Глава ιι. Опытно-экспериментальная работа по формированию готовности будущих педагогов-хореографов к профессиональной деятельности в начальном общем образовании

2.1 Педагогические условия формирования готовности будущих педагогов-хореографов к профессиональной деятельности в начальном общем образовании

В процессе формирования готовности будущих педагогов-хореографов к профессиональной деятельности в начальном общем образовании в условиях педагогического вуза необходимо учитывать в образовательном процессе следующие организационно-педагогические условия:

1. Развитие профессиональной мотивации будущих педагогов-хореографов на педагогическую и хореографическую практику в начальном общем образовании посредством применения контекстного, проблемно-исследовательского, проектного обучения.

2. Уточнение классификации профессиональных задач и умений, способствующих овладению компетентностями, необходимыми для осуществления продуктивно-творческой педагогической деятельности.

3. Определение критериально-уровневых характеристик компетентностной готовности будущих педагогов-хореографов к профессиональной деятельности в начальном общем образовании.

4. Сопровождение процесса формирования готовности будущих педагогов-хореографов к профессиональной деятельности в начальном общем образовании учебно-методическими материалами.

На основе понимания профессиональной компетентности как сочетания теоретической и практической готовности студента (по Н.Н.Никитиной), а также экспертной консультации, выявлены соответствующие критерии готовности студентов к профессиональной деятельности – теоретическая готовность, практическая готовность и продуктивно-творческая готовность, содержание которых отражено в таблице 1.

Таблица 1

Содержание критериев компетентностной готовности будущих педагогов-хореографов к профессиональной деятельности в начальном общем образовании

Критерии	Показатели
Теоретическая готовность	Требования к бакалаврам хореографического профиля (по ГОС) Сущность, видовое многообразие профессиональных задач (педагогических и хореографических) Сущность основных видов профессиональных умений (аналитические, прогностические, конструктивные, проектировочные, организаторские, оценочные, коммуникативные, рефлексивные, творческие, исследовательские, ис­полнительские, артистические и балетмейстерские) Сущность научно-исследовательской деятельности
Практическая готовность	Умение решать профессиональные задачи (педагогические и хореографические) Владение хореографическими умениями (артистическо-исполнительские) Владение балетмейстерскими умениями
Продуктивно-творческая готовность	Активизация субъектной позиции Педагогическое мастерство Хореографическое мастерство Методологическая грамотность (создание научно-исследовательского проекта) Генерация и реализация творческих продуктов

Первый критерий «теоретическая готовность» отражает теоретическую основу уровня подготовки будущих педагогов-хореографов к профессиональной деятельности в начальном общем образовании, необходимые знания, объем которых должен пропорционально увеличиваться соответственно периоду обучения в высшем образовательном учреждении и по мере постижения основных положений общей педагогики и педагогики хореографического искусства.

Следующий критерий «практическая готовность», включает уровень профессиональных умений и навыков развития на основе полученных теоретических знаний в процессе обучения студентов хореографического профиля.

Третий критерий подготовленности студентов «продуктивно-творческая деятельность» отражает динамику развития интегративных умений студентов, т.е. компетентностей, влияющих на позитивный результат профессиональной деятельности будущих педагогов-хореографов в начальном общем образовании [43].

Учитывая вышеназванные критерии, мы выделили четыре уровня готовности будущих педагогов-хореографов к профессиональной деятельности в начальном общем образовании: высокий, выше среднего, средний, низкий, которые в ходе эксперимента явятся показателем успешности и результативности процесса вхождения в профессию педагога-хореографа. Для выявления данных уровней использовали методы исследования: наблюдение, анкетирование, тестирование, хореографическое исполнение, творческие задания по созданию хореографических композиций, выполнение научно-исследовательской работы.

Для ориентации в результатах процесса формирования готовности будущих педагогов-хореографов к профессиональной деятельности в начальном общем образовании были определены уровневые характеристики компетентностной готовности согласно рассматриваемым критериям. Таким образом, мы считаем:

Высокий уровень (А). Определяется максимальной включенностью студента в образовательный процесс и мотивацией на профессиональную деятельность педагога-хореографа, высокой степенью умений и навыков решения проблем в ведущих видах педагогической деятельности и использованием комплексных источников знаний в новых, незнакомых контекстах, ярко выраженной развитой субъектной позицией, критическим отношением к происходящему и принятием стратегических решений. Кроме того, освоение теории и практики профессиональной деятельности студентом носит креативный показатель, а его участие в научно-творческой и общественной работе имеет перманентный характер.

Уровень выше среднего (Б) Характеризуется четкой выраженностью личностного интереса студента к образовательному процессу, осознанным отношением к практической возможности реализации личных перспектив в творческом самовыражении, понимании необходимости самостоятельной работы над своими личностно-профессиональными характеристиками. Результаты образовательного процесса положительные, наблюдаются навыки сбора и интерпретации существенных данных для профессиональной деятельности в начальном общем образовании. Тем не менее, отмечается некоторая доля неуверенности студентов, необходимость консультирования с компетентными специалистами.

Средний уровень (В) Восприятие и воспроизведение учебно-творческого материала поверхностно и размыто, образовательные результаты, как правило, удовлетворительные. Мотивационный аспект выражен в пассивном участии. Познавательная деятельность студента характеризуется репродуктивным мышлением и практически выражается в стереотипных решениях, но индивидуально-творческая активность фрагментарна и зависима от внешней стимуляции.

Низкий уровень (Г). Студент не имеет потребности в самосовершенствовании и самореализации. Соответственно результат выражен в низкой успеваемости, наблюдаются пробелы в знаниях, в развитии умений и приобретении профессиональных навыков. Студент не в состоянии самостоятельно (без постоянного контроля со стороны преподавателя или помощи коллег) осуществлять профессиональную деятельность в начальном общем образовании.

Современная ситуация подготовки будущих педагогов-хореографов к профессиональной деятельности в начальном общем образовании отражает недостаточно развитое методическое обеспечение. В силу этого, в нашей работе мы пытались избежать ранее упомянутых тенденций в преобладании исполнительского акцента в хореографическом образовании в ущерб педагогической составляющей подготовки выпускника как будущего педагога-хореографа.

Мы направили свою работу на улучшение показателей особенно третьего критерия, характеризующего интегративные умения студента, повлияющие на результаты в будущей профессиональной работе.

Наиболее часто встречающиеся причины готовности или неготовности будущих педагогов-хореографов к профессиональной деятельности в начальном общем образовании представлены в виде классификации неслучайно, а с целью более четкой дифференциации проблемы, и, соответственно, нахождения путей решения.

Формирование готовности будущих педагогов-хореографов к профессиональной деятельности в начальном общем образовании рассматривалось в аспекте комплексной подготовки студента. Это способствовало выявлению методических особенностей подготовки с учетом междисциплинарной интеграции и на основе компетентностного подхода. Таким образом, выявленные причины недостаточной готовности будущих педагогов-хореографов к профессиональной деятельности в начальном общем образовании в соотнесении с требованиями государственного образовательного стандарта к выпускнику определили содержание подготовки к профессиональной деятельности.

Особый интерес представляет для нас выделенная Н.В.Кузьминой группа способностей педагога (гностические, проектировочные, конструктивные, коммуникативные, организаторские), которая и стала основанием для разработки авторской группы умений педагога. Таким образом, в данном исследовании предложена следующая группа общепедагогических умений: анализирование, прогнозирование, проектирование, конструирование, коммуникация, организация, оценивание, коррекция, исследование, рефлексия, творческое отношение (креативность).

Анализирование предполагает расчленение педагогических явлений на составляющие элементы (условия, причины, мотивы, стимулы, средства, формы проявления и пр.); правильное диагностирование педагогического явления; формулирование педагогической задачи; нахождение оптимальных способов ее решения.

Прогностические умения предполагают четкое представление в сознании педагога-хореографа, цели его профессиональной деятельности в виде предвидимого результата.

Проектировочные умения педагога-хореографа проявляются в разработке проекта образовательного процесса и включают планирование содержания и видов деятельности участников процесса с учетом их потребностей и интересов, возможностей материальной базы, собственного опыта педагога и его личностно-деловых качеств; отбор необходимых форм, методов и средств педагогико-хореографического процесса; планирование системы стимулирования активности танцоров и сдерживания негативных проявлений в их поведении.

Конструктивные умения позволяют максимально детализировать план решения профессиональной задачи адаптивно к конкретной ситуации и его участникам. В связи с этим педагог-хореограф должен уметь: отобрать материал для занятия, выделить ключевые понятия и закономерности в нем, планировать логические переходы от одного этапа занятия к другому, представить ученикам-танцорам изучаемый материал по принципу от простого к более сложному, выбрать хореографические па для постановки танцевального номера, сделать выводы по данной теме хореографического занятия и осуществлять переход к последующей, композиционно строить занятия, привнося в него новые элементы и т.д.

Коммуникативные умения предполагают установление педагогом межличностного взаимодействия с участниками образовательного процесса.

Организационный компонент профессиональной деятельности педагога-хореографа предполагает организацию своих педагогических действий и деятельности учащихся таким образом, чтобы результаты соответствовали образовательным целям.

Оценочные умения педагога-хореографа предполагают принятие решения о степени соответствия и выражения результатов образовательного процесса на основе анализа и синтеза действия соотнесения поступающей информации с имеющимся эталоном оценивания.

Коррекционные умения реализуются педагогом-хореографом посредством анализа и оценивания результатов своей деятельности, контролирования и регулирования преобразовательной ситуации.

Рефлексивные умения имеют место при осуществлении педагогом контрольно-оценочной деятельности, направленной на себя и предполагают подведение итогов своей педагогической деятельности.

Творческие умения педагога-хореографа, как отражение креативно-когнитивного компонента педагогической деятельности, выражаются в оригинальности способов решения педагогической задачи и ее результатах, т.е. данные умения позволяют педагогу-хореографу создавать собственный образовательный продукт.

Исследовательские умения педагога-хореографа отражают готовность к самостоятельной познавательной деятельности, осмысливанию собственной деятельности с научных позиций, развитию методологической культуры, что в целом значительно улучшает продуктивно-творческий результат работы педагога.

Таким образом, рассмотренные общепедагогические умения находятся во взаимосвязанной системе и отражают многоаспектность профессиональной педагогической деятельности.

Хореографические умения предполагают научение искусству танца с целью передачи художественной идеи посредством пластики тела и актерского мастерства, а также создания собственного хореографического продукта. Базовые профессиональные умения педагога-хореографа нами разделены на три основные группы – исполнительские, артистические и балетмейстерские.

Исполнительские умения студента отражают уровень двигательной культуры, технической грамотности, возможностей физического аппарата, а также лексическая разноплановость в жанровом отношении, что в целом определяет его индивидуальный стиль в трансляции танца.

Артистические умения предполагают развитие у студента художественно-образного красноречия посредством ментального проникновения в реализуемую роль, передачи идейного содержания хореографического произведения эмоционально-выразительным отношением во время исполнения танцевальной композиции.

Балетмейстерские умения характеризуют студента как генератора и создателя хореографических проектов. В процессе выполнения заданий по развитию данного умения предполагается активизация субъектной позиции студентов в творческо-хореографическом преломлении, формирование опыта постановочной работы и авторского почерка.

Касательно педагогико-хореографического блока необходимо отметить несколько методических деталей. Внимание студентов следует обратить на аксиологический вопрос, заключающийся в необходимости воспитания у учеников таких ценностей как порядочность, искренность, толерантность, уважение и бережливое отношение к традициям хореографического коллектива, а также воспитание положительного отношения учеников к систематическим занятиям, трудолюбия, сознательности и крепкого духа.

Далее, студенты, будущие педагоги, должны учитывать в образовательной деятельности, что у новичков-танцоров уровень выносливости и общие знания о танце минимальны. К тому же координация, гибкость и «чувство своего тела» находятся в зачаточном состоянии, что может стать причиной разочарования или раздражительности со стороны учеников. Педагогическое терпение и внимательное отношение к данным нюансам со стороны молодых педагогов будут способствовать успешному решению трудностей начального этапа обучения.

Отдельная задача – психологическая подготовка: «преподаватель должен с первых дней планировать психологическую подготовку учеников, медленно, но настойчиво и систематически укреплять их психику наравне с их технической и физической подготовкой» [34]. К этому же ряду профессиональных задач педагога-хореографа относим научение раскрепощению, избавлению от «зажатости», умению выразить мысль посредством телодвижений, причем нетривиальным способом.

Далее, преподавание танца с точки зрения методики означает не только запоминание учениками двигательных элементов, па и композиций. Мы подчеркиваем, что преподавание – это вовлечение учеников в комплексное мышление и процесс принятия решения.

Важное место в практике хореографического образования занимает здоровье-сберегающий вопрос. Валеологические аспекты также в определенной мере должны затрагиваться в профессиональной деятельности педагога. Студенты должны быть внимательными к ощущениям своего организма, усвоить основы предварительного подготовки (последовательного разогрева) тела на основе информации полученной в теоретическом блоке об анатомическом строении тела. Студенты должны также быть готовы к решению травматичных ситуаций на уровне оказания первой помощи. Наиболее распространенными ситуациями по медицинскому вопросу бывают случаи по снятию мышечного напряжения на занятии (например, возникновение судорог) посредством специальных упражнений и массажных техник.

Реализацию потенциала педагогико-хореографического блока на основе интеграции его компонентов возможно осуществлять в процессе преподавания таких дисциплин как «Постановка и режиссура танца», «Технология и методики обучения», «Искусство балетмейстера», «Хореографическое исполнительское мастерство», дисциплин педагогического цикла «Введение в педагогическую деятельность», «Практическая педагогика.

Далее рассмотрим ряд существенных факторов проведения опытно-экспериментальной работы по формированию готовности будущих педагогов-хореографов к профессиональной деятельности в начальном общем образовании:

1. Естественные условия проведения, приближенные к реальной действительности. Большое значение в подготовке будущих педагогов-хореографов к профессиональной деятельности в начальном общем образовании имеет процесс прохождения педагогической практики. Только в сочетании теоретических основ с практическими действиями выпускник будет иметь системное и глубокое представление о будущей профессиональной деятельности.

2. Деятельностный принцип в контексте специфики нашего исследования приобретает дополнительное значение как необходимое условие в процессе изучения различных направлений хореографического искусства. Это связано с обучением, воспитанием и развитием физического аппарата танцора – тела, которое неукоснительно необходимо тренировать, оттачивая и приумножая его возможности. Формирование актерского и балетмейстерского мастерства также требует систематических занятий, опыта сценической деятельности.

3. Компетентностный подход предполагает практико-ориентированную ориентацию в образовании, обеспечивающую развитие интегративных умений в осуществлении профессиональной деятельности. Для реализации компетентностного подхода в обучении студентов необходим соответствующий уровень преподавательского корпуса, способный обеспечить развитие профессиональных компетентностей у студентов. Для этого необходимо перманентное повышение профессионального уровня преподавателей вуза (глубокая методическая подготовка к предстоящим занятиям, включение инновационных элементов в работу, участие в научно-исследовательской работе, посещение мастер-классов, консультации у опытных специалистов).

4. В выборе образовательных технологий целесообразным нам видится сочетание контекстного, проблемно-исследовательского, проектного обучения, где требуется использование изученного материала в контексте будущей профессиональной деятельности» [43].

Студенты подбирают методы и формы решения с учетом различных условий ситуации, изучают механизмы процесса решения, разбирают ошибочные педагогические действия (предложенных другими студентами или преподавателем) и др.

5. Междисциплинарная интеграция означает необходимость максимального сближения педагогической и хореографической сфер в образовательном процессе.

6. Непрерывность в образовании означает преемственность между всеми уровнями подготовленности студентов. Задача преподавателя – видеть зоны ближайшего развития студентов, постоянно создавая педагогические условия для дальнейшего профессионального роста будущих педагогов-хореографов.

7. Сотворчество участников процесса в отношениях студент-студент и студент-преподаватель, создание положительного микроклимата и психологической комфортности с целью развития мотивации студентов к образовательной активности, самосовершенствованию и самореализации.

8. Валеологический (здоровье-сберегающий) аспект выражен в учете объективной по своей природе ограниченности физических возможностей, анатомо-физиологических данных человека. В этом смысле важно развивать минимальную медицинскую грамотность у студентов в объеме необходимом для реализации хореографических задач.

Данная методика формирования готовности будущих педагогов-хореографов к профессиональной деятельности в начальном общем образовании является одним из вариантов осуществления образовательного процесса, требующая периодического пересмотра с целью совершенствования вузовской системы [43].