7. Психологические особенности детей с речевыми нарушениями.

Отклонения в развитии речи отражаются на формировании всей психической жизни ребёнка. Они затрудняют общение с окружающими, нередко препятствуют правильному формированию познавательных процессов, влияют на эмоционально-волевую сферу. У дошкольников с общим недоразвитием речи страдают высшие психические функции, тесно связанные с речью: память, внимание, мышление. Значительно снижен объем внимания, наблюдается неустойчивость, ограниченные возможности его распределения,трудом овладевают анализом, синтезом, без специального обучения, отстают в развитии словесно – логического мышления. Если общее недоразвитие речи сочетается с такими нарушениями, как дизартрия, алалия, то могут наблюдаться общедвигательные нарушения (плохая координация движений, моторная неловкость), недоразвитие мелкой моторики, снижение интереса к игровой деятельности. Часто страдает эмоционально – волевая сфера: дети осознают свои нарушения, поэтому у них появляется негативное отношение к речевому общению, иногда аффективные реакции на непонимание словесных инструкций или невозможность высказать свои пожелания, а так же: выраженный негативизм (противодействие просьбам и инструкциям всех окружающих или конкретных лиц); агрессивность, драчливость, конфликтность; повышенную впечатлительность, застревание, нередко сопровождаемое навязчивыми страхами; чувство угнетенности, состояние дискомфорта, иногда сопровождаемое невротическими рвотами, потерей аппетита; энурез(недержание мочи); онанизм; повышенную обидчивость, ранимость; склонность к болезненному фантазированию.

8. Понятие раннего детского аутизма(рда). Формы, степени

Термин «РДА» введен Блейлером. РДА (по Блейлеру) – особый тип мышления, характеризующийся оторванностью от реальности и игнорированием действительных отношений. Аутизм – это особая аномалия психразвития, при которой имеют место стойкие и своеобразные нарушения коммуникативного, эмоционального контакта ребенка с окружающим миром.

Аути́зм — расстройство, возникающее вследствие нарушения развития головного мозга и характеризующееся выраженным и всесторонним дефицитом социального взаимодействия и общения, а также ограниченными интересами и повторяющимися действиями. Все указанные признаки проявляются в возрасте до трёх лет.

Формы РДА: 1.Классический аутизм Каннера – выявляется в первые месяцы жизни или на протяжении первого года. Ребенок начинает раньше ходить, чем говорить. Имеет место познавательный дефект и более тяжелый социальный прогноз. Речь не несет коммуникативной функции. Симптомы: отрешение от окружающих, не способность к формированию контактов, патологический симбиоз с матерью, привычные действия с элементами одержимости (подпрыгивание на носочках).

2.Синдром Аспергера – страдает «ядро личности». Проявляются особенности развития, странности поведения на 2-3 году жизни, более четко проявляются к младшему школьному возрасту. Речь появляется раньше ходьбы с появлением «взрослых» слов, фраз. Интеллект сохранен, соц.прогноз значительно лучше, общие и спец.способности лучше, чаще встречается у мальчиков.

Существуют четыре группы детей с РДА, представляющие собой разные ступени взаимодействия с окружающей средой и людьми. Для детей 1-й группы характерны проявления состояния выраженного дискомфорта и отсутствие социальной активности. Дети 2-й группы исходно более активны и чуть менее ранимы в контактах со средой. Детей 3-й группыотличает несколько другой способ аутистической защиты от мира – это не отчаянное отвержение окружающего мира, а сверхзахваченность своими собственными стойкими интересами, проявляющимися в стереотипной форме. У детей 4-й группы аутизм проявляется в наиболее легком варианте. На первый план выступают повышенная их ранимость, тормозимость в контактах (взаимодействие прекращается при ощущении ребенком малейшего препятствия или противодействия).

Признаки (особенности поведения):избегание зрительного контакта (взгляд сквозь, застывший взгляд), отсутствие комплекса оживления (отсутствие фиксации взгляда на лице че­ловека, улыбки и ответных реакций в виде смеха, рече­вой и двигательной в ответ на внимание со стороны взрослого), отстраненное отношение к близким (не просятся на руки, находясь на ру­ках у матери, не принимают соответствующей позы, не прижимаются, остаются вялыми и пассивными), изменение реакции на нового человека (тревога, страх, игнорирование, агрессия), нарушения общения с детьми (наблюдается нарушение чувства са­мосохранения с элементами самоагрессии, отсутствует тяга к сверстникам, при контакте с детьми просле­живаются пассивное игнорирование или активное отвер­жение общения, отсутствие отклика на имя, ребенок в своих социальных взаимодействиях крайне избирателен, страх детей, игнорирование), измененное отношение к физическому контакту (проявляется в непереносимости физического контакта), гиперсенситивность (повышеннаячувствительность), измененное отношение к словесному контакту (отсутствие отклика на имя, псевдоглухота), стереотипные вкусовые ощущения (обсасывание предмета), игнорирование игрушек, стремление к обособлению в игре.

9.Определение «аутизм». Хар-ка аутичных детей. Аути́зм — расстройство, возникающее вследствие нарушения развития ГМ и хар-еся выраженным и всесторонним дефицитом соц. взаимодейст. и общения, а также ограниченными интересами и повторяющимися действиями. Все указанные признаки проявляются в возрасте до трёх лет.

Прежде всего аутизм связан с нарушением адекватной эмоциональной связи с людьми. Ребенок как будто то не замечает никого вокруг. Он не откликается на вопрос, ничего не спрашивает и ни о чем не просит, избегает взгляда в глаза другого человека, часто даже матери. характерны гиперестезия к световым, слуховым, тактильным, температ. раздражителям. Это приводит к тому, что окружающая среда для ребенка с РДА становится источником- эмоционального дискомфорта, ее восприятие сопровождается постоянным отрицательным фоном настроения. Дети повышенно ранимы к резкому тону, замечанию в свои адрес. На фоне моторной неловкости нередко наблюдаются двигательные стереотипии, вычурность и манерность движении, своеобразные жесты, трудно отличимые от навязчивых ритуалов. В возрасте 2-7 лет больные отстают от сверстников в росте. К школьному возрасту обычно задерживается латерализация верхних конечностей. Аномалии физического развития представлены также повышенной частотой инфекций верхних дыхательных путей и дисфункциями желудочно-кишечного тракта. Болевой порог снижен, больные могут не плакать, серьезно повредив себя. Воспалительные состояния не всегда сопровождаются гипертермическими реакциями, больные могут не обнаруживать словами или жестами испытываемое соматическое заболевание, хотя их социальное поведение может при этом парадоксально улучшаться.  Нарушение контакта с окруж.отчетливо проявляется и в нарушении коммуникативной функции речи. Развитие речи в одних случаях происходит в обычные или даже более ранние сроки, в других оно более или менее задержано. общий тревожный фон настроения и многочисленные страхи.

К концу дошкольного возраста нарушения инстинктов и проявления соматовегетативной недостаточности сглаживаются, постепенно исчезают стереотипные движения, эхолалии. У части детей улучшается коммуникативная функция речи вначале в форме ответов на вопросы, а затем и в виде спонтанной речи, Видоизменяется игровая деятельность, которая приобретает форму односторонних сверхценных интересов, чаще отвлеченного характера.

Психическое развитие ребенка с РДА характери­зует неравномерность. Повышенные способности в от­дельных областях (музыка, математика, живо­пись) могут сочетаться с глубоким нарушением обычных жизненных умений и навыков.

Наблюдаются нарушения целенаправленности и произвольн. внимания Отдельные яркие зрительные (слухо­вые) впечатления, идущие от предметов окружающей действительности, иногда буквально завораживают де­тей. Как правило, внимание устойчиво в течение лишь нескольких минут (секунд). Свойственно особое реагирование на сен­сорн. раздражители: наблюдается повышенная сенсор­ная ранимость и в то же время, как следствие, - игно­рирование воздействий. В восприятии отмечается нару­шение ориентировки в пространстве. Важен не предмет в целом, а отдельные сенсорные качества: зву­ки, форма, цвет. Большое значение име­ют для них тактильные и мышечные ощущения, идущие от собственного тела. Отмечается хорошая механ.память. Информ. запо­минается целыми блоками, хранится, не перерабатыва­ясь, и применяется шаблонно. Дети могут снова и снова по­вторять одни и те же звуки, слова или без конца задавать один и тот же вопрос. Развитие мышления связано с преодо­лением трудностей произвольного обучения, целенаправленного разрешения реально возникающих задач. Ребенку трудно понять развитие ситуации во вре­мени, установить причинно-следственные зависимости. Ведущим признаком при синдроме РДА являет­ся нарушение эмоционально-волевой сферы,