3. Этап: изучение нового материала.

Поскольку на обыденном уровне эгоизм и альтруизм из­вестны ученикам, необходимо включить их в ситуацию вы­работки собственных нравственных суждений посредством технологии работы с понятиями нравственного развития. Алгоритм работы может быть следующим [12].

1. й этап. Определение понятия «альтруизм». Учащимся предлагается дать своё определение понятию «альтруизм». Можно использовать материал первого пункта параграфа или подготовить определения из психологических словарей для осмысления сущности этого нравственного понятия. В ходе обсуждения выводится наиболее полная, универсаль­ная формулировка понятия «альтруизм». Обобщённое опреде­ление записывается на доске или на листе ватмана.

2. й этап. Подбор сходных понятий. Путём подбора сино­нимов, близких по смыслу качеств личности расширяются представления учащихся; например: эмпатия, сопереживание, забота, внимательность к другому и др. Можно задать вопрос: «Какими личностными качествами обладает альтруист?».

3. й этап. Подбор противоположных понятий. Этот этап позволяет сравнить понятия «альтруизм» и «эгоизм». Можно обсудить следующие вопросы: «В чём опасность такой черты личности, как эгоизм, для самого человека? Почему эгоист с трудом адаптируется в коллективе? В чём состоит опасность для группы, если её члены эгоистически настроены? Как вы думаете, в чём проявляется неправильное воспитание, которое приводит к формированию эгоизма?».

4. й этап. Определение преимуществ качества. На этом эта­пе можно обсудить такие вопросы: «Чем это качество (альтру­изм) особенно ценно? Необходимо ли это качество человеку? Что может случиться, если ты не будешь обладать таким ка­чеством? Какие преимущества даёт человеку это качество?». Обсудить вопрос 3 после параграфа о связи альтруизма как черты личности и эмоционального благополучия человека.

5. й этап. Определение недостатков качества. Обсуждаются следующие вопросы: «Есть ли недостатки у этого качества? Если есть, то какие? Что может случиться с человеком, слиш­ком придерживающимся ценности альтруизма?».

6. й этап. Рефлексия взаимодействия. На этом этапе обсуж­дается как собственное эмоциональное состояние, так и расши­рение представлений о понятиях нравственного содержания, а также мотивация поведения: «В своих поступках я дей­ствую, скорее, как эгоист (или альтруист)».

Целесообразно предложить учащимся самостоятельно под­готовить вопросы для сопоставления понятий «индивидуа­лизм» и «коллективизм», опираясь при этом на личный опыт и знания, и затем эти вопросы обсудить. Задание можно вы­полнять в микрогруппах.

Для домашнего закрепления желательно проанализировать понятия «индивидуализм» и «эгоизм» по вышеописанному алгоритму. Алгоритм работы представить в виде следующей технологической карты (рис. 17.1.):

Рис. 17.1. Алгоритм анализа понятий

При изучении вопроса «Конформизм и нонконформизм»

можно предложить учащимся провести дискуссию по следую­щим вопросам.

(т) Как поступить, если вас не устраивают те или иные правила, установленные группой, в которую вы входите? Как вести себя, когда, с вашей точки зрения, группа не права? Если вы дорожите группой, надо ли принимать её правила, которые вы­зывают ваше несогласие? А если кого-то из членов группы не устраивают те или иные правила или групповые нормы?

Выступление учителя. Здесь мы подходим к проблеме группового эгоизма и конформизма. Групповой эгоизм — это что? Ведь слово «эгоизм» происходит от латинского ego — «я»

и означает «предпочтение при выборе линии поведения ин­тересов отдельного человека». Как же эгоизм может быть групповым? О групповом эгоизме говорят тогда, когда цели группы достигаются за счёт ущемления интересов отдельных членов, в ущерб интересам всего общества. Например, груп­повой эгоизм проявляют рабочие, которые ради получения премии сдают дом раньше установленного срока с недодел­ками, или ученики, не выучившие урок и под каким-либо предлогом срывающие занятие, чтобы учитель не догадался об истинной причине их поведения, и т. п.

А что такое конформизм? Известен такой эксперимент: де­тям в детском саду предложили поесть манной каши и опре­делить её вкус. Из шести пятеро заявили, что каша сладкая. А шестому поставили солёную. Но, так как все говорили, что каша сладкая, он тоже сказал «сладкая». Какой вывод можно сделать из этого факта? (См. также рис. 17.2.)

Как отражается конформность в жизни людей?

Изменение в поведении и установка людей, направленные на содействие действиями поведению других

Рис. 17.2. Конформизм

Привести ещё один пример конформизма из сказки X. К. Андерсена «Новый наряд короля»: вся толпа, видя, что король голый, и боясь признаться в своей глупости, хвалит наряд короля. И только маленький мальчик отказывается видеть то, чего нет, — он не конформист.

# Конформность

Приспособлен­

чество

Затем рекомендуется предложить учащимся привести примеры конформизма, характерные для поведения под­ростков.

Заполнение таблицы 17.1 позволит ученикам выявить по­зитивные и негативные черты конформизма.

Таблица 17.1

Конформность и нонконформизм

Конформность		Нонконформизм
позитивная	негативная
Способствует	Мешает утверждению
исправлению	собственного
ошибочного	независимого
поведения	поведения или
человека	мнения

1. Как вы считаете, в каких случаях следует (не следует) под­чиняться мнению группы, давлению группы? Свой ответ подтвердите примером. Нарисуйте словесный портрет «разу­много конформиста».

Назовите качества личности, которые в большей степени характерны для эгоиста, альтруиста, индивидуалиста, коллек­тивиста, конформиста, нонконформиста. (Можно распечатать данный перечень и дать для работы в статических парах на каждую парту или попросить выполнить эту работу в груп­пах.)

Для итоговой беседы учащимся можно предложить сле­дующие вопросы.

1. Как вы считаете, следование моде — это проявление кон­формизма или нонконформизма? В каких ситуациях, по вашему мнению, и при каких условиях конформизм может рассматриваться как социально желательное явление? Чем отличается коллективизм от конформизма? Какое дело может способствовать сплочению вашего класса?

4. этап: рефлексия.

В зависимости от особенностей поведения и характера, эмоциональных проявлений, от отношения к другим людям можно выделить восемь психологических типов, условно на­званных так: лидер, логик, эстет, боец, пассивный, надёж­ный, мечтатель, спринтер [7]. Учащимся можно предложить характеристику этих типов, что будет способствовать не толь­ко познанию себя и других, но и взаимопониманию, нала­живанию отношений с окружающими (см. приложение на с. 156-162).

4. этап: обсуждение домашнего задания.

Ответить на вопросы и выполнить задания к § 17 на с. 138, заполнить таблицу «Формы общественного поведения» (табл. 17.2):

Таблица 17.2

Формы общественного поведения

Крайние проявления поведения	Отношение к себе	Отношение к обществу
Эгоизм
Альтруизм
Индивидуализм
Коллективизм
Конформизм
Нонконформизм