Задание 6. Провести изучение методики определения заданий на дом

Вопросы для наблюдения и анализа:

1. Когда осуществляется учителем определение задания на дом, на каком этапе урока? Насколько целесообразен выбор времени учителем?

2. Какой характер носит домашнее задание по форме и содержанию? Как оно согласуется с изучением нового материала, его закреплением? Насколько подробно и обстоятельно инструктирует учитель учащихся по домашнему заданию?

3. Оцените объем домашнего задания. Выясните мнение сильного и слабого ученика о том, сколько времени ему потребуется на выполнение домашней работы? Проделайте сами задание и зафиксируйте время, затраченное Вами на его выполнение?

4. Как учитывает учитель интересы и склонности отдельных учащихся при определении характера их домашней работы? Есть ли попытки дифференцировать задания в зависимости от степени подготовленности учащихся? Если Вы заметили недостатки в проверке и оценке знаний, предложите свой вариант и дайте краткое его обоснование.

5. Не наблюдается ли перегрузки вообще, либо скрытной перегрузки.

Задание 7. Наблюдение окончания урока, подведение его итогов

Вопросы для наблюдения:

1. Как закончился урок? Уложился ли учитель в его временные рамки?

2. Было ли специально оставлено время для вопросов учащихся? Какие вопросы задавали учащихся? О чем они свидетельствовали?

3. Были ли подведены итоги урока? В какой форме это сделал учитель? Студент по согласованию с учителем, выполняет его поручения на отдельных этапах урока (демонстрирует пособия, наблюдает за работой детей/, а затем может подготовить и сам провести один из элементов урока, выступив в качестве помощника учителя.

Критерии оценки урока

Первый компонент урока как системы - его главная дидактическая цель (ГДЦ), которая анализируется и оценивается примерно со следующих позиций:

- степень соответствия ГДЦ урока требованиям программы;

- оптимальное сочетание образовательной, развивающей и воспитательной задач урока, обоснованность и направленность на высокий конечный результат;

- доведение целей уроков до создания и принятия учениками;

- степень достижения заданной ГДЦ к концу урока;

Второй компонент урока как системы - учитель (субъект деятельности). Личность педагога на уроке анализируется и оценивается примерно по следующим проявлениям:

- общая эрудиция и профессиональная компетентность;

- уровень педагогической техники;

- степень демократичности в общении с учащимися в ходе урока (создание на уроке психологического комфорта и обеспечение гуманного отношения к ученику).

Третий компонент урока как системы - учащиеся, которые являются субъектом деятельности. Их действия анализируются примерно последующим показателям:

- уровень общеучебных и специальных умений и навыков (как развиты и как совершенствуются на уроке);

- готовность учащихся к постановке и принятию учебной задачи;

- уровень познавательной активности учащихся в ходе всего урока, что в целом и позволяет говорить о них как об активных субъектах деятельности;

- наличие и навыков коллективной работы (парной, групповой...)

Четвёртый компонент урока как системы - содержание деятельности учителя и учащихся. В общем виде - это информация, циркулирующая между ними. Основой для анализа и оценки является примерно следующее:

- содержание деятельности учителя и учащихся, степень новизны учебной информации, рассматриваемой на этом уроке;

- актуализация у учащихся прежних знаний, постановка учебной проблемы;

- гуманитаризация знаний (исторических ракурс, ориентация на использование знаний в жизни, установление межпредметных связей...)

Пятый .компонент - компонент урока (системообразующий) - способы деятельности, которые включают:

- организация самостоятельного отношения между самостоятельнойработой учащихся и коллективной;

- создание ситуаций успеха и оказание максимальной помощи в выполнении индивидуальных заданий;

- реализация на уроке индивидуального и дифференцированного подхода;

- примеры развития познавательной активности и самостоятельности учащихся.