Общие выводы о взаимодействии учителя и учащихся

1. Результаты усвоения знаний: уровень усвоения, перспективное и оперативное их значение.

2. Результаты усвоения способов, приемов умственной деятельности.

3. Характеристика отношения учащихся к предмету.

4. Анализ отношений между учащимися, между учащимися и учителем. Наличие элементов сотрудничества.

5. Общая оценка развивающего и воспитывающего эффекта данного урока.

Предложения к совершенствованию урока

В соответствии с результатами анализа урока сформулируйте конкретные предложения: по улучшению управления учебной деятельностью учащимися; по формированию положительного эмоционального отношения учащихся к учению; по совершенствованию выполнения учителем системы профессио-нально значимых функций.

Уроки физики

а). Насколько ценен был изложенный материал в научном отношении и по связи с личным опытом ученика?

б). Соблюдалась ли в изложении систематичность, последовательность?

в). Какой была опора на удержание памятью ученика знания по физике, полученные в школе, и на физические явления, воспринятые ими из жизни?

г). Производились ли сопоставления?

д). Выяснились ли причинные связи?

е). Давалось ли образное представление об изучаемых физических явлениях?

ж). Насколько доступно для усвоения учащихся данной возрастной группы излагается материал по форме и содержанию?

з). Обеспечивался ли обобщенный характер восприятия демонстрируемого опыты?

и). Рассматривался ли результат данного опыта как частный случай общей закономерности изучаемых физических явлений?

к). Насколько результат опыта был убедительным?

л). Побуждались ли учащиеся к самостоятельным выводам и обобщениям?

м). Какими вопросами к учащимся активизировал учитель их мысль?

н). Какими приемами добивался выработки навыков у учащихся самостоятельного решения физических задач (обоснование этих приемов)?

Уроки математики

1. Как учитель побуждает учащихся к восприятию и осознанию того, что должно быть предметом рассмотрения на уроке в каждом отдельном случае.

2. Как учитель организует и направляет поиск существенного, дифференцируя его от несущественного, в процессе решения задач, доказательства теорем, формирования понятий, вывода правил ? Какие, как и на каком этапе поиска предлагаются ориентирующие задачи, наводящие вопросы ? Насколько они способствуют поиску существенного, подводят к самостоятельным выводам, развивают мыслительную активность школьников ?

3. Как организуется осознание учащимися полученных выводов? Поэлементный анализ и установление соответствия между математической записью выводов и их словесной формулировкой. Роль и место «проговаривания» в системе усвоения знаний.

4. Как учитель обеспечивает ясность и четкость, получаемых учащимися знаний на уроке и добивается их дифференцировки от ранее изученного? Роль противопоставления в формировании понятий и их систем.

5. Как учитель организует и направляет мыслительную деятельность учащихся на выработку умения применять полученные знания в решении различных практических задач? Значение для выработки этого умения и развития мышления школьников формирования общих способов решения задач.

6. Какие, как и когда (в каком конкретном случае) учитель применяет пособия, чертежи, модели, записи на доске, технические средства и насколько их использование помогает решению поставленных познавательных задач на уроке?