МИНистерство ОБРазования и НАУКИ РОССИйской Федерации

ФЕДЕРАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «БАШКИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им. М. АКМУЛЛЫ»

Кафедра педагогики

Музыкальное отделение, студентка 1 курс ОЗО

Направление: «Музыкальное образование»/

«Художественное образование»

Вахрушина Наталья Александровна

КУРСОВАЯ РАБОТА

Тема: «Формирование готовности будущих педагогов-хореографов к профессиональной деятельности в начальном общем образовании»

Уфа - 2014

Содержание

Введение 3

Глава Ι. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ-ХОРЕОГРАФОВ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В НАЧАЛЬНОМ ОБЩЕМ ОБРАЗОВАНИИ 10

1.1 Сущность и содержание понятия «формирование готовности будущих педагогов-хореографов к профессиональной деятельности в начальном общем образовании» 10

1.2 Подготовка педагогов-хореографов к профессиональной деятельности в рамках ФГОС нового поколения 22

Глава ΙΙ. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ-ХОРЕОГРАФОВ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В НАЧАЛЬНОМ ОБЩЕМ ОБРАЗОВАНИИ 29

2.1 Педагогические условия формирования готовности будущих педагогов-хореографов к профессиональной деятельности в начальном общем образовании 29

2.2 Научно-методическое сопровождение процесса формирования готовности будущих педагогов-хореографов к профессиональной деятельности в начальном общем образовании 40

Заключение 47

Литература 50

Приложение………………………………………………………………...57

Введение

Актуальность исследования. В Законе РФ "Об образовании", Национальной доктрине образования в Российской Федерации до 2025 года и других документах определяются важность и значение системы дополнительного образования детей, способствующей разви­тию склонностей, способностей и интересов социального и профессионального самоопределения детей и молодежи.

Национальная доктрина образования РФ одной из ведущих задач ставит реформирование высшего учебного заведения как центра образования, культуры, науки и новых технологий, обеспечивая поддержку различных форм самоорганизации обучающихся.

В 2009 году утверждено новое поколение стандартов начального общего образования (второе поколение) и высшего профессионально-педагогического образования (третье поколение), в связи с этим назрела необходимость соотнесения качества высшего педагогического образования требованиям современной начальной школы. С введением ФГОС НОО внеурочная деятельность стала неотъемлемой частью образовательного процесса в образовательном учреждении, которая организуется по направлениям развития личности (духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное).

Следствием вышеназванных положений в последнее время в научных исследованиях убедительно показана необходимость в хореографическом образовании обучающихся, так как занятия в творческих коллективах могут значительно повлиять на личностные качества человека — его социальную активность, творческие способности, общую культуру, коллективизм и многое другое.

Степень разработанности исследования. (Здесь надо перечислить имена учёных и направления их исследований). Занятия хореографией имеют большое значение для физического развития детей. Они приобретают стройную осанку, начинают легко, свободно и грациозно двигаться, избавляются от таких физических недостатков, как сутулость, «косолапость», лишний вес и т.д.

Детские хореографические коллективы, уроки ритмики и танцев в общеобразовательных школах и учреждениях дополнительного образования детей вызывают сегодня наибольший интерес обучаемых и их родителей, так как обладают весьма значительным воспитательным потенциалом, определяемым природой искусства танца и спецификой построения педагогического процесса.

В связи с этим актуальной задачей высшей школы является поиск новых подходов к формированию профессиональной готовности будущих педагогов-хореографов. Для ее решения необходима не только передача знаний, умений, навыков, а также формирование готовности специалиста, понимающего задачи развития системы образования в России, назревшие проблемы практики и способного их решать.

Возникает потребность формирования готовности будущих педагогов-хореографов к профессиональной деятельности в условиях ВУЗа, поскольку именно в высшей школе вырабатываются значимые качества личности студента, которые определяют его компетентность и мастерство.

Объектом профессиональной деятельности педагога-хореографа являются дети. Их развитие, обучение и воспитание, темп освоения учебной программы напрямую зависят от готовности специалиста и последующего его желания продолжать работу в общеобразовательной школе.

В программе развития системы образования городского округа город Уфа Республики Башкортостан на 2011-2015гг. «Столичное образование — 2015» в качестве одной из важнейших задач определена проблема «обеспечения образовательных учреждений высококвалифицированными педагогическими кадрами — компетентными, высокомотивированными специалистами».

Анализ современных образовательных программ в системе высшего педагогического образования показал, что процесс подготовки будущих педагогов-хореографов к профессиональной деятельности в начальном общем образовании является недостаточно эффективным и педагоги-практики испытывают особые трудности в этом вопросе. Это свидетельствует о необходимости модернизации системы подготовки бакалавров хореографического профиля к профессиональной деятельности в НОО на основе междисциплинарной интеграции и компетентностного подхода.

Существует объективная потребность в компетентных педагогических кадрах, способных творчески организовывать образовательный процесс, умеющих быстро ориентироваться в информационном поле, непрерывно самосовершенствоваться.

Таким образом, необходимость совершенствования процесса формирования готовности педагога-хореографа к профессиональной деятельности в начальном общем образовании определяется изменениями в подготовке специалиста в педагогическом вузе.

Таким образом, актуальность исследуемой проблемы определяется следующими противоречиями:

— между возрастающими требованиями современного общества в высококвалифицированных компетентностных педагогах-хореографах и недостаточно эффективной системой формирования их готовности к профессиональной деятельности в начальном общем образовании;

— между высокими требованиями к уровню профессиональной готовности педагогов-хореографов и отсутствием теоретического обобщения и систематизированного процесса формирования их готовности к профессиональной деятельности в начальном общем образовании;

— между необходимостью повышения качества процесса формирования готовности будущих педагогов-хореографов и несовершенством используемых в высшей школе учебных программ, форм и средств их реализации.

В свя­зи с этим возникает проблема: как сформировать готовность будущих педагогов-хореографов к профессиональной деятельности в начальном общем образовании в условиях педагогического ВУЗа?

Осмысление выявленных противоречий, актуальность рассматриваемой проблемы формирования готовности будущих педагогов-хореографов к профессиональной деятельности в начальном общем образовании и ее недостаточная теоретико-практическая разработанность определили выбор темы исследования.

Цель исследования: теоретически разработать модель формирования готовности будущего педагога-хореографа к профессиональной деятельности в начальном общем образовании.

Объект исследования: процесс формирования профессиональной готовности будущих педагогов-хореографов в педагогическом вузе.

Предмет исследования: содержание, формы и методы формирования готовности педагогов-хореографов к профессиональной деятельности с детьми в начальном общем образовании в процессе обучения в педагогичеком вузе.

Гипотеза исследования состояла в предположении о том, что формирование профессиональной готовности педагога-хореографа к профессиональной работе с детьми в начальном общем образовании будет осуществляться успешно, если:

— выявить комплекс педагогических условий, обеспечивающих единство дидактических основ педагогики и хореографии;

— разработать критериально-уровневые характеристики формирования готовности будущих педагогов-хореографов к профессиональной деятельности в начальном общем образовании.

Задачи исследования:

1. Выявить педагогические условия формирования профессиональной готовности педагога-хореографа к работе в начальном общем образовании на основе междисциплинарной интеграции, уточнив понятие «готовность педагога-хореографа к профессиональной деятельности»;

2. Обеспечить научно-методическое сопровождение процесса формирования готовности будущих педагогов-хореографов к профессиональной деятельности в начальном общем образовании.

Методологической основой исследования явились труды о теории и методике профессионального образования в вузе (Т.А. Боровских , Е.П. Валукин, Ю.И. Громов, Н.А. Морева, В.Ю. Никитин и др.).

В обоснование содержания образовательного процесса подготовки будущих педагогов-хореографов положены труды по истории и теории искусства (Ю.А. Бахрушин, Г.Ф. Богданов, М.В. Васильева-Рождественская, М. Грэхем, А.Дункан, Г.Л. Добровольская, Р.В. Захаров, А.А. Климов и др.).

Разработка практической части экспериментальной работы осуществлялась на основе исследований, позволяющих будущим педагогам-хореографам понимать природу развития психики ребенка (Л.С. Выготский, А.В. Запорожец), эмоциональных проявлений и нарушений эмоционального развития в детском возрасте (Г.М. Бреслав, В.К. Вилюнас, К. Изард, В.В. Лебединский и др.), физиологических особенностей (Д.С. Хавилер)

Теоретической основой исследования явилось философское понимание сущности человека в изменившихся условиях общества, отражение диалектической взаимосвязи явлений и их взаимозависимости в процессе профессиональной подготовки будущих педагогов-хореографов нового поколения, а также положения о социальной сущности и природе профессиональной подготовки в условиях новых требований к его подготовке, о формировании духовных общечеловеческих ценностей личности, изложенных в трудах Н.А. Бердяева, В. Франкла, Э. Фромма. Идеи духовности и нравственной культуры человека, его ответственности на пути освоения человеческого бытия, о самопознании, самосовершенствовании (И.А. Ильин) как основы творчества и профессиональной деятельности, готовности идти вперед и совершенствовать себя, потребности в обновлении и профессиональном развитии. Философско-теоретические труды А.И. Арнольдова, посвященные исследованию вопросов культурологии и социокультурной деятельности.

Гуманистический подход к формированию готовности будущих педагогов-хореографов к профессиональной деятельности в начальном общем образовании, обеспечивающий понимание и принятие личности как ценности, отражен в трудах педагогов-гуманистов (К.Д. Ушинского, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского) и зарубежных психологов (А. Маслоу, К. Роджерса, Р. Бернса).

Идеи об индивидуально-творческом подходе к формированию готовности будущих педагогов-хореографов исследуются в трудах Ю.П. Азарова, Ю.К. Бабанского, А.Н. Леонтьева, П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной, В.А. Сластенина, В.А. Кан-Калика, компетентностного подхода в трудах Э.Ф. Зеера, А.В. Хуторского; психолого-педагогические исследования, раскрывающие закономерности формирования и развития личности младшего школьника (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн и др.)

Методы исследования: теоретические (анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования; моделирование), эмпирические (прямое и косвенное педагогическое наблюдение; изучение документации), опросные методы исследования (анкетирование; тестирование), праксиметрические (изучение и обобщение передового отечественного и зарубежного педагогического опыта), экспериментальные (констатирующий; формирующий; контрольный), методы математической статистики.

База исследования: Башкирский государственный педагогический университет им. М.Акмуллы (музыкальный факультет), МОУ СОШ №45 с углубленным изучением отдельных предметов, Кировского района, городского округа, г.Уфа.

Научная новизна исследования:

— определены педагогические условия формирования готовности будущих педагогов-хореографов к профессиональной деятельности в начальном общем образовании в процессе учебной деятельности в вузе, которые представляют единство общего, педагогического, узкопрофессионального образования.

Теоретическая значимость исследования:

— уточнено содержание понятия «профессиональная готовность будущих педагогов-хореографов к профессиональной деятельности», включающее общепрофессиональные, общекультурные и общеспециальные компетентности будущего специалиста и совокупность знаний, умений и навыков, способствующих осуществлению такого вида деятельности.

Практическая значимость исследования: разработано учебно-методическое руководство по организации и проведению хореографических занятий; составлен комплекс методик для оценивания готовности будущих педагогов-хореографов к профессиональной деятельности в начальном общем образовании; создана программа по курсу «Ритмика и танцы», рекомендованная для использования будущими педагогами-хореографами.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на международных, всероссийских и региональных научно-практических конференциях. Результаты исследования отражены в публикациях.

Структура работы: содержит введение, две главы, заключение, список использованной литературы.

Глава Ι. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ-ХОРЕОГРАФОВ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

В НАЧАЛЬНОМ ОБЩЕМ ОБРАЗОВАНИИ

1.1 Сущность и содержание понятия «формирование готовности будущих педагогов-хореографов к профессиональной деятельности

в начальном общем образовании»

Профессиональная подготовка будущих педагогов-хореографов находится в сложных условиях реформирования образования, в которых необходимо формирование духовно-нравственных ценностей личности, раскрытие эмоционально-эстетического, интеллектуального потенциала, развитие творческих способностей в условиях досуга.

Исследования В.В. Краевского, В.А. Сластенина, B.C. Ильина раскрывают общее содержание подготовки педагогических кадров России. Целостная система подготовки учителя к профессиональной деятельности предложена B.C. Ильиным. Его позиция, заключающаяся в том, что в формировании целостной личности учебно-воспитательный процесс должен строиться как целостное образование, обеспечивается укруп­нением блоков дисциплин, направленных на становление личности, применением форм и методов, более адекватных предстоящей деятельности. Системообразующим процессом становится педагогическая практика.

Сущность высшего педагогического образования находит отражение в общих закономерностях развития высшей школы в исследованиях В.П. Беспалько, А.А. Вербицкого, В.Я. Ляудис. Кроме того, Закон «Об образовании» (1992) не только констатирует достижения педагогической науки в области гуманизации и гуманитаризации общества, но и определяет понимание образования как «целенаправленного процесса воспитания и обучения в интересах человека» (97, с.7), что, в свою очередь, определяет осознанное принятие будущим специалистом знаний, развитие умений и активное включение их в практику. Он должен обладать системой знаний о человеке как субъекте образовательного процесса, его возрастных и индивидуальных особенностях, социальных факторах развития; иметь представление об анатомо-физиологических особенностях детей и подростков, о развитии их организма, о функциональных нарушениях и их коррекции в разные периоды детства. Каждый выпускник должен уметь оказывать социальную помощь поддержку учащимся, быть готовым к организации образовательного процесса в различных социокультурных условиях[9].

Современное образование призвано формировать у будущих специалистов систему научных знаний о человеке и обществе, истории культуры и цивилизации; оно должно обучать специалиста методологии познания творчества, профессиональной деятельности и социального поведения; оно должно создавать предпосылки для включения новых поколений специалистов в социально-экономические и общекультурные процессы развития России и мировой цивилизации; осваивать опыт, накопленный человечеством.

Среди наметившихся подходов к профессиональной подготовке педагога-хореографа определились следующие позиции: на общенаучном уровне методологии — системный подход, который позволяет рассмотреть процесс формирования готовности педагога-хореографа к профессиональной деятельности; в общей структуре узкопрофессиональной деятельности важным элементом адаптации и социализации будущего специалиста в рыночных условиях являются гуманистический и личностно-ориентированный подходы, т.к. без опоры на свойства личности педагога-хореографа не может осуществляться формирование его готовности к осуществлению индивидуально-творческого подходов, отраженных в трудах Ю.П. Азарова, Ю.К. Бабанского, А.Н. Леонтьева, П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной, В.А. Сластенина, В.А. Кан-Калика и др.

О наличии проблемы профессиональной готовности педагогов-хореографов можно судить по степени соответствия результатов профессиональной деятельности и социальных требований к ней. В исследованиях последних лет констатируется несоответствие показателей подготовки их необходимому социально-нормативному уровню.

В теоретических источниках готовность к педагогической деятельности понимается как особое состояние личности педагога-хореографа, которое проявляется во взаимодействии нескольких ее компонентов: личностно- смыслового, профессионально-содержательного, профессионально-деятельностного.

В личностно-смысловом компоненте доминирует мотивационная готовность, поскольку именно мотивы педагогической деятельности создают основу для формирования готовности педагога-хореографа к профессиональной деятельности.

Таким образом, можно выделить: мотивы, связанные с отношением к педагогической деятельности; мотивы, связанные с приобретением необходимых знаний, умений и навыков и личностных качеств, востребованных в профессиональной деятельности; мотивы, помогающие все это самореализовать в педагогической деятельности.

Профессионально-содержательный компонент готовности будущих педагогов-хореографов к профессиональной деятельности связан с познанием и может рассматриваться как процесс и как результат. Поэтому его можно представить, с одной стороны, как определенный уровень общепедагогических и специальных знаний, соответствующую ступень их системности и педагогической направленности. С другой стороны, как накопление знаний, переход их на более высокий уровень системности, что дает возможность увидеть целостную картину мира, проявление общих закономерностей в педагогическом процессе.

Профессионалъно-деятельностный компонент готовности включает в себя умение педагога-хореографа обоснованно определять и рационально применять пути и способы наиболее эффективного достижения поставленных целей. Как субъект педагогической деятельности, педагог-хореограф должен уметь управлять развитием, обучением и воспитанием формирующейся личности воспитанника, своевременно и результативно производить коррекцию педагогического воздействия на личность ребенка, его поведение и отношение к окружающей действительности.

Любовь к профессии педагога-хореографа, наличие чувства долга и личной ответственности за конечный результат в педагогическом процессе влияет на уровень профессиональной готовности (В.А. Сластенин). Вместе с тем, для эмоционально-волевой готовности и при рассмотрении психологических аспектов явления все больше внимания уделяется вопросу психологической и профессиональной устойчивости педагога-хореографа в его профессиональной подготовке. Устойчивость личности определяют не только как стабильность в определенных жизненных ситуациях, но и как умение реагировать на новые условия, изменять себя в соответствии с окружающей обстановкой, переносить жизненный опыт из одной ситуации в другую. Основополагающим элементом профессиональной устойчивости является способность педагога-хореографа к саморегуляции, к педагогическому творчеству, способность контролировать свое эмоциональное состояние, организовывать продуктивную деятельность, осуществлять поиск новых форм, методов, подходов к разрешению одной и той же сложной ситуации.

Среди совокупности общепедагогических умений (аналитических, проектировочных, конструктивных, организационных, регулирования и рефлексии педагогического процесса) наиболее значимыми в работе педагога-хореографа являются умение выявить уровень обученности и воспитанности ребенка; умение определить по внешним проявлениям и поступкам психическое состояние ребенка, понимать и объяснять особенности его поведения в конкретных жизненных ситуациях; умение мысленно ставить себя на место воспитанника; умение прогнозировать и проектировать развитие личности ребенка и результаты его обучения и воспитания; умение предвидеть возможные трудности и ошибки детей и своевременно их предупреждать. Это умение планировать структуру действий учащихся и осуществлять педагогическое руководство их деятельностью, использовать и педагогически целесообразно применять методы обучения и воспитания в соответствии с уровнем развития учащихся; умение управлять поведением и активностью учащихся, находить контакт и правильный тон во взаимоотношениях с воспитанниками; умение быстро принимать решения и находить наиболее эффективные средства педагогического воздействия на них. Это умение анализировать полученные результаты педагогического процесса, соотносить их с заданной целью деятельности; умение осуществлять корректировку поставленных задач, регулировать и перестраивать внутриколлективные и межличностные отношения воспитанников.

Готовность педагога-хореографа к профессиональной деятельности как сложное многоуровневое понятие может быть представлена с функциональной, личностной, функционально-личностной позиций. В соответствии с первым подходом, отраженным в трудах Е.С. Кузьмина, В.Н. Мясищева, раскрываются функциональные состояния психической готовности, связанные с установкой к деятельности. Согласно второму подходу — личностному, готовность — образование, которое обеспечивает эффективность деятельности. В трудах М.И. Дьяченко, И.А. Зимней, В.А. Крутецкого, В.А. Сластенина и др. готовность — не врожденное качество, а цель и результат профессиональной подготовки. С точки зрения Л.К. Веретенниковой, Е.А. Орловой, Т.А. Ратт, готовность — есть интегративное образование, включающее в себя профессионально-значимые качества педагога, совокупность необходимых для этой деятельности знаний, умений, навыков и потребностей в осуществлении данного вида деятельности.

М.И. Дьяченко и Н.В. Кузьмина выделяют две взаимосвязанные стороны профессиональной готовности — это предварительная готовность и заблаговременная потенциальная готовность, как профессиональная подготовленность личности к соответствующей деятельности. В такое понимание профессиональной готовности включается система устойчивых компонентов, психических образований — знаний, умений, навыков профессиональной деятельности, профессионально значимых качеств, смыслов и ценностей личности, ее отношений, предпочтений, т.е. определенный уровень профессионально необходимого потенциала личности. Данные авторы выделяют непосредственную, сиюминутную, ситуативную готовность как определенное состояние, характеризующееся соответствующей мобилизованностью, функциональной настроенностью психики специалиста на решение конкретных задач в современных условиях. В этом контексте профессиональная готовность специалиста характеризуется динамичностью, подвижностью и зависимостью от ситуативных обстоятельств, состояния психического и физического здоровья, а также от морально-психологической атмосферы в коллективе, специальной среде [9].

Педагогическая профессия отличается от других тем, что она не только управляющая, но и преобразующая. Это большая ответственность — управлять развитием личности, поэтому правомерен вопрос о компетентности.

В педагогике профессионального образования для определения профессиональной готовности вводится понятие профессиональной компетентности (А.К. Маркова, В.А. Сластенин и др.). Данное понятие выражает единство его теоретической и практической готовности к педагогической деятельности и характеризует его профессионализм, а также способности саморегуляции, самонастроя на соответствующую деятельность, умения мобилизовать свой профессиональный потенциал (духовный, личностный, физический) на решение поставленных перед специалистом задач. Психолого-педагогические и специальные знания — необходимое, но не достаточное условие профессиональной компетентности. Многие из них являются предпосылками интеллектуальных и практических умений и навыков. Поэтому структура профессиональной компетентности педагога может быть раскрыта через педагогические умения.

Профессиональная направленность личности в исследованиях Н.В.Кузьминой, С.В.Кондратьевой, В.А.Сластенина и др. выражается в адекватном понимании и принятии задач профессиональной деятельности, наличии сформированных профессиональных мотивов, устойчивых интересов, склонностей, взглядов, убеждений, идеалов, установок, относящихся к избранной профессии, желание работать, совершенствоваться в ней по окончании вуза.

В ряде источников профессиональная готовность рассматривается на основе диалектического закона перехода количественных изменений в качественные (развитие личностных свойств, внутреннего восприятия студентом педагогической деятельности) (Н.Л. Борытко).

В настоящее время будущий педагог-хореограф в процессе подготовки в вузе больше ориентирован на достижение высокого уровня исполнительского мастерства и недостаточно на решение сложных задач, которые возникают в его профессиональной деятельности.

Для уточнения сущности и содержания понятия «формирование готовности будущих педагогов-хореографов к профессиональной деятельности» необходимо рассмотреть общие и узкопрофессиональные подходы для выявления параметров исследования.

Теоретические основы содержания профессиональной подготовки педагога-хореографа нуждаются в серьезной доработке. На современном этапе концепция высшего образования в России ставит главной целью развитие личности педагога-хореографа, будущего специалиста, профессионала, чутко реагирующего на изменения рынка труда, соответствующего быстро меняющимся условиям деятельности. В связи с этим возникает вопрос об объеме знаний, необходимых современным педагогам-хореографам, так как потребность в них возрастает, а срок обучения в вузе ограничен несколькими годами. Поэтому в связи с новыми задачами, стоящими перед современными специалистами, следует определить содержание профессиональной подготовки и целеустремленно формировать качества, необходимые будущим педагогам-хореографам.

По мнению И.Н. Мамай, в современных условиях развития системы профессионального образования, когда Россией подписана Болонская декларация, возрастает значимость личностно-развивающих технологий, внедряемых в образовательный процесс вуза (155). В современных условиях высшего образования личностно-ориентированный подход формирует у специалиста отношение к себе не только как к личности и самосознательному субъекту развития, но и субъекту воспитательного воздействия.

Современные требования к специалисту больше актуализируют задачу подготовки активной, целеустремленной личности, проявляющей высокий уровень предпринимательской культуры, адаптивной к складывающимся в профессиональном и социальном сообществах нормам и ценностям, к жизнедеятельности, сопряженной с большим количеством стрессовых, кризисных ситуаций и способностью их конструк­тивно преодолевать[18].

Возникли противоречия в образовательной практике вуза, которые проявились в рассогласовании между возросшими потребностями общества в подготовке педагога-хореографа и недостаточной его готовности к профессиональной деятельности в современных условиях.

Сущность системы формирования готовности будущих педагогов-хореографов к профессиональной деятельности заключается не только в поиске методов, организационных форм обучения, видов самостоятельной работы с целью формирования знаний и умений, но и личностной готовности специалиста осуществлять ее. Именно личностный аспект готовности отражает уровень внутренней готовности педагогов-хореографов к работе с детьми, который определяет группу личностных качеств специалиста, необходимых ему для осуществления профессиональной деятельности. Без определенного уровня эмоционального, волевого, творческого отношения к предмету своей деятельности личность специалиста не может реализоваться в процессе работы с детьми.

Индивидуально-творческий подход В.А.Кан-Калика обеспечивает личностный уровень овладения специальностью, выявление и формирование творческой индивидуальности будущего учителя непосредственно в вузе, развитие его педагогических взглядов, неповторимой технологии деятельности на основе общего и профессионального образования. Для исследования процесса формирования профессиональной готовности педагога-хореографа он также значим т.к. его профессиональная подготовка и будущая деятельность ориентирована на творчество. Творческая на­правленность, индивидуальный подход к развитию творческой личности отвечают специфическим задачам подготовки педагогов-хореографов.

Формирование готовности будущих педагогов-хореографов к профессиональной деятельности осуществляется на основе интеграции и гармонизации всех реальных условий его становления, осуществления общего и профессионального развития личности в совокупности преподавания всех дисциплин, как специальных, так и общенаучных [33].

Будущий педагог-хореограф должен соответствовать определенным общепрофессиональным требованиям, обладать совокупностью человеческих качеств личности, педагогическими знаниями и умениями, необходимыми для его успешной профессиональной деятельности, т.е. соответствовать инвариантным, идеализированным параметрам личности и профессиональной деятельности педагога-хореографа, его профессиограмме. Профессиограмма педагога-хореографа — это своеобразная модель деятельности и личности педагога, она отражает его основные функции и определяет перечень основных педагогических знаний и умений, личностных качеств педагога.

Система формирования готовности педагога-хореографа в вузе представляет собой совокупность теоретического, методического и практического блоков. Такой вывод можно сделать на осно­вании следующих аргументов. Во-первых, выделение таких блоков обусловлено необходимостью введения специфического содержания в структуру базовых знаний. Во-вторых, результативность системы выражается интегративным свойством личности студента — готовностью к профессиональной деятельности. В-третьих, система формирования готовности педагогов-хореографов как открытая педагогическая система, где протекающие процессы определяются влияниями внешней среды и сами оказывают на неё воздействие.

Таким образом, общая и узкоспециальная подготовка педагога-хореографа обусловлена подходами к формированию готовности к профессиональной деятельности и представлена в виде трех взаимосвязанных блоков (теоретического, методического и практического), что способствует адаптации студентов, как будущих специалистов, к предстоящей работе и дополняет знания, получаемые по общей подготовке, выработке умений и практических навыков в узкопрофессиональной деятельности.

В современных подходах подготовки педагога-хореографа определена следующая структура, сущность которой заключается в следующем:

-обучение профессиональному мастерству педагога-хореографа направлено на подготовку деятелей культуры, несущих людям лучшие образцы мировой и отечественной культуры, личностно и общественно значимые формы досуга;

-профессиональное образование в области хореографии — это не только получение широкого круга общенаучных знаний, знаний искусства, теории и истории культуры, но и обучение конкретному мастерству;

-основы профессионального мастерства педагога-хореографа закладываются в процессе как организационно-преобразующей, так и художественно-творческой деятельности;

-процесс обучения профессиональному мастерству в вузе обеспечивается коллективным трудом преподавателей и практиков;

-основой формирования профессионального мастерства является взаимосвязанный процесс: преподаватель — студент.

Характеристика профессиональных качеств педагога-хореографа раскрывается через его педагогические умения, представляющие собой совокупность последовательно развертывающихся навыков, основанных на теоретической подготовке и направленных на решение педагогических задач. Сюда следует отнести подбор учебного материала, организацию разнообразных форм учебной и воспитательной работы, планирование собственных действий и действий учащихся в процессе урока. Для этого необходимо знать формы организации учебного процесса в хореографическом классе. В вузе изучают возрастные и психические особенности учащихся, а также анатомию и физиологию человека. Что в дальнейшем необходимо для выбора наиболее эффектных методов и форм организации учебного процесса, для формулирования и решения педагогических задач, учитывая уровень хореографической подготовки учащихся, для выбора оптимальных (наиболее целесообразных) физических нагрузок на организм ученика, способствующих творческому проявлению хореографических способностей ученика, побуждающих его к самосовершенствованию и росту исполнительского мастерства.

Педагог-хореограф должен стремиться к пониманию закономерностей развития хореографического искусства, детально разбираясь во всех его тонкостях, вникать в сущность психологических явлений и процессов, исследовать их и в соответствии с этим выстраивать свою работу, умея анализировать собственную педагогическую деятельность и обобщать опыт мастеров хореографического искусства, а также применять эффективные методики для обучения учащихся основам танца. Перед педагогом-хореографом постоянно стоит задача совершенствовать формы и методы обучения, открывая новые для себя и для других способы объяснения программного материала и трактовки пластических элементов в экзерсисе классического танца, народного, эстрадного и других [9].

Профессиональная подготовка педагога-хореографа должна быть ориентирована на развитие педагогических способностей к обучению и воспитанию учащихся. А.И.Щербаков выделяет функции педагога, в которых отражена воспитывающая направленность его профессиональной деятельности (237). Среди них наиболее важными для педагога-хореографа являются функции педагога: информационная, мобилизационная, развивающая.

Информационная — включает в себя глубокие знания и умелое владение учебным материалом, применение на практике разнообразного методического инструментария, обеспечивающего оптимальную передачу знаний студентам в целях их осмысленного усвоения. Для мобилизационной функции характерны активизация инициативной работы, сохранение и развитие интереса студентов к освоению знаний. Развивающая функция, отражая возрастные особенности индивидуально-психических характеристик студента (закономерное изменение психических процессов в период профессионального обучения, выраженное в количественных, качественных и структурных преобразованиях, оказывающих влияние на характер направленности), способствует развитию профессиональных способностей и в процессе формирования индивидуальности будущего педагога.

Будущий педагог-хореограф должен хорошо понимать трудности своей профессиональной деятельности и видеть возможности данного вида искусства, с учетом индивидуальности каждого ребенка находить пути эффективного обучения детей танцу.

Творческое отношение будущего педагога-хореогрфа к профессии проявляется в характере практической деятельности. Он должен уметь формировать у учащихся чувство прекрасного, воспитывать любовь к хореографическому искусству. Творческое отношение к выбранному роду занятий характеризуется способностью педагога реагировать на изменения окружающего мира и преломлять их в хореографической деятельности.

К специальным педагогическим способностям будущего педагога-хореографа можно отнести следующие: способность видеть и чувствовать, понимает ли учащийся изучаемый материал, устанавливать степень и характер такого понимания; структурировать программный материал, определять оптимальные средства и эффективные методы обучения; доступно и понятно излагать учебный материал, обеспечивая тем самым его понимание и усвоение всеми без исключения; осуществлять индивидуальный подход к обучению учащихся, обеспечивая быстрое и глубокое усвоение ими знаний, умений и навыков; за короткий срок добиваться усвоения значительного объёма программного материала, иной специальной информации, направленной на интеллектуальное и нравственное развитие обучаемых; грамотно выстраивать урок; совершенствовать своё профессиональное мастерство; учиться на лучших примерах мастеров-педагогов танца; способствовать формированию у студентов нужной мотивации к учебной деятельности.

В.И.Авратинер, Л.А.Венгер, Н.В.Самоукина выделяют следующие компоненты педагогических способностей: гностический (исследовательский), конструктивный, организаторский, коммуникативный, а также педагогическое воображение, наблюдательность, требовательность, педагогический такт, распределение внимания и др.

Педагогическая подготовка будущего педагога-хореографа не ограничивается изучением только специальных дисциплин, для дальнейшего развития большое значение имеет знание педагогом анатомии, физиологии, строения и функций опорно-двигательного аппарата человека, психологии, семиотики, эстетики. Их изучение осуществляется не изолированно, а во взаимодействии дисциплин.

За годы обучения в вузе будущий педагог должен высоко оценивать роль хореографического воспитания, разъяснять учащимся значение пластической культуры для формирования гармонически развитой личности, оценивать формы воздействия хореографического искусства на человека, на формирование его духовного мира, обосновывая эти принципы основными положениями, которые разработаны в педагогике, психологии и культуре. Возбуждая интерес учащихся к занятиям хореографией, направлять их деятельность на освоение ценностей хореографического искусства, воспитывать их стремление к проявлению своих эмоциональных впечатлений. Раскрытие роли и значения хореографического образования способствует полноценному усвоению программного материала.

Таким образом, готовность будущих педагогов-хореографов к профессиональной деятельности проявляется в способности вести учебный процесс с наибольшей эффективностью.