10.Наруш.Функц. Ода, виды.

Нарушения функций ОДА носит как врожденный так и приобретенный характер.Виды нарушений ОДА: 1. Заболевания НС: детский церебральный паралич, полиомиелит. 2. Врожденная патология ОДА: врожденный вывих бедра, деформация стоп, аномальное развитие конечностей, позвоночника, врожденные аномалии ОДА. 3. Приобретенные заболевания и повреждения ОДА: травматическое повреждение спинного мозга, головного мозга, конечностей, полиартрит. 4. Заболевания приводящие к деформации скелета (туберкулез, опухоль костей, остеомеелит. Системные заболевания ОДА 5. У детей с нарушением ОДА ведущим является двигательные дефекты ( задержка формирования, недоразвитие или утрата двигательных функций). 6. Нарушение мышечного тонуса: гипертонус, гипотонус. 7. Ограничение или невозможность произвольных движений ( парезы или параличи) в сочетании со слабостью мышц. В зависимости от тяжести поражения мозга наблюдается либо полное (паралич) или частичное (парез) отсутствие возможности выпадения тех или иных движений. 8. Наличие насильственных движений, которые проявляются в виде гиперкинеза и тремора.  Гиперкинез – непроизвольные, насильственные движения которые могут быть выражены в мышцаортикуляционном аппарате, шее, головы, различных отделов конечностей. Тремор – дражание конечностей (особенно пальцев рук и языка). Наиболее выражены при целенаправленных движениях. Усиление в конце целенаправленных движений. 9. Нарушение координации и равновесия движений – атаксия, проявляется в виде неустойчивости при сидении, стоянии, и ходьбе в тяжелых случаях ребенок не может сидеть, стоять без помощи. 10. Нарушение развития статокинитических рефлексов, которые обеспечивают формирование вертикального положения тела и произвольной моторики. 11. Нарушение ощущений движений – дизкинестезия. 12. Синкенезии – непроизвольное содержание движения, сопровождающиеся выполнением произвольных движений

17. Сочетанность сенсорных нарушений: слепоглухонемота. Развитие психики слепоглухонемых.

Существуют следующие субкатегории слепоглухих детей: дети с ранней слепоглухотой, дети с поздней слепоглухотой, дети со сложным сенсорным дефектом — частичным нарушением одного из двух пострадавших анализаторов (глухие слабовидящие, незрячие слабослышащие, слабослышащие слабовидящие).

У детей с врожденной слепоглухотой и сохранными возможностями познавательных процессов хорошо развиты осязание и обоняние. Если не препятствовать развитию активности такого ребенка и способствовать своевременному появлению у него хватания, сидения, прямохождения и самостоятельности в бытовых действиях, можно добиться совершенно свободной ориентировки в помещении и развития полноценных предметных действий. Такой ребенок способен уже в раннем детстве свободно передвигаться по знакомому помещению, узнавать близких ему людей по запаху, характерным движениям и по ощупыванию ног и обуви, доставать понравившиеся ему предметы и игрушки и действовать с ними в соответствии с их назначением. У таких детей кожная чувствительность и двигательная память становятся особым способом познания окружающего. Слепоглухой должен опираться во всем на свой собственный двигательный и осязательный опыт. Поэтому от своевременного появления у него самостоятельной разнообразной двигательной активности (переворачивания, хватания, сидения, ползания и хождения) во многом зависят будущая ориентировка в пространстве и восприятие. Развитию движений слепоглухого ребенка с раннего детства нужно придавать самое большое значение. Тактильная чувствительность позволяет слепоглухим людям воспринимать предметы только касанием и действием с ними в непосредственном контакте. У них отмечается необыкновенная тонкость обоняния, которое дает возможность почти всем слепоглухим отыскивать на расстоянии знакомого или незнакомого человека, узнавать погоду на улице по запахам из открытого окна, определять особенности помещений и находить в них нужные предметы. Слепоглухие с возрастом способны определять на расстоянии приближающихся людей по походке, узнавать, что кто-то вошел в комнату, «слушать» рукой звуки музыки, определять ногами направление громких звуков, производимых в доме и на улице, и т.д. Вибрационные ощущения могут стать основой для восприятия и формирования у них устной речи. Благодаря тактильно-вибрационной чувствительности к звукам, производимым при передвижении предметов и людей, ребенок может ощущать происходящее вокруг него также на определенном удалении.

18. Перечислите основные закономерности аномального (нарушенного) развития. Л.С. Выготский сформулировал общие закономерности психического развития в норме: 1)интеграция – психические процессы объединяются в устойчивые и в тоже время гибкие функциональные системы.2)неравномерность психических процессов – т.е. для каждой психической функции существуют оптимальные сроки, когда она развивается наиболее интенсивно. В норме развитие психических функций подчинено закону гетерохронии. При аномальном развитии наблюдается асинхрония, т.е. нарушаются сроки и нормальная последовательность формирования психических функций.3)пластичность нервной системы и психики ребенка. В детстве психика наиболее податлива и за счет этого возможна компенсация нарушений. Общие закономерности аномального развития (по Л.С. Выготский):1.дивергенция, т.е. расхождение 2-х планов развития: биологического и социального (психического). В норме эти 2 плана совпадают. 2. Аномальное развитие характеризуется сложной структурой дефекта. первичное нарушение -вторичное нарушение 3. Помимо нарушенных функций всегда имеются сохранные функции. Коррекционная работа должна строиться с опорой на сохранные функции, в обход пострадавших функций. Л.С.Выготский формулирует принцип коррекционной работы принцип обходного пути. Закономерности аномального развития, выделенные другими авторами: 1.Снижение уровня развития; 2.Трудности соц. адаптации; 3.Нарушение общения 4.Нарушение произвольности психических процессов; 5.Несоответствие речи возрастным нормам развития. Специфические закономерности недостаточно изучены. Рассматриваются только в связи с диагнозом. Рассмотрение специфических закономерностей связанно с изучение ЗБР и ЗАР. Зона ближайшего развития (ЗБР) – большая или меньшая возможность перехода ребенка от того, что он умеет делать самостоятельно, к тому, что он умеет делать в сотрудничестве, и оказывается самым чувствительным симптомом характеризующим динамику развития и успешности ребенка. Так происходит процесс познания. Истинным критерием для определения ЗБР ребенка будет установление того фактора, сможет ли он решить данную задачу с помощью и, усвоив приемы, подсказанные ему в процессе обучения, самостоятельно использовать их при необходимости решить аналогичную задачу. Трудность учебной задачи должна располагаться в зоне ближайшего развития, что является показателем обучаемости ребенка, что очень важно при диагностике. Зона актуального развития - определяется, как запас знаний и умений, которые сформировались у ребенка к моменту исследования на основе уже созревших психических функций.