Заключение

Социально-экономические преобразования, происходящие в стране, требуют модернизации системы профессиональной подготовки будущих учителей, в том числе бакалавров, так как в связи с переходом на двухуровневое образование именно они составят основу выпускников вузов. Отставание профессиональной подготовки современных специалистов от нужд практики является проблемой не только для России, поэтому важно в современных условиях развития системы дополнительного образования осуществлять образовательный процесс в соответствии с реалиями сегодняшнего дня.

Профессиональная программа подготовки будущих педагогов-хореографов предполагает формирование их готовности к профессиональной деятельности в начальном общем образовании в процессе выполнения таких видов деятельности, как научно-исследовательская, организационно-воспитательная, преподавательская, коррекционно-развивающая, культурно-просветительская.

Профессиональная деятельность педагога-хореографа изменяется в новых социокультурных условиях. Изучая деятельность будущего специалиста в начальном общем образовании, нами были выделены следующие требования к формированию готовности будущих педагогов-хореографов к профессиональной деятельности в ней. Во-первых, ситуация, сложившаяся в начальном общем образовании, требует дифференцированного подхода к формированию профессиональной готовности педагога-хореографа. Это требует учета общей, профессиональной и педагогической готовности, что окажет позитивное влияние на решение трудностей в профессиональной деятельности. Во-вторых, деятельность педагога-хореографа в начальном общем образовании в большей степени связана с традиционными задачами обучения, что требует учета в его деятельности специфических особенностей ребенка в том или ином виде творчества. Иначе говоря, гуманистический подход требует от педагога-хореографа принимать ребенка таким, какой он есть, со всеми недостатками. В-третьих, принимая во внимание изменения в начальном общем образовании, когда наряду с коммерческой деятельностью, главной остается образовательно-просветительная, общеразвивающая деятельность, основной целью которой является создание условий для проявления личностных потенций участников творческих коллективов. Здесь важной становится качественная работа педагога-хореографа, помогающая правильному и успешному развитию личности и позволяющая специалисту достичь высоких профессиональных результатов.

В данной работе преимущественно исследовалась проблема подготовки выпускников как будущих педагогов-хореографов – специалистов, осуществляющих педагогическую деятельность в области хореографического искусства (классического, народного, спортивно-бального танца и др.), постановку хореографических произведений различной формы в рамках учебных занятий и сценического исполнения, поскольку результаты практики свидетельствуют о недостаточной степени готовности педагогического корпуса в вопросе решения профессиональных задач. Недавние выпускники, испытывая многочисленные трудности, болезненно переживают адаптационный период вступления в педагогическую реальность, т.к. природа профессиональной деятельности педагога-хореографа достаточно сложна, чтобы они были в состоянии уверенно и верно принимать решения с первых дней работы. Очевидным слабым звеном в профессиональном развитии педагогов хореографического искусства является педагогическая составляющая, тогда как танцевальный (исполнительский) аспект подготовки более результативен.

Очевидно, сложившаяся ситуация и обнаруженные противоречия требуют содержательного и методического пересмотра системы подготовки будущих педагогов-хореографов к профессиональной деятельности и совершенствования существующей парадигмы хореографического образования.

Классификация профессиональных умений будущих педагогов-хореографов, характеризующих их компетентностную готовность к профессиональной деятельности, также содержит две группы. Составными компонентами педагогической группы явились аналитические, прогностические, проектировочные, рефлексивные, организаторские, коммуникативные, оценочные, творческие, исследовательские умения. Среди хореографических умений нами выделены исполнительские, артистические, балетмейстерские умения.

Таким образом, формирование готовности будущих педагогов-хореографов к профессиональной деятельности в начальном общем образовании должно осуществляться на основе компетентностного подхода и интеграции дисциплин педагогического и профильного циклов. Это помогает студентам решать возникающие профессиональные противоречия и задачи, осуществлять перенос полученного объема знаний в новые профессиональные условия, ситуации, усиливает их творческое начало, субъектную позицию, самореализованность личности в будущей профессиональной деятельности.

Таким образом, поставленные задачи исследования выполнены, а предложенная гипотеза подтвердилась полученными результатами проведенной со студентами педагогического вуза опытно-экспериментальной работы.