2.2 Научно-методическое сопровождение процесса формирования готовности будущих педагогов-хореографов к профессиональной деятельности в начальном общем образовании

Своеобразным элементом формирования готовности будущих педагогов-хореографов к профессиональной деятельности в начальном общем образовании является планирование учебного процесса. Традиционная основная цель планирования состоит в составлении системы изучения программного материала, но среди задач планирования нет такой, которая предполагала бы самостоятельное изучение материала студентами, творческую его переработку, возможности самореализации студентов, исходя из целей изучения темы. Поэтому нами разработан иной вариант планирования, в котором акцент сделан на совместной (с педагогом и в группе) и индивидуальной работе студентов.

Такой подход обусловлен спецификой личностно-ориентированного обучения, особенно если речь идет о хореографии, где педагог превращается из транслятора знаний в проектировщика, консультанта и помощника студентов.

Одновременно возникла необходимость решения ряда вопросов: Как проект преподавателя в виде плана работы (перспективное планирование) может влиять на формирование у студента целей образования, выработку умений и навыков по тому или иному предмету? Поможет он учиться в оптимальном для него темпе? Возникнет ли мотивация для превращения самостоятельной работы студента при непосредственном участии педагога в процесс самообразования?

Отвечая на эти и другие вопросы, мы предположили, что надо создать такой проект плана, чтобы студенты могли активно вникать в замысел преподавателя организующего их учебную деятельность, проявлять к ней положительное отношение, что, в конечном итоге, может стать основой самостоятельного способа профессиональной деятельности.

Суть современных требований планирования сводится к следующему:

1. План педагога-хореографа может быть использован студентом для организации своей работы. Поэтому он должен быть таким, чтобы студент мог полностью разобраться в этом документе с целью его использования.

2. План должен строиться с учетом доступной для студентов материалов и литературы. Это обосновывается тем, что современные учебники представлены, в основном в виде справочника, а критерием понимания в традиционном обучении выступает воспроизведение его текста. В этом случае опора на субъектный опыт студента отсутствует, что усложняет его понимание. Поэтому план не должен быть перечнем азбучных истин, которые студент изучает и воспроизводит.

3. Одновременно план ориентирует умственную деятельность студента, будущего педагога-хореографа на восприятие учебного материала, на запоминание, на создание образа.

4. Кроме того, в плане необходимо показать возможные индивидуальные способы освоения учебного материала, которые развивают познавательные способности студентов. Важно подчеркнуть, что сам студент нередко является носителем этих способов; он может находить и использовать их самостоятельно, по собственной инициативе, что является

показателем его интеллекта, а преподаватель только помогает «опредмечивать» приемы деятельности.

Одновременно отметим, что планирование как процесс дидактического проектирования учебной деятельности будущих педагогов-хореографов в педагогическом вузе предполагает выход на совместную деятельность (сотрудничество) субъектов образовательного процесса. Это является особо важным на первых этапах работы, так как план отвергает работу только по образцу.

В дальнейшем, когда студент приобретет опыт планирования, помощь педагога дает возможность ему удостовериться в правильности собственных действий, а через определенное время и вовсе отказаться от этой «подсказки».

Опыт работы показывает, что выполненное планирование позволяет заранее предопределить активную позицию студентов в учении, кардинально изменить характер управления учебной деятельностью будущих педагогов-хореографов в условиях вуза, которая может быть представлена в виде системы совместных действий преподавателя и студента [13].

В связи со сказанным, модель занятия может быть представлена в следующем виде:

Информационно - содержательный цикл 30%

Самостоятельная работа студентов 70%

Индивидуальная и групповая работа студентов

Данная модель урока может иметь конкретную реализацию в следующих формах:

1. Урок теоретического исследования. Его цель: научить работать с научной, учебной литературой, публицистикой; развить способности к мыслительным операциям; научить составлению модели ответа. Он может быть проведен в трех вариантах:

1. Вся группа получает один вопрос и литературу, освещающую разные точки зрения. После ознакомления, начинается обсуждение, где каждый имеет возможность отстоять (защитить) свое видение вопроса.

2. Предлагаются вопросы для занятия, с которыми студенты знакомятся заранее. Каждому дается материал, имеющий отношение к

одному из вопросов. Ученик должен найти свой вопрос и подготовить обоснованный ответ.

1.3. Вопросы и материалы ответа студентам известны заранее. В ходе занятия (семинара) каждый готовит ответ на вопрос (по выбору).

2. Семинар — «малые группы». Его назначение — научить логическому ответу, сформировать умение слушать и слышать другого, вести дискуссию. В ходе занятия группа делится на четыре подгруппы: «отвечающие», «дополняющие», «оппоненты», «рецензенты».

Роль «отвечающих» состоит в кратком раскрытии основного содержания полученных вопросов, заданий, с использованием различных источников, дополнительных материалов и т.п. Ответ считается законченным, если сделан вывод.

Задача «дополняющих» — расширить содержание ответа, не повторяя сказанного учащимися предыдущих групп; обосновать свою позицию на рассматриваемый вопрос.

«Оппоненты » задают вопросы первым двум группам, могут защищать некоторые высказывания, положения или, наоборот обосновать свою точку зрения.

Группа «рецензентов» работает только письменно. В своих рецензиях они дают аргументированный анализ работы трех групп.

В течение всего семинара (занятия) в аудитории работает диспетчер, который в определенной последовательности отражает активность работы каждой группы, отдельных студентов, по мере необходимости задает вопросы разного характера, дает возможность участникам семинара (занятия) видеть результат.

Функции преподавателя: следить за ходом рассуждений, помогать по мере необходимости советами каждой группе, отдельным студентам, обеспечивать выявление основной идеи темы в ответах, подводить итоги.

3. Занятие — «ВЕРСИАДА». Его цель — научить обсуждению различных версий событий, фактов по одной из учебных тем.

Для его проведения преподаватель предлагает студентам несколько версий решения одной проблемы. Каждый участник выбирает версию, опираясь на которую он будет готовить ответ. Студенты могут объединиться в группу по 2-3 человека для подготовки общего ответа. В ходе работы и подготовки ответа появляется возможность проявить умение слышать и слушать другого, уважение к противоположному мнению, использовать знания, полученные ранее.

4. Семинар «ЗАЩИТА ВОПРОСА». Занятие направлено на формирование умения работать в группе и обеспечение возможности развития личности в оптимальном для нее темпе. Представим логику его организации и проведения.

Проведение урока-семинара возможно в 3-х вариантах. При первом варианте его организации участие принимает вся группа, которая делится на несколько подгрупп в зависимости от сложности темы и уровня подготовленности; задания выдаются заранее.

Перед началом семинара вопросы в конвертах раскладываются на столе, «лидер» группы выбирает один из них, в котором находится задание. Конвертов должно быть больше, чем групп, так как необходимо иметь выбор и для тех, кто будет последним, чтобы дать возможность подготовить ответ на дополнительный вопрос. Когда задания изучены, дается время (3-5 мин) для обдумывания ответа. В ходе раскрытия вопроса студентам разрешается пользоваться необходимой литературой, конспектами. Ответ считается защищенным, если большая часть аудитории будет согласна с ним. Ответившие могут выбрать два дальнейших пути работы: либо принимать активное участие в обсуждении оставшихся вопросов, либо могут взять дополнительный вопрос и начать вновь его обсуждение. Роль преподавателя при этом сводится к координации учебной деятельности учащихся, и корректировке их высказываний [56].

При втором варианте проведения занятия отдельным группам студентов дается один и тот же вопрос, но разная литература для подготовки ответа на него. Особо обращается внимание на поиск новых знаний, (дается следующее задание: «Рассмотреть вопрос с разных точек зрения»). В ходе ответа формируется собственное мнение, позиция отвечающего, по отношению к точке зрения автора источника; рекомендуется при ответе учитывать законы логики и правила риторики.

При третьем варианте организации семинара из предложенных группе вопросов каждый студент выбирает один и сам готовит на него ответ. Вместе с тем, семинар предусматривает создание отдельных учебных групп. Ответ заслушивается по порядку расположения вопроса. Преподаватель анализирует, почему взяты одни и остались невостребованными другие вопросы. Может быть те, что взяты оказались более легкими или, наоборот сложными, но и интересными? Студенты не смогли найти нужную литературу? Кто-то просто поленился поработать над более сложными вопросами и т.п.

Следующей организационной формой обучения является семинар «Круглый стол » (работа по интересам), который нацелен на удовлетворение потребностей студентов, будущих педагогов-хореографов в интересных для них видах учебной деятельности.

Обязательным в ходе семинара становится учет психологического настроя аудитории, стимулирование активного участия студентов в коллективном (индивидуальном) творческом рассмотрении выдвинутых проблем.

Преподаватель помогает студентам определить логику рассмотрения того или иного задания, его форму и условия его защиты, разобраться в содержании ответа по выбранной учеником теме, способствует (если в этом есть необходимость) выявлению разных точек зрения.

Деятельность студентов при этом организуется в трех видах: устно, письменно и творчески. Для тех, кто будет работать устно, заранее дается избыточное количество вопросов, не имеющих логической связи друг с другом, из числа которых студенты выбирают один. После ответа на один вопрос студенты выбирают следующий. Группа студентов, которые предпочли письменный вариант работы, получают другой набор вопросов. А избравшим творческий характер деятельности предлагаются особые виды заданий (игра, кроссворд, минисочинение, тесты и др.).

Значимым для проведения учебных занятий, представленных выше организационных формах, становится соблюдение ряда требований к проектированию и управлению учебной деятельностью студентов, а именно:

- не вмешиваться в работу обучающихся, когда в этом нет необходимости;

- не показывать неудовлетворения от работы студента, а лучше вместе с ним установить причину ошибки;

• прежде, чем давать указание об исправлении ошибок, недочетов, попытаться отыскать в работе положительные моменты и поощрить за них;

• не следует давать студентам готовых указаний, рецептов, а подвести их к тому, чтобы каждый из них сам понял и осознал причину замедления в учебной деятельности и нашел способ устранения и предупреждения ошибок;

• не спешить и не опаздывать с помощью к студенту, помнить известное правило: поспешностью не приучите преодолевать трудности, а запоздалая помощь приведет к ошибкам в поиске истины;

• не следует откладывать контроль до окончания работы студента; нужно шире использовать самоконтроль и самоанализ;

- поощрение студента должно быть своевременным и конкретным.

Таким образом, представленная теоретическая модель обеспечивает целенаправленную проектировочную деятельность субъектов образовательного процесса в условиях высшего педагогического учебного заведения.