Резюме.

Итак, анализируя период западноевропейской истории с IX в. до н.э. по XII в., можно утверждать, что отношение общества и государства к лицам с выраженными отклонениями в умственном и физическом развитии колебалось от агрессивного и нетерпимого до безразличного:

- в античном мире дети, родившиеся с грубыми физическими или умственными недостатками, в большинстве случаев обрекались на смерть;

- в античный период лица с выраженными отклонениями в развитии не считались полноценными гражданами, их статус не отличался от положения рабов и домашних животных;

- античное законодательство, совершенствуя гражданское право, видит своей задачей защиту общества, отдельных граждан от "неполноценных" людей, учреждает опекунство над ними; глухонемые признаются недееспособными, т.к. не могут изложить свое мнение устно или письменно;

- античная философия не считает глухонемых, сумасшедших, людей с физическими уродствами объектом общественного внимания и заботы; глухонемые признаются необучаемыми; античная медицина приходит к выводу о сверхъестественной природе глухоты и невозможности ее излечения;

- античное общество выделяет из общей группы инвалидов слепых и проявляет по отношению к ним некоторое милосердие;

- с возникновением христианства появляются единичные факты милосердного отношения к людям с отклонениями в развитии, но одновременно растет и число религиозных предубеждений и суеверных опасений в обществе;

- в эпоху раннего Средневековья в Европе начинает формироваться культурная традиция дискриминации лиц с физическими и психическими нарушениями в развитии; философы-богословы теоретически обосновывают неполноценность людей с врожденными физическими, умственными и психическими недостатками;

- средневековое законодательство, следуя традициям Римского Права, не признает инвалидов дееспособными; светский и церковный законы, народные традиции едины во взгляде на инвалида, как на неполноценного человека, от которого следует защищаться;

- социальные потрясения, войны, эпидемии способствуют обесцениванию жизни ребенка-инвалида не только в глазах общества, но и его близких.

Лекция № 2.

Первый период эволюции Киевская и Московская Русь.

Базовые составляющие темы:

1. Первый период формирования рефлексии государства и об­щества на лиц с выраженными отклонениями в развитии, Киевская Русь в готовом виде получила систему монастырской благотворительности и призре­ния в X, Киевская Русь в Х-Х1 вв., приняв православие в процессе христианизации славянских княжеств, копирует византийскую систему монастырской благотворительности.

2. В отличие от Европы, где монастырские приюты появились в IV-VII вв., эта форма презрения возникает на Руси значительно позже (Х-Х1 вв.): оценена как привнесенная.

3. Русь станет на путь создания светской системы призрения в си­лу европеизации страны, предпринятой Петром I.

4. Первый период формирования рефлексии государства и общества на лиц с выраженными отклонениями в развитии в Рос­сии протекал в иные исторические сроки, при этом его начало обусловлено принятием христианства и характеризовалось заим­ствованием западной системы монастырского призрения инвали­дов. Окончание периода также обусловлено знакомством монарха с западноевропейским государственным устройством и его стрем­лением реформировать страну по зарубежному образцу, в контек­сте которого, и возникает первый прецедент государственной за­боты об инвалидах.

Литература:

1. Бликштейн Л.С. Материалы к изучению педагогического наследия выдающихся мыслителей раннего и развитого средневековья //Западноевропейская средневековая школа и педагогическая мысль.: Сб. науч. тр. - .М.,1989. - Вып. 1, Ч. 1 - С. 25 - 57.

2. Бликштейн Л.С., Корнетов Г.Б. Основные тенденции развития образования и педагогической мысли на Ближнем Востоке в средние века //Очерки истории школы и педагогической мысли древнего и средневекового Востока: Сб. науч. тр. - М., 1988. - С. 133 - 145.

Лекция № 3.

Второй период эволюции: утверждение гуманистических тенденций к глухим и слепым детям.

Основные понятия: изменение отношения населения (большинства) к иноверцам (меньшинству) способствовало изменению и отношения к людям с отклонениями в развитии, также составляющим в обществе меньшинство, отличающееся от большинства, но по другим признакам; третий период эволюции отношения государства и общества к лицам с умственными и физическими недостатками охватывает на Западе временной отрезок с конца 18 до начала 20 в

Базовые составляющие темы:

1. XII - XIII вв. считаются переломными в истории европейской цивилизации. “В эту эпоху новация, - пишет Г. Б. Корнетов, - доселе подозрительная и осуждаемая, перестает быть таковой, оценивается позитивно и даже обретает знак благородства, торжествуют грамотность и знание; в городах распространяется начальное образование для мирян. Университетское штудирование... обращается к знанию, создаваемому человеком на основе исследования, науки”

2. В период с XII по XVIII в. западноевропейские государства прошли путь от инициатив отдельных монархов и городских властей в деле создания разного рода богоугодных и лечебных заведений, где могли иногда получать помощь интересующие нас люди, до создания системы светских (частных и государственных) приютов и домов презрения.

3. Культура Ренессанса (эпоха Возрождения, XIV-XVI вв.) и Ре­формация («великая церковная революция», вторая половина 14 – середина 17 в.) обеспечили резкое «потепление климата», в котором на грани выживания существовали на протяжении тысячелетий лица с физическими и умственными недостатками.

Резюме:

Европейским государствам понадобилось почти двести лет, чтобы осознать право аномальных детей на образование, признать необходимость создания параллельной образовательной системы - системы специального обучения, включающей на данном историческом рубеже три типа спецшкол: для детей с нару­шениями слуха, зрения, интеллекта. Третий период эволюции отношения закономерно соотносится с этапом становления системы специального образования

Лекция № 4.

Распространение индивидуального обучения глухих в 17-18 вв.

Базовые составляющие темы:

1. Дату составления отчета о воспитании глухих (1578) принято считать началом истории специального образования, а Педро Понсе, соответственно - родоначальником сурдопедагогики

2. Доказательством происходящей эволюции взглядов общества на инвалидов служит прецедент открытия в Палермо небольшой музыкальной школы для слепых (1662).

3. Чешский мыслитель-гуманист Ян Амос Коменский (1592 - 1670) первым из педагогов выдвинул положение о необходимости заботиться о воспитании и обучении слабоумных.

Литература:

1. Преображенский Б.С. Глухонемота: Руководство для врачей-сурдопедагогов и сурдопедологов. - М.: Медгиз, 1933. - 248с.

2. Дьячков А.И. Воспитание и обучение глухонемых детей: Историко-педагогическое исследование. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957. - 348с.

3. Дьячков А.И. Системы обучения глухих детей. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. - 247с.

4. Зайцева Г.Л. Дактилология. Жестовая речь: Учеб. пособие для студентов-дефектол. фак. пед. ин-тов. - М.: Просвещение, 1991. - 159с.

5. Зайцева Г.Л. Зачем учить глухих детей жестовой речи? //Дефектология. - 1995. - № 2. - С. 3 - 8.

Лекция № 5.

Второй период эволюции: Россия (начало 18-19 в.в.)

Базовые составляющие темы:

Сурдопедагогические взгляды А.Н.Радищева. Критический анализ особенностей системы Ш.М.Эпе. Высказывания А.Н.Радищева о глухих и глухонемых.

Развитие теории сурдопедагогики. Деятельность первого крупного теоретика сурдопедагогики в России – В.И.Флери. Организация особого отделения для полуглухих, элементы дифференцированного подхода к обучению глухих а Петербургском училище. Методическая система обучения глухих Г.А.Гурцева.

Лекция № 6.

Третий период эволюции: от осознания возможности обучения детей с сенсорными нарушениями к признанию права аномальных детей на образование. Формирование научных знаний в области тифлопедагогики и становление практики воспитания и обучения слепых ( с конца ХУ111в. до 70-х г.Х1Хв).

Базовые составляющие темы:

Практика обучения слепых во Франции. Научно-педагогическая деятельность В.Гаюи. Создание точечного шрифта для развития теории и практики обучения слепых.

Научно-педагогическая деятельность Н.Клейна в Австро-Венгрии. Деятельность А.Цейне- первого тифлопедагога в Германии. Возникновение и развитие научных идей по обучению слепых в Англии. Особенности опыта обучения слепых в США. Прогрессивная идея С.Гоу и его роль в формировании теоретических знаний о слепом человеке. Обучение слепоглухих детей.

Лекция № 7.

Первые училища и институты для глухих, формирование в них мимической и устной систем обучения.

Базовые составляющие темы:

Филантропическая деятельность Ш.М.Эпе, признание его заслуг в обучении глухих общественностью Франции и другими странами. «Мимический метод» и его значение для развития сурдопедагогики.

С.Гейнике и система «устный метод» в обучении глухих устной разговорной речи. Система «венский метод». Применение дактильной речи как основного средства обучения.

Лекция № 8.

Влияние Великой французской революции на отношение к слабоумным

Базовые составляющие темы:

Введение гуманного режима в больницах для душевно больных. Деятельность Ф.Пинеля. Расширение понятия «идиотия». 4 вида идиотии по Ф.Пинелю. Учение Жан-Этьен-Доминика Эскироля о слабоумии. Понятия аменция и деменция. Многоплановые классификации слабоумия по Эскиролю.

Первые опыты воспитания и обучения слабоумных. Деятельность Жана Итара, его первые практические опыты обучения и воспитания слабоумных.

Лекция № 9.

Зарождение и развитие медицинского и филантропического христианского и педагогического направления общественной помощи слабоумным .

Базовые составляющие темы:

Деятельность Эдуарда Сегена, его классификация идиотии, разработка системы воспитания слабоумных. Швейцарский врач И.Гюгенбюль и его натурфилософские взгляды на психику.

Деятельность американского ученого Самюэля Хоуве и его взгляды на причины умственной отсталости.

Вклад французского психиатра Бенедикта Мореля в этиологию слабоумия.

Лекция № 10.

Развитие сурдопедагогики в странах Западной Европы и США в Х1Х в.

Базовые составляющие темы:

Социальные факторы и общие тенденции развития сурдопедагогики. Сурдопедагогическая теория и практика Р.А.Сикара, Ж.Ж.Валад-Габеля, Ж. Итара. «Интуитивный метод» и его особенности. Совместное обучение глухих со слышащими во Франции, деятельность А.Блаше.

Школы для глухих и развитие сурдопедагогической мысли в Германии. Ф.М. Гилль и его «естественный метод» обучения глухих. Иоганн Фаттер и его влияние6 на развитие сурдопедагогики в Германии второй половины 19в..Система «чистый устный метод», его положительные качества и недостатки.

Лекция № 11.

Училища для глухих и проблемы развития сурдопедагогики в конце Х1Х-первой половине ХХвека.

Базовые составляющие темы:

Основные направления и тенденции развития сурдопедагогики. К.Малиш и его попытки рационализировать «чистый устный метод». Оригинальная методика К.Гепферта. Метод Г.Форхгаммера. Р.Линднер- создатель системы первоначального обучения «методом письменных образов». «Бельгийский метод» А.Эрлена, его рациональные и слабые стороны. Целостный метод Э.Керна в обучении глухих.

Лекция № 12.

Состояние образования детей с нарушением зрения с конца 70- г. Х1Х до 20-х г.ХХв.; возникновение теории и практики обучения слабовидящих и слепоглухих детей.

Базовые составляющие темы:

Основополагающие теории обучения слепых в конце 19в. –начале 20в. Научно-педагогическая деятельность французских тифлопедагогов П.Виллея, М.Сизерена, П.Арну.

Немецко-саксонская теория воспитания и обучения слепых и влияние слепоты на процессы формирования личности. Вклад немецких тифлологов в разработку методов обучения слепых. Разработка вопросов обучения и воспитания умственно отсталых слепых. (А.Бютнер, Ф.Цех).

Лекция № 13.

Первый этап зарождения отечественного специального образования (начало Х1Х-первая треть ХХв).

Базовые составляющие темы:

Новый устав петербургского училища в 1865г. Деятельность И.К.Арнольда, Я.Т.Спешнев и борьба за реформы в Петербургском училище. Открытие Московского училища для глухих. Деятельность И.Я.Селезнева. Значение съездов по охране детства и борьбе с детской дефективностью. Создание первых детских садов для глухих. Деятельность Н.М.Лаговского,Ф.А.Рау,Н.А.Рау для дальнейшего развития теории и практики сурдопедагогики.

Лекция № 14.

Четвертый период эволюции: от осознания необходимости специального образования для отдельных категорий детей с отклонениями в развитии к пониманию необходимости специального образования для всех, нуждающихся в нем.

Базовые составляющие темы:

Жизнь. Свобода.Достоинство, права человека- главные ценности после ужасов второй мировой войны. Учреждение ООН. Всеобщая Декларация прав человека ООН (1948) новое миропонимание. Женевские конвенции1945-1949г.г., общеевропейское соглашение «О защите прав человека»(1950)г.

50-70-е г.г. в Западной Европе-совершенствование механизмов выявления, учета и диагностики детей с нарушениями в развитии.

Лекция № 15.

Пятый период эволюции: от равных прав к равным возможностям, от «институциализации» к интеграции.

Базовые составляющие темы:

Новый взгляд Запада на возможности обучения. Официальная позиция европейского сообщества в докладе «Права человека и инвалидность (1991)Комиссия по правам ЮНЕСКО, Декларация ООН «О правах умственно отсталых».

Ведущая тенденция развития системы образования для детей с особыми потребностями -интеграция.

Научно-технический прогресс: качественное слухопротезирование и кохлеарная имплантация; ранняя диагностика нарушений в развитии и программ раннего вмешательства.

Литература

1. Басова А.Г. «История сурдопедагогики» М. Просвещение 1984 г.

2. Сурдопедагогика \ Речицкой М; Владос 2005 г.

3. Коржова Г.М. Прогрессивные тенденции в истории развития специального образования в РК Алматы 2007 г.

4. Сатова А.К. Развитие специальной психологии и педагогики в Казахстане Алматы 2007

5. Байтурсынова А.А. Историко-педагогические аспекты специального образования в РК Сб. Современные проблемы специальной педагогики Алматы 2003 г.

6. Сулейменова Р.А. Специальное образование детей за рубежом: проблемы и решения Алматы 2007 г.

7. Аверинцев С.С. Вступительная статья //Идеи эстетического воспитания: Антология в двух т. - М., 1973. - Т.1. - С. 233 - 248.

8. Айрлэнд В. Идиотизм и тупоумие /Пер с англ.. В. В. Томашевского. - СПб., 1880. - 451с.

9. Антология педагогической мысли христианского Средневековья: В 2-х т. - М., 1994. - Т.1. - 399с.

10. Аристотель. Метафизика //Соч.: В 4-х т. - М., 1976. - Т.1. - С. 65 - 367.

11. Аристотель. Никомахова этика // Соч.: В 4-х т. - М., 1984. - Т.4. - С. 53 - 293.

12. Басова А.Г. История обучения глухонемых /Под ред. Ф. А. Рау. - М.: Учпедгиз, 1940. - 128с.

13. Басова А.Г., Егоров С.Ф. История сурдопедагогики. - М.: Просвещение, 1984. - 295с.

14. Бликштейн Л.С. Материалы к изучению педагогического наследия выдающихся мыслителей раннего и развитого средневековья //Западноевропейская средневековая школа и педагогическая мысль.: Сб. науч. тр. - .М.,1989. - Вып. 1, Ч. 1 - С. 25 - 57.

15. Бликштейн Л.С., Корнетов Г.Б. Основные тенденции развития образования и педагогической мысли на Ближнем Востоке в средние века //Очерки истории школы и педагогической мысли древнего и средневекового Востока: Сб. науч. тр. - М., 1988. - С. 133 - 145.

16. Богомолов А.С. Античная философия. - М.: Изд-во МГУ, 1985. - 367с.

17. Бруно Дж. О героическом энтузиазме. /Пер. с итал. - М.: Гослитиздат, 1953.-. 212с.

18. Бэкон Ф. Опыты или наставления нравственные и политические //Соч.: В 2-х т. - М., 1972. - Т.2. - С. 347 - 486.

19. Васильев Л.С. Всемирно-исторический процесс: концептуальный анализ //Преподавание истории в школе. - 1993. - № 3. - С. 2 – 7

20. Вспомогательные школы для отсталых детей: Сб. /Под ред. Е. В. Герье, Н. В. Чехова. - М.: Задруга, 1923. - 171с.

21. Граборов А.Н. Вспомогательная школа: (Школа для умственно отсталых детей). - М. - Пг: Госиздат, 1923. - 328с.

22. Григулевич И.Р. Инквизиция. - 2-е изд. - М.: Политиздат, 1976. - 463с.

23. Гуревич А.Я. Категории средневековой культуры. - 2-е изд. - М.: Искусство, 1984. - 350с.

24. Деларю Ж. История Гестапо: Пер. с фр. - Смоленск: Русич, 1993. - 479с.

25. Дефективные дети и школа: Сб. ст. /Под ред. В. П. Кащенко. - М.: Тихомиров, 1912. - 279с.

26. Дефектологический словарь. /Гл. ред.: А.И.Дьячков и др. - М.: Педагогика, 1970. - 504с.

27. Джуринский А.Н. Основные течения в буржуазной педагогике //Основные направления и тенденции развития педагогической науки в конце XIX - начале XX вв.: Сб. науч. тр. - М., 1980. - С. 12 - 35.

28. Добродеев Д.Б. К вопросу о взаимодействии арабской и западноевропейской педагогических традиций в эпоху средневековья //Очерки истории школы и педагогической мысли древнего и средневекового Востока: Сб. науч. тр. - М., 1988. - С. 103 - 112.

29. Древние цивилизации = Ancient civilizations /Под общ. ред. Г. М. Бонгард-Левина. - М.: Мысль, 1989. - 479с.

30. Дьячков А.И. Воспитание и обучение глухонемых детей: Историко-педагогическое исследование. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957. - 348с.

31. Дьячков А.И. Системы обучения глухих детей. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. - 247с.

32. Зайцева Г.Л. Дактилология. Жестовая речь: Учеб. пособие для студентов-дефектол. фак. пед. ин-тов. - М.: Просвещение, 1991. - 159с.

33. Зайцева Г.Л. Зачем учить глухих детей жестовой речи? //Дефектология. - 1995. - № 2. - С. 3 - 8.

34. Замский Х.С. История олигофренопедагогики. - 2 изд. - М.: Просвещение, 1980. - 398с.

35. Иванов В.Г. История этики средних веков. - Л.: ЛГУ, 1984. - 279с.

36. Иванов К.А. История древнего мира. - 13 изд. - Пг.: Петроград. учеб. магазин, 1917. - 240с.

37. Иванов С.А. Византийское юродство. М.: Междунар. Отношения, 1994.- 236с.

38. Ионова А.И. Концепция личности в современном исламе //Вестник РАН. - 1993. - Т. 63, № 1. - С. 18 - 26.

39. Историческая демография докапиталистических обществ Западной Европы: проблемы и исследования /Отв. ред. Ю. Л. Бессмертный. М., 1988. - 227с.

40. Каннабих Ю.В. История психиатрии /Предисл. П. Б. Ганнушкина. - Л.: Госмедиздат, 1929. - 520с.: ил.

41. Кант И. О педагогике //Трактаты и письма. - М., 1980. - С. 445 - 504.

42. Квинтилиан Марк Фабий О воспитании оратора //Хрестоматия по истории педагогики: В 4-х т. - М., 1935. - Т. 1. - С. 54 - 63.

43. Ковалевский П.И. Отсталые и ненормальные дети (идиоты, тупоумные, отсталые, неуравновешанные и проч.). Их лечение и воспитание. - СПб. - М.: Вольф, 1911. - 175с.

44. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. - М.: Учпедгиз, 1955. - 651с.

45. Корнетов Г.Б. Всемирная история педагогики: Учебное пособие. - М.: Изд-во Рос. открытого ун-та РОУ, 1994. - 140с.

46. Ксенофонт Афинский. Сократические сочинения. - 2-е изд. - СПб.: АО Комплект, 1993. - 415с

47. Лаговский Н.М. Основы сурдопедагогики. М.: ЦИЗПО, 1931. - 103с.

48. Лебон Г. Психология народов и масс. - СПб.: Макет, 1995. - 313с.

49. Ле Гофф Ж. Цивилизация средневекового Запада /Пер. с фр., Общ. ред. Ю. Л. Бессмертного. - М.: Прогресс. Прогресс-Академия, 1992. - 374с

50. Лейбниц Г.В. О мудрости //Соч.: В 4-х т. - М., 1984. - Т.3. - С. 97 - 100.

51. Локк Д. Мысли о воспитании //Пед. соч. - М., 1939. - С. 67 - 224.

52. Лурье Н.Б. Из истории обучения слабовидящих детей в некоторых зарубежных странах // Специальная школа. - 1967. - № 2 - С. 84 - 92.

53. Лютер М. К советникам всех городов земли немецкой. О том, что им надлежит учреждать и поддерживать христианские школы //Школа и педагогическая мысль средних веков, Возрождения и начала Нового времени: (Исследования и материалы) - М., 1991. - С. 193 - 221.

54. Манхейм К. Диагноз нашего времени: Очерки военного времени, написанные социологом: [Перевод] - М.: ИНИОН, 1992. - 254с.

55. Монтессори М. Значение cреды в воспитании //Русская школа за рубежом. - Прага, 1926. - Кн. 17.

56. Песталоцци И.Г. Что дает метод уму и сердцу //Избр. пед. соч.: В 2-х т. - М., 1981. - Т. 2. - С. 74 - 93.

57. Плутарх Избранные жизнеописания: В 2-х т. - М., 1987. - Т.1. - 589с.

58. Права человека и инвалидность /Доклад комиссии по правам человека ООН: E/CN, 4/SUB 2/1 911/31/ - 76c.

59. Преображенский Б.С. Глухонемота: Руководство для врачей-сурдопедагогов и сурдопедологов. - М.: Медгиз, 1933. - 248с.

60. Рейсвейк К. Специальное образование в Нидерландах. - Б. м., 1993. - 42с.

61. Рубинштейн М.М. История педагогических идей в ее основных чертах. - 2-е изд. - Иркутск, 1922. - 304с.

62. Руссо Ж.-Ж. Эмиль,. или О воспитании //Пед. соч.: В 2-х т. - М.: 1981. - Т. 1. - С. 19 – 592

63. Сарагоса Ф.М. Завтра всегда поздно /Пер. с исп. - М.: Прогресс, 1989. - 320с.

64. Светоний Транквилл Г. Жизнь двенадцати цезарей [Пер. с лат., предисл. и послесл. М. И. Гаспарова]. - М.: Правда, 1991. - 512с.

65. Скребицкий А.И. Воспитание и образование слепых и их призрение на Западе. - СПб., 1903. - 1024с.: ил.

66. Словарь античности. /Пер. с нем. /Сост. Й. Ирмшер; Редкол.: В. И. Кузищин (отв. ред.) и др. - М.: СП «Внешсигма», 1992. - 704с.

67. Советский энциклопедический словарь - 4-е изд. - М.: Сов. энцикл., 1986. - 1599с.

68. Специальное образование в развитии: Сб. ст. /Под ред. К. Рейсвека /Пер. с англ. - СПб, 1996. - 150с.

69. Средневековая Европа глазами современников и историков: Кн. для чтения: В 5-ти ч. /Отв. ред. А. А. Ястребицкая]. - М.: Интерпракс, 1994. - Ч.2 - Европейский мир X - XV вв. - 1994. - 378с.

70. Тойнби А.Д. Цивилизация перед судом истории: Сб. /Пер. с англ. - М.: Издат группа «Прогресс»: Культура; СПб.: Ювента, 1995. - 477с.

71. Уорд А.Д. Новый взгляд. Задержка в психическом развитии: правовое регулирование. - Тарту, 1995. - 245с.

72. Феоктистова В.А. Очерки истории зарубежной тифлопедагогики и практики обучения слепых и слабовидящих детей. - Л., 1973. - 119с

73. Фолта Я., Новы Л. История естествознания в датах: Хронол. Обзор. /Пер. со словац. - М.: Прогресс, 1987. - 495с.

74. Эразм Роттердамский. Философские произведения /Отв. ред В. В. Соколов. - М.: Наука, 1986. - 702 [1]c.

75. Ястребицкая А.Л. Западная Европа XI - XIII веков. - М.: Искусство, 1978. - 175с.

76. Ивановиђ П.М., Савиђ Љ.М. 60 година друштва дефектолога Jугославиjе. - Београд: БИГ, 1995. - 462.