1.3. Цели, закономерности и принципы педагогики среды

Социальная среда, предполагающая наличие компонентов, находящихся во взаимосвязях, и условия, обеспечивающие ее развитие, определяются понятием «система» через использование методологии теории систем.

Социальная среда относятся к типу открытых, самооргани­зующихся, саморегулирующихся и саморазвивающих­ся систем, имеющих комплексную природу и требующих разностороннего, разноаспектного рассмотрения.

Системный подход к среде нацеливает на представление о ней как о «множестве элементов, находящихся в отношениях и связях друг с другом, которые образуют на основе этого определенную целостность и единство». Системный подход — метод, применяемый к анализу объектов, имеющих множество взаимосвязанных элементов, объединенных общно­стью функций и цели, единством управления и функционирования. Системный подход к изучению конкретного объекта как базовой сис­темы или подсистемы предполагает, с одной стороны, вычленение исчер­пывающего класса подсистем базовой системы и, наоборот, включение объекта в качестве подсистемы в исчерпывающий класс подсистем неко­торой базовой системы. Причем делается это на основе принципов систем­ного анализа, которые рассматриваются по отношению к об­разованию как базовой системе.

Социальный подход к пониманию среды рассматривается как предъявление объективных требований на макроуровне (целей, задач, ценностей) к микроуровню среды. Социальная среда образовательного учреждения во многом зависит от сложившейся среды региона (района или населенного пункта) – той конкретной атмосферы и условий, которые или способствуют, или сдерживают (в условных границах) развитие сред конкретных образовательных систем, обеспечивают преемственность культурных оснований социума и региона в их историкообразовательном контексте. Она развивается в соответствии с социальными задачами развития общества и образования в целом. Социальный подход к пониманию среды детерминирован тем, что представления о составляющих этой среды обладают определенной изменчивостью и зависят от идеологии и культуры общества, отношения к ним; смена моделей образования ведет к смене критериев среды.

Применение личностного подхода детерминировано тем, что субъектами среды являются отдельные личности. Например, культурная среда образовательного учреждения определяет процессы культурного развития и саморазвития личности ребенка, педагога, а также родителей (активно взаимодействующих со школой), способы освоения культуры, возможности для каждого ребенка найти пути освоения культуры в соответствии со своими индивидуальными культурными основаниями, предпочтениями и представлениями. Учитель, являясь субъектом педагогической деятельности, реализует профессиональные функции с использованием своих индивидуально-психологических особенностей, индивидуальных личностных качеств. Эти характерные для учителя индивидуально-психологические особенности, качества, свойства личности являются важным фактором влияния на развитие личности ребенка, а также особенностей протекания культурных процессов в образовательном учреждении, в том числе, в культурной среды школы. Личностный подход диктует обязательный учет в определении социальной среды индивидуального характера субъектов этого педагогического явления. Учитель реализует профессиональные функции с использованием своих индивидуально-психологических особенностей, индивидуальных личностных качеств. Ученик и его родители в культурной среде школы проявляют свойственные только им качества личности и способы поведения.

Основанием изучения педагогического процесса служит деятельностный подход, разработанный А.Н. Леонтьевым, потому что только в процессе деятельности возникает и развивается среда. Среда формируется, развивается и реализуется благодаря деятельности субъектов, обладает собственным механизмом становления.

Он дает возможность:

• опираясь на психологические теории деятельности (О.Л. Рубинштейн, Л.С. Выготский, Л.Н. Леонтьев и др.), педагогической деятельности (И.В. Кузьмина, Н.В. Кухарев, А.К. Маркова и др.) выявить внутреннюю ее структуру применительно к субъектам; целям, задачам, условиям и средствам их реализации и результатам;

• на основе исследования особенностей среды, качественных ее образцов, определить критерии качества ее развития.

Деятельностный подход к среде общеобразовательной школы означает, что она формируется, проявляется и развивается только в процессе деятельности основных ее участников. Она выражает ценностные отношения и соответствующие им интерактивные связи конкретной образовательной системы. Среда – есть сфера развития тех сторон жизни детей и взрослых, которая помогает им в процессе взаимодействия раскрыть потенциальные возможности человека, направленные на становление его индивидуальности в условиях, определенных педагогическими идеями и концепциями, формами и методами работы, имеющая как социальную значимость, так и их природно-генетическую обусловленность.

Культурологический подход (Е.В. Бондаревская, И.Е. Видт, Н.Б. Крылова и др.), который позволяет рассматривать развитие культурной среды в контексте культурных идей, ценностей и механизмов нелинейного саморазвития, а также отношений, символов и предметов, уклада и образа жизни, выступающих условием для социокультурного развития личности, выявления и роста индивидуальных особенностей. Культурная среда является комплексным многоуровневым явлением, включающим весь спектр культурных направлений (имеющихся в наличии образовательного учреждения), особенности взаимодействия субкультурных полей ее субъектов, уровень их общей культуры (культурный творческий потенциал) и механизмы ее освоения.

Культурологический подход в образовании раскрывает механизм вхождения ребенка в культуру, освоения ее элементов, присвоения тех или иных ценностей и идей в соответствии с уже заданными культурными предпочтениями личности. Использование понятия культурной среды как раз помогает объяснить процессы освоения культурных идей и ценностей, норм и отношений в соответствии с субкультурными особенностями субъектов образовательной системы.

Средовый подход в моделировании воспитательной системы (Ю.С. Мануйлов, Л.И. Новикова, В.Д. Семенов) является важ­ной методологической основой. Средовой подход в образовании включает теорию и технологию осуществляемого через среду управления процессами формирования и развития личности ребенка. В основе лежат идеи структурно-функционального анализа, синергетики, культурологии образования и положения философской лингвистики, феноменологии, теории коэволюции современной натурфилософии, теории социализации.

Процессуально средовой подход представляет собой систему действий субъекта управления со средой, обеспечивающих диагностику, проекти­рование и реализацию воспитательного результата.

Средовой подход в практике образования не является, безусловно, оригинальной идеей. Ранее он существовал в виде средоведения, педагогики среды, ныне – в форме тех или иных направлений социальной работы.

Рассмотрим основные теоретические проблемы развития среды.

Во-первых, развитие среды – это процесс направленный. Он становится эффективным, когда образовательное сообщество специально выделяет цель воспитания, к которой стремится. Однако в гуманистической педагогике эта цель связана с созданием условий для успешного развития и саморазвития ребенка, т.е. не предполагает непосредственного воздействия на личность.

Во-вторых, это процесс многофакторный. При его осуществлении образовательное сообщество должно учитывать и использовать огромное количество объективных и субъективных факторов. Многофакторность объясняет эффект неоднозначности результатов педагогической деятельности.

В-третьих, огромную роль в развитии среды играет человек: его мышление, черты характера, личностные качества, ценностные ориентиры, что является показателем уровня его культуры.

В-четвертых, особенностью процесса развития среды выступает его непрерывность. Все компоненты среды находятся в постоянном развитии. Это процесс систематического взаимодействия ее субъектов.

В-пятых, развитие среды возможно только при условии осуществления системного подхода. Например, одно мероприятие как ее содержательный элемент, каким бы ярким оно ни было, не способно кардинально изменить качество ее развития.

В-шестых, эффективность процесса развития среды зависит от качества создаваемых социальных условий.

Составляющими этого процесса выступают: содержание информации, методы влияния, материальные средства (здания, наглядные, технические, устройства, учебные пособия, мебель, спортивный инвентарь и др.), организационные, коммуникативные формы процесса и деятельности субъектов среды, социально-экономические, социально-политические, духовно-нравственные, эстетические, психолого-педагогические отношения.

Важно отметить, что, по мнению А.С. Серебренникова, В.А. Сластенина, темпы и достигнутый уровень развития личности зависят не только от применяемых средств и способов педагогического влияния, но и от среды. А течение и результаты этого развития зависят от возможностей (материально-технических, экономических и других) среды, условий протекания процесса (морально-психологические, эстетические и другие), что характеризует компоненты среды.

Субъектами среды являются непосредственные участники: дети и взрослые, взаимодействующие в сообществе. Связь между всеми прямыми и непрямыми участниками социально-образовательных процессов такова, что они формируют социальный и культурный (и субкультурный) опыт друг друга.

Разрушение какой-либо пары связей между компонентами отрицательно сказывается на всей социально-образовательной системе.

Проведение анализа факторов, сравнение полученных данных с результатами историко-педагогического исследования позволили заключить, что процесс педагогического влияния на развитие социальной среды носит закономерный характер. Данному процессу как социокультурному педагогическому явлению, функционирующему в рамках социума, присущи закономерности (разработанные на основе имеющихся в теории педагогики): развития ребенка в соответствии с культурой (В.А. Сластенин), деятельностной активности, социально-педагогической поддержки ребенка в его развитии (П.И. Пидкасистый), адекватных факторов влияния, образовательной корреляции, максимума образовательного взаимодействия, равнозначности всех компонентов социальной среды (Е.Н. Богданов), сущностного единства в многообразии элементов (А.В. Иванов). Эти закономерности нашли свое конкретное выражение в основных положениях, определяющих организацию, содержание, формы и методы, т.е. принципах: культуросообразности, продуктивности, природосообразности, системности и целостности (Н.Б. Крылова), последовательности, комплексности, (Е.Н. Богданов), оптимального управления, активного взаимодействия субъектов среды (А.В. Иванов).

Закономерности педагогического влияния на развитие социальной среды.

Закономерности отражают объективные, существенные, устойчивые, повторяющиеся связи между составными частями, компонентами, в данном случае культурной среды школы. К.Д. Ушинский в первом томе «Педагогической антропологии» говорил, что закономерности воспитания дают необходимую теоретическую основу для осуществления практических мер по успешному воспитанию и управлению этим процессом. Знание закономерностей создает условия для прогнозирования осуществляемой деятельности.

Закономерность развития ребенка в соответствии с культурой.

Эта закономерность обусловливается тем, что воспитание и развитие ребенка совершается в соответствии с социокультурными, этнокультурными особенностями окружающей его среды, мировой и национальной культуры. О необходимости воспитания подростка на основе использования потенциала народной культуры писали многие выдающиеся педагоги: Я.А. Коменский, И. Песталоцци, К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой и др. Однако педагог должен творчески осмыслять и современные тенденции культуры, чтобы помочь ребенку не только осваивать нормы и ценности общества, но и активно участвовать в его развитии и изменении. Поскольку целью воспитания является разностороннее развитие личности в соответствии с культурой, то в среде необходимо создавать условия, обеспечивающие позитивное влияние лучших образцов национальной и мировой культуры на развитие и саморазвитие ребенка.

Закономерность деятельностной активности.

Следующая закономерность, высказанная П.И. Пидкасистым, И.Ф. Харламовым и другими учеными, в рамках данного исследования имеет свою специфику и обусловливается тем, что воспитание и развитие ребенка как формирование в его личности социально-психологических новообразований совершается только путем активности самого ребенка. Любая воспитательная задача по освоению культурного наследия осуществляется через инициирование активности самой личности (Г.С. Батищев, П.П. Блонский, С.Л. Рубинштейн и др.). Поэтому необходимо создавать разнообразные условия, которые бы мотивировали ребенка к активному освоению знаний и способностей в учебное и внеурочное время. Это, например, использование игровых и проектных технологий, базирующихся на национальных традициях, современных открытиях и т.д.

Рассмотренное положение показывает, что только развивая среду, обеспечивающую потребностно-мотивационную сферу личности, условия для успешного развития ее способностей, представляется возможным стимулировать деятельностную активности человека и достигать цели воспитания.

Закономерность социально-педагогической поддержки ребенка в его развитии.

В основе этой закономерности лежит психологическая идея о необходимости обеспечения витальных потребностей ребенка и, прежде всего, потребности в защите (А. Маслоу, К. Роджерс). Биологически наследуемая программа развития ребенка разворачивается последовательно и требует соответствующих изменений в содержании организуемой воспитателем жизни ребенка (П.И. Пидкасистый). Поэтому необходимо строить свою деятельность в соответствии с актуальными потребностями ребенка (Д.Б. Эльконин), создавая условия для обеспечения помощи и поддержки на всех возрастных этапах его развития, в процессе возникновения проблем, с которыми он сам не может справиться. Только в атмосфере безопасности и поддержки может осуществляться успешное развитие ребенка и эффективное воспитание.

Закономерность адекватных факторов влияния.

Основой этой закономерности является то, что влияние среды на субъектов проявляется сильнее всего по тем аспектам образования, по которым он имеет наименьшие способности к образовательной адаптации. Например, слабоуспевающему ученику в условиях культурной среды школы оказывается большая помощь, поддержка и создаются дополнительные условия для восстановления имеющихся пробелов в знаниях или способах получения их. Поэтому культурная среда школы должна обеспечивать адекватные условия для успешного развития ребенка.

Закономерность образовательной корреляции.

Указанная закономерность обусловливается тем, что компоненты среды настолько связаны меж­ду собой, что любое изменение одного из них ведет к струк­турно-функциональными, качественно-количественными изменениями в других. Например, появление предметных кафедр в школе повысило уровень педагогической культуры учителей, что повлияло на развитие познавательных интересов школьников и привело к появлению новых познавательных клубов.

Выпадение одного или нескольких компонентов среды или внедрение в нее нового ведет к скачкообразному изменению ее развития или к нарушению ее устойчивости. Например, появление новой концепции модернизации образования привело к существенным изменениям в жизнедеятельности образовательной системы, потребовало длительных согласований с педагогическим сообществом и общественностью, повлияло на возникновение новых механизмов управления в образовании и т.д.

Рассмотренные положения показывают, что при изменении одного из компонентов среды необходимо учитывать возможные изменения в других, что обеспечит эффективность социальных влияний.

Закономерность максимума культурного взаимодействия.

Осмысливая важность этой закономерности, следует иметь в виду, что любой субъект, на­ходясь в состоянии динамического равновесия со средой, увеличивает свое воздействие на нее, т.е. находится в режиме адаптации друг к другу (коадаптации).

Например, успехи личностей выше, если они поддерживают механизмы развития социальной среды, участвуя в развивающейся проектной деятельности, в работе социальных Центров, что ведет к усилению их позиций в социуме.

Поэтому для эффективности воспитания важно обеспечить позитивное отношение у субъектов к своей среде.

Закономерность равнозначности всех компонентов среды.

Суть этой закономерности заключается в том, что все компоненты среды, необходимые для успешности социализации, играют равнозначную роль. Анализ практики показал, что некоторые компоненты среды (например, знаково-символические), менее значимые с точки зрения педагогов, оказывают на некоторых учеников определяющее позитивное влияние в процессе их культурного саморазвития.

Поэтому только равнозначное отношение субъектов среды к развитию ее компонентов обеспечивает действенность социальных влияний.

Закономерность сущностного единства в многообразии элементов.

Сутью этой закономерности является то, что ценности и идеи одного компонента принадлежат каждому компоненту среды. Поэтому привнесенные извне новые образовательные факторы последовательно включают механизм нелинейного развития среды от идеальных компонентов к компонентам практической реализации. Например, в одной московской школе ценность «помощи и поддержки ребенка в образовании» реализовывалась в процессе позиционного принятия этой идеи педагогами, учениками и родителями на семинарах и дискуссиях, путем глубинного осмысления сущности этого педагогического феномена. Это привело к развитию отношений сотрудничества в процессе урочной и внеурочной деятельности, переосмыслению методик воспитания и обучения, появлению педагогического консилиума как демократической формы по оказанию помощи ребенку в решении его проблем, организации мероприятий с целью оказания помощи конкретным детям в преодолении их личностных трудностей, внимательному отношению к соответствию мебели, парт, зон отдыха санитарно-гигиеническим, возрастным нормам, предусмотренных законом и т.д. В результате в каждом компоненте культурной среды школы «поддержка» стала частью его содержания.

Закономерности, сосуществующие и дополняющие друг друга, влекут за собой в ходе их осознания ряд требований, определяющих педагогическую позицию по отношению к ребенку, которая выражается педагогическими принципами.