который нуждается в поощрении к совершенствованию. Более того, вы видите в проявлениях его индивидуальности неизбежное отрицательное начало. Такое отношение не способствует усилению любви.
Преобладание ответов 1Б — 10Б указывает на ваше безразличие. Вас ничто не связывает с вашим другом. Вместо того чтобы разделять его интересы, вы игнорируете их.
Если результаты ваших подсчетов соответствуют «выражению любви» во всех трех разделах — не сомневайтесь, ваше чувство истинно. Если в каком-то из разделов — другой результат, это не значит, что настоящая любовь невозможна. Ваша способность к изменению во многом зависит не только от вашего желания, но и от отношения вашего друга к вам. Можно попробовать сравнить и обсудить с ним результаты.
ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНО-ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ ОПРОСНИК Е.А. КЛИМОВА (Цит. по: Лучшие психологические тесты для профотбора и профори-ентации. Петрозаводск, 1992) (ДДО)
Цель: изучить интерес учащихся к различным типам профессий.
Инструкция: «Предположим, что после соответствующего обучения вы сможете выполнить любую работу. Но если бы вам пришлось выбирать только из двух возможностей, что бы вы предпочли?».
Текст опросника
1а. Ухаживать за животными. |
или |
1б. Обслуживать машины, приборы (следить, регулировать). |
2а. Помогать больным. |
или |
2б. Составлять таблицы, схемы, программы для вычислительных машин. |
За. Следить за качеством книжных иллю-страций, плакатов, художественных открыток, пластинок. |
или |
3б. Следить за состоянием, развитием растений. |
4а. Обрабатывать материалы (дерево, ткань, металл, пластмассу и т. п.). |
или |
4б. Доводить товары до потребителя, рекламировать, продавать. |
5а. Обсуждать научно-популярные книги, статьи. |
или |
5б. Обсуждать художественные книги (или пьесы, концерты). |
6а. Выращивать молодняк (животных какой-либо породы). |
или |
6б. Тренировать товарищей (или младших) в выполнении каких-либо действий (трудовых, учебных, спортивных). |
7а. Копировать рисунки, изображения (или настраивать музыкальные инструменты). |
или |
7б. Управлять каким-либо грузовым (подъем-ным или транспортным) средством - подъемным краном, трактором, тепловозом и др.). |
8а. Сообщать, разъяснять людям нужные им сведения (в справочном бюро, на экскурсии и т.п.). |
или |
8б. Оформлять выставки, витрины (или участвовать в подготовке пьес, концертов). |
9а. Ремонтировать вещи, изделия (одежду, технику), жилище. |
или |
9б. Искать и исправлять ошибки в текстах, таблицах, рисунках. |
10а. Лечить животных. |
или |
10б. Выполнять вычисления, расчеты. |
На. Выводить новые сорта растений. |
или |
11б. Конструировать, проектировать новые ви-ды промышленных изделий (машины, одежду, дома, продукты питания и т.п.). |
12а. Разбирать споры, ссоры между людьми, убеждать, разъяснять, наказы-вать, поощрять |
или |
12б. Разбираться в чертежах, схемах, таблицах (проверять, уточнять, приводить в порядок). |
13а. Наблюдать, изучать работу кружков художественной самодеятельности. |
или |
13б. Наблюдать, изучать жизнь микробов. |
14а. Обслуживать, налаживать медицин-ские Приборы, аппараты. |
или |
14б. Оказывать людям медицинскую помощь при ушибах, ранениях, ожогах и т. п. |
15а. Художественно описывать, изобра-жать события (наблюдаемые и представ-ляемые). |
или |
15б. Составлять точные описания-отчеты о наблюдаемых явлениях, событиях, измеряемых объектах и т.п. |
16а. Делать лабораторные анализы в больнице. |
или |
16б. Принимать, осматривать больных, беседо-вать с ними, назначать лечение. |
17а. Красить или расписывать стены помещений, поверхность. |
или |
17б. Осуществлять монтаж или сборку машин, приборов, изделий. |
18а. Организовывать культпоходы свер-стников или младших в театры, музеи, экскурсии, туристические походы и т.п. |
или |
18б. Играть на сцене, принимать участие в концертах. |
19а. Изготовлять по чертежам детали, из-делия (машины, одежду), строить здания. |
или |
19б. Заниматься черчением, копировать чертежи карты. |
20а. Вести борьбу с болезнями растений, с вредителями леса, сада. |
или |
20б. Работать на клавишных машинах (пишу-щей машинке, компьютере и др.). |
Методика предназначена для профориентации и отбора на различные типы профессий в соответствии с классификацией типов профессий Е.А. Климова. Можно использовать при профориентации подростков и старшеклассников. Лист ответов сделан так, чтобы можно было подсчитать количество знаков «+» в каждом из 5 столбцов. Каждый из 5 столбцов соответствует определенному типу профессии. Испытуемому рекомендуется выбрать тот тип профессий, который получил максимальное количество знаков «+». Название типов профессий по столбцам:
Лист ответов
I |
II |
III |
IV |
V |
1а |
1б |
2а |
2б |
3а |
3б |
4а |
4б |
5а |
5б |
6а |
|
6б |
|
7а |
|
7б |
8а |
|
8б |
|
9а |
|
9б |
|
10а |
|
|
10б |
|
11а |
11б |
12а |
12б |
13а |
13б |
14а |
14б |
15а |
15б |
16а |
|
16б |
|
17а |
|
17б |
18а |
|
18б |
|
19а |
|
19б |
|
20а |
|
|
20б |
|
«Человек — природа» — все профессии, связанные с растениеводством, животноводством и лесным хозяйством;
«Человек — техника» — все технические профессии;
«Человек — человек» — все профессии, связанные с обслуживанием людей, с общением;
«Человек — знак» — все профессии связанные с расчетами, цифровыми и буквенными знаками, в том числе и музыкальные специальности;
«Человек — художественный образ» — все творческие специальности.
Время обследования не ограничивается. Хотя испытуемого следует предупредить о том, что над вопросами не следует долго задумываться, и обычно на выполнение задания требуется 20-30 минут.
Возможно, использование методики индивидуально и в группе. Экспериментатор может зачитывать вопросы группе испытуемых, но в этом случае ограничивается время ответа. Такой способ применяется, когда экспериментатор должен работать в ограниченном временном интервале.
8. ОПРОСНИК ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ПРЕДПОЧТЕНИЙ Л.Г. КАБАРДОВОЙ (Цит. по: Ратакова Г.А.. Шлехпга Н.Ф. Психологические методы изучения личности. М., 1998)
Цель: выявление отношения школьников к различным типам профессий.
Инструкция: «Внимательно прочитайте вопрос. Найдите в листе ответов клетку с номером вопроса и проставьте три оценки в баллах под соответствующими буквами: у — умение; о — отношение; ж — желание.
Делаю хорошо — 2 |
Нравится — 2. |
Хочу заниматься – 2. |
Делаю средне — 1. |
Безразлично — 1. |
Безразлично – 1. |
Не получается — 0. |
Не нравится – 0. |
Не хочу — 0. |
Если затрудняетесь с ответом на какой-либо вопрос, то поставьте в этом месте прочерк. Когда проставлены оценки на все вопросы, подсчитайте суммы баллов и запишите их в нижние свободные клетки таблицы. Полученные величины нанесите на полигон».
Экспериментальный материал
1. Делать выписки, вырезки из различных текстов, собирать и группировать их по определенному признаку.
2. Выполнять практические задания на лабораторных занятиях по физике (составлять и собирать схемы, устранять неисправности, разбираться в причинах действия приборов и т.п.).
3. Длительное время ухаживать за растениями (более года поливать, удобрять, пересаживать и пр.).
4. Сочинять стихи, рассказы, писать рефераты, сочинения, которые многими признаются интересными.
5. Оказывать посильную помощь тем, кто в ней нуждается.
6. Наблюдать и изучать звездное небо, посещать планетарий.
7. Выделять из текста основные линии и составлять конспект, план или новый текст.
8. Разбираться в физических процессах, решать задачи по физике.
9. Вести регулярные наблюдения за растениями и записывать их в дневник.
10. Своими руками мастерить красивые изделия из дерева и других материалов (соломки, ниток, листьев и др.).
11. Терпеливо, без раздражения учить кого-либо, даже если приходится повторять много раз одно и то же.
12. Заниматься поиском и изучать образцы камней и материалов.
13. Легко определять ошибки в письменных работах по русскому языку.
14. Разбираться в химических процессах, решать задачи по химии.
15. Разбираться в признаках многочисленных видов растений.
16. Создавать произведения графики, живописи и скульптуры.
17. Часто и подолгу общаться с разными людьми, и это не надоедает.
18. Вести календарь погоды, изучать климат.
19. На уроках иностранного языка отвечать на вопросы, вести беседу, составлять и рассказывать тексты.
20. Ремонтировать и налаживать работу разных механизмов и приборов (велосипеда, мотоцикла, пылесоса, электроутюга, светильника и т.д.).
21. Посвящать свое свободное время наблюдению за животными, уходу за ними.
22. Сочинять музыку, песни, имеющие успех у сверстников и взрослых.
23. Внимательно, терпеливо, не перебивая выслушивать людей.
24. Узнавать о географических открытиях и путешествиях.
25. На уроках иностранного языка без особых трудностей работать с иностранными текстами.
26. Налаживать и чинить электронную аппаратуру (приемник, магнитофон, телевизор, колонки звуковые).
27. Регулярно без напоминаний выполнять необходимую работу по уходу за животными (кормить, чистить, лечить, обучать, убирать).
28. Не стесняясь, для многих зрителей разыгрывать разные роли, подражать, изображать, декламировать.
29. Охотно занимать и увлекать делом, игрой, рассказом детей младшего школьного возраста.
30. Заниматься опытами по химии.
31. Выполнять задания по математике и другим предметам, где требуется выведение формул, решение теорем, логическое мышление.
32. Ремонтировать замки, краны, мебель, игрушки.
33. Разбираться в породах и видах животных (лошадей, собак, птиц, рыб, насекомых), знать их внешние признаки и повадки.
34. Четко различать признаки оригинальности и таланта в художественном произведении (книге, кинофильме, спектакле, картине, скульптуре и т. п.) и уметь доказать свое мнение устно и письменно.
35. Организовывать людей на общие дела, проведение мероприятий.
36. Наблюдать и изучать физические явления (теплоту, свет, электричество, магнетизм).
37. Уметь применять законы, правила, формулы при решении различных математических задач.
38. Выполнять действия, требующие хорошей координации и ловкости рук; работать на станке, швейной машине, производить монтаж и сборку изделий из мелких деталей.
39. Сразу замечать малейшие изменения во внешнем виде животных или растений, поведении животных.
40. Играть на музыкальных инструментах, публично исполнять песни, танцы.
41. Выполнять работу, требующую обязательных контактов с разными людьми.
42. Узнавать о гидротехнических сооружениях (ГЭС, каналах, мостах, плотинах).
43. Выполнять различные подсчеты и расчеты, выводить из них различные закономерности и следствия.
44. Самостоятельно придумывать и конструировать новые изделия из типовых деталей и узлов.
45. Читать научную литературу, слушать лекции и доклады по биологии, анатомии, ботанике, зоологии.
46. Создавать на бумаге и в натуре новые, оригинальные модели одежды, причесок, украшений, интерьеры помещений и другие предметы.
47. Оказывать влияние на людей: убеждать, разрешать споры.
48. Узнавать о космических исследованиях, полетах космонавтов, открытияхв космосе.
49. Составлять и рисовать схемы, чертежи, карты.
50. Выполнять задания, в которых требуется мысленно представлять расположение фигур, предметов и их частей в пространстве.
51. Постоянно заниматься в биологических кружках, на биостанции, в зоопарке, питомнике.
52. Быстрее и чаще других замечать в обычном новые, удивительные, необычные и прекрасные стороны и черты.
53. Сопереживать разным людям, понимать их состояние.
54. Разбираться в свойствах различных материалов для изготовления моделей, игрушек и других предметов.
55. Аккуратно и безошибочно выполнять «бумажную работу»: писать, составлять документы, высчитывать, проверять.
56. Выбирать наиболее рациональный способ решения задачи — технический, математический, логический.
57. Преодолевать трудности при работе с животными и растениями: грязь, неприятный запах, плохую погоду и т.д.
58. Настойчиво, терпеливо повторять и доводить до совершенства создаваемое или выполняемое произведение.
59. Говорить, сообщать что-либо, излагать свои мысли вслух слушателям.
60. Заниматься практическими работами по географии и землеустройству: измерениями на местности, планированием, составлением карт, работой с атласами.
Лист ответов
-
ЗС
Т
ПЖ
ХО
Ч
ПН
уож
уож
уож
уож
уож
уож
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
=
=
=
=
=
=
Условные обозначения: ЗС — знаковая система; Т — техника; ПЖ — природа живая; ХО — художественный образ; Ч — человек; ПН — природа неживая.
Полигон профессиональных предпочтений
-
пж
9. МЕТОДИКА «НЕЗАКОНЧЕННЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ» (Цит. по: Непрерывная школьная практика по психологии / Под ред. А. И. Щербакова. Петрозаводск, 1987)
Цель: изучить сферу отношений школьника.
Используется как вспомогательное средство сбора информации для раскрытия различных отношений и качеств ученика (трудного).
Ход выполнения задания: задание представляет собой набор начал фраз, которые предлагается закончить самому испытуемому. По написанным им завершениям фраз можно в конкретной степени судить о разных отношениях учащегося или, по крайней мере, о том, какими он пытается их представить. Приведенный ниже набор незаконченных предложений составлен так, что он охватывает следующие сферы жизни школьника. Номера предложений:
— семья: 1,12, 14, 16, 27, 29, 31, 42, 44, 47, 57,59;
— друзья и сверстники: 8, 22, 28, 34, 46, 53, 58;
— школа: 6, 11, 21,41, 56;
— желания и интересы: 3, 4, 13, 15, 18, 20, 33, 35, 37, 50;
— нравственные взгляды: 2, 10, 23, 25, 40, 45, 55, 60;
— я сам:5,7,9,17,19,24, 26, 30,32, 36, 38, 39,43, 48,49, 51, 52,54.
Качественная обработка результатов ведется по отдельным сферам жизни школьников.
1. Думаю, что мой отец редко...
2. Если все против меня, то...
3. Я всегда хотел...
4. Если бы я занимал руководящий пост...
5. Будущее кажется мне...
6. Мои отметки в школе...
7. Я часто жалею, что...
8. Думаю, что настоящий друг...
9. Когда я был ребенком...
10. Идеалом женщины (мужчины) для меня является...
11. Когда мне говорят, что нужно учиться...
12. По сравнению с большинством семей, моя семья...
13. Интереснее всего мне...
14. Моя мать и я...
15. Сделал бы все, чтобы забыть...
16. Если бы мой отец только захотел...
17. Думаю, что я достаточно способен...
18. Я мог бы быть очень счастливым, если бы...
19. Если кто-нибудь будет под моим руководством...
20. Надеюсь на...
21. В школе мои учителя...
22. Большинство моих товарищей не знают, что я...
23. Не люблю люд ей, которые...
24. В детстве я...
25. Считаю, что большинство юношей и девушек...
26. Моя жизнь кажется мне...
27. Моя семья обращается со мной как с...
28. Ребята, с которыми я учусь...
29. Моя мать...
30. Моей самой большой ошибкой было...
31. Я хотел бы, чтобы мой отец...
32. Моя большая слабость заключается в том...
33. Моим скрытым желанием в жизни...
34. Мои одноклассники...
35. Наступит тот день, когда...
36. Когда ко мне приближается милиционер...
37. Я всегда испытываю удовольствие от...
38. Больше всего люблю тех людей, которые...
39. Если бы я снова стал ребенком...
40. Считаю, что большинство взрослых...
41. Когда я вспоминаю школу...
42. Большинство известных мне семей...
43. Люблю иметь дело с людьми, которые...
44. Считаю, что большинство матерей...
45. Когда я был ребенком, то чувствовал себя виноватым, если...
46. Мне очень не нравится, когда мои товарищи...
47. Думаю, что мой отец...
48. Когда мне не везет, я...
49. Когда я о чем-нибудь прошу других...
50. Больше всего я хотел бы в жизни...
51. Когда я буду взрослым...
52. Люди, превосходство которых над собой я признаю...
53. Когда меня нет, мои друзья...
54. Моим самым живым воспоминанием детства является...
55. Мне очень не нравится, когда взрослые...
56. В школе я...
57. Когда я был ребенком, моя семья...
58. Считаю, что мои друзья...
59. Я люблю свою мать, но...
60. Самое худшее, что мне случалось совершить, это...
10. МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ Т. ЛИРИ, Г. ЛЕФОРЖА, Р. САЗЕКА (Цит. по: Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации / Под ред. А.Ф. Кудряшова. Петрозаводск, 1992)
Цель: исследование представлений субъекта о себе и идеальном «Я», а также для изучения взаимоотношений в малых группах. С помощью данной методики выявляется преобладающий тип отношений к людям в самооценке и взаимооценке.
Для представления основных социальных ориентации Т. Лири разработал условную схему в виде круга, разделенного на секторы. В этом круге по горизонтальной и вертикальной осям обозначены четыре ориентации: доминирование-подчинение, дружелюбие-враждебность. В свою очередь эти секторы разделены на восемь — соответственно более частным отношениям. Для еще более тонкого описания круг делят на 16 секторов, но чаще используются октанты, определенным образом ориентированные относительно двух главных осей.
Схема Т. Лири основана на предположении, что чем ближе результаты испытуемого к центру окружности, тем сильнее взаимосвязь этих двух переменных. Сумма баллов каждой ориентации переводится в индекс, где доминируют вертикальная (доминирование-подчинение) и горизонтальная (дружелюбие-враждеб-ность) оси. Расстояние полученных показателей от центра окружности указывает на адаптивность или экстремальность межличностного поведения.
Опросник содержит 128 оценочных суждений, из которых в каждом из 8 типов отношений образуются 16 пунктов, упорядоченных по восходящей интенсивности. Методика построена так, что суждения, направленные на выявление какого-либо типа отношений, расположены не подряд, а особым образом: они группируются по 4 и повторяются через равное количество определений. При обработке подсчитывается количество отношений каждого типа.
Т. Лири предлагал использовать методику для оценки наблюдаемого поведения людей, т.е. поведения в оценке окружающих («со стороны»), для самооценки, оценки близких людей, для описания идеального «Я». В соответствии с этими уровнями диагностики меняется инструкция для ответа.
Максимальная оценка уровня — 16 баллов» но она разделена на четыре степени выраженности отношений:
0-4 балла — низкая
5-8 баллов — умеренная
9-12 баллов — высокая
13-16 баллов — экстремальная.
Разные направления диагностики позволяют определить тип личности, а также сопоставлять данные по отдельным аспектам. Например, «социальное "Я"», «реальное "Я"», «мои партнеры» и т.д.
В результате производится подсчет баллов по каждой октанте с помощью специального ключа к опроснику. Полученные баллы переносятся на дискограмму, при этом расстояние от центра круга соответствует числу баллов по данной октанте (от 0 до 16). Концы векторов соединяются и образуют личностный профиль:
По специальным формулам определяются показатели по двум основным факторам: доминирование и дружелюбие. Доминирование = (I-V)+0,7x(VIII+II-IV-VI) Дружелюбие = (VII-III)+0,7x(VIII-II-IV+VI) Качественный анализ полученных данных проводится путем сравнения дискограмм, демонстрирующих различие между представлениями разных людей. С. В. Максимовым приведены индексы точности рефлексии, дифференцированности восприятия, степени благополучности положения личности в группе, степени осознания личностью мнения группы, значимости группы для личности.
Методический прием позволяет изучать проблему психологической совместимости и часто используется в практике семейной консультации, групповой психотерапии и социально-психологического тренинга.
Типы отношения к окружающим