Ред. Анализ содержания и формы пр-я. Содержание.

Пр-е лит., предназначенное дет. аудитории, д. отвечать общ. требованиям ДЛ, соотв-ю содержания и формы. В лит. д\детей трудно отделить одно от др., т. к. в дет. восприятии эмоц. начало преобладает над логическим. Удачное использование всех худ. ср-в позволяет обеспечить наилучшее усвоение чит-м содержания пр-я.

Ошибки, кот. допускает ред-р при оценке содержания: — иногда в оценке ред-ра тема преобладает над худ. формой. Мысль о том, что в ДЛ возможна более примитивн. худ. форма в подаче мат-ла, не д. приниматься. Конечно, чит-ль прежде всего оцен-т лит. с т. зр. ее содержания. Однако им. форма пр-я обеспеч-т воздействие содерж-я на чит-ля, т. к. благодаря ей усилив-ся \ ослабляется убедительность автор. концепции и мотивировка поступков героя. Если автор. концепция выливается в назидательность взрослого, опустившегося до ур-ня реб-ка, это говорит о неумении автора найти удачную форму д\воплощения своей концепции, своих мыслей. Оценка содерж-я пр-я прежде всего связ-ся с оценкой воспит. идеи, на отражение кот. д. б. направлены: развитие сюжета; связи и отношения героев. Рук-сь, не содержащая воспит. идеи, вряд ли может рассматриваться как полноценное пр-е д\детей. Оценка воспит. идеи — гл. аспект ред. оценки содерж-я.

В воспит. идее оценив-ся:

— воспит. идея д. соотв-ть морально-этич. нормам, ведь под влиянием чтения у реб-ка формир-ся оценка своих поступков, др. людей

— ее органическая связь с сюжетом — она д. вытекать из тех коллизий, кот. находят отражение в к-е. А достиг-ся это убедительностью оценок, кот. д. прозвучать явственно, не двусмысленно.

Существующим нравств. нормам прежде всего д. отвечать модель отношений м\у героями, знаковая природа их поступков. Конечно, такая модель в некот. степени условна. Она — эталон, необходимый д\формир-я у реб-ка нравств. идеала и призвана служить ему ориентиром в момент принятия сложных решений.

Реб-к восприн-т содерж-е пр-я как реальн. жизнь. При этом акценты оценок окруж. мира в их восприятии часто смещаются. Значительность событий, поступков не всегда правильно ими воспринимается. Часто мерилом нравственных оценок становится у них не поступок, а авторитет. Обратить внимание: если герой поступил плохо и это в пр-и не нашло никаких оценок, то реб-к м. это запомнить. Дети ориенти-ся на положит. героев, стремятся им подражать и м. не понять нюансов их поведения. Автор д. не т. показать сюжетные положения, но и давать им соответствующее освещение.

Т.о., кажд. к-а д\детей д.б. оценочной (учить, пояснять). При эт. необх. учит-ть возрастные особ-ти чит-ля. Пр-я, предназн. мл. школьникам, м. иметь поучит. интонацию. Дет. психика устроена т. о., ч\б иметь возможность адаптироваться к окруж. миру, к разл. его условиям. Урок — 1 из ср-в адаптации. Чем старше стан-ся дети, тем менее охотно откликаются они на поучения. Поучение д. обеспечиваться: — отбором мат-ла, — умелым построением сюжет. линий, — мотивацией поступков героев. Возник-т ?? о соотнесении отраженной в к-е реальной дейст-ти с тем, как ее восприн-т реб-к. Н-р, война м. предстать высокой трагедией, приключ. к-и о войне. И обыденные вещи дети м. восприн-ть трагически, излишне эмоц-но. Анализируя содерж., эти особенности дет. психики н. учит-ть. Содерж-е пр-я призвано расширить кругозор чит-ля, познакомить с неизведанными явлениями дейст-ти — познават. (образоват.) ф-я. Поэт. здесь т\ж важно учит-ть особ-ти восприятия детьми окруж. дейст-ти. В к-х д\мл. возраста кажд. деталь предмета желательно соотносить с целым. Это обеспеч-т узнаваемость мира и более глубокое его понимание. Учитывая, что жизнь восприн. детьми в образно эмоц. плане, ред-р д. обращать внимание на то, как пр-е дейст-т на чувства чит-ля. Знаменит дет. пис-ль К. И. Чуковский оч. ценил присутствие в ДЛ юмора, кот. способствует становлению личности. Все дети разные, но у них есть много общего:

— повышенное стремление к чел. общению, к настоящей, искренней дружбе, истинным отношениям.

— наивность, доверчивость

— готовность любить.

Эти кач-ва необх. учит-ть при оценке всех составляющих пр-я. Особ. притягателен д\детей, особ. д\подростков:

— романтизм,

— таинственность представленных событий.

В эт. возрасте детям особенно присущ романтизм отношений, они мечтают о подвигах, о путешествиях, о дружбе, о любви и легко отклик-ся на то, что соотв-т их душевн. настроению. Усиление романтич. начала достигается использ-м разл. поворотов в развитии сюжета и введением необычн. героев. 1 из сложных задач к-и — уловить и передать мироощущение реб-ка. (дет. пис-ль Михалков).

Ред-р д. обращать внимание на то, как строятся отношения м\у героями, не далеки ли они от реальных, не романтизированы ли они слишком, жизненно ли описаны коллизии. Наиб .типичны недостатки пр-й д\детей:

— описательность

— статичность

— отсутствие яркого деятельного героя

— неопределенность интонации

— отстраненность автора

— боязнь и неумение показать свои чувства

Форма.

Оценивая форму пр-я, надо учит-ть, что наиб. эффек-но дети усваивают знания в процессе игры. Тут возможны разн. подходы. Н-р, включение ребусов, шарад, игр в науч.-попул. изд-е; описания опытов и экспериментов в энциклопедии т. о., ч\б дети сами могли их провести. Ред-р д. учит-ть, что д\дет. восприятия противопоказано однообразие. Оно вызывает скуку, что ухудшает усвоение мат-ла. М. облечь повествование в форму романтич. историй, ввести веселых героев, смешные эпизоды. Нужно, ч\б пр-е охватывало небольш. отрезки времени и развивалось на небольш. пр-ве. Д\самых маленьких привлекательны веселые к-и. Они развив-т:

— чувство юмора,

— гибкость ума

— сообразительность

— тонкость восприятия

— помогают адаптироваться в сложных ситуациях.

Учит-ся графичность пр-й, наглядность отношений, быстрая смена кадров, связь с песней, пляской, подвижность, музыкальность. Ч\б поведение положит. героя вызывало одобрение, смысл его поступков, их причины д. б. понятны чит-лю. Принцип показа героя д. строится на том, что «реб-к понимает реальность реалистически, а относится романтически» (Горький). Д\создания убедительных образов используются приемы:

— самооценка героя

— авторская оценка

— оценка героя др. персонажами

— речевая хар-ка

— внутренний монолог

— диалог.

Особ. большое значение им. автор. оценка. Она м. проявляться в повествовании от первого лица.

Сюжет.

анализ сюжета требует внимания ред-ра не т. с содержательной стороны, но и с позиций формы. Занимательность обуславливает силу воздействия пр-я на чит-ля. Искусно построенный сюжет — действие развивается динамично, напряженно, много интересных событий, таинственности, интригующей необычности. Детей мало интерес-т пейзажи, описания героев; их интерес-т действия, события. При исслед-и сюжета рассмат-ся особенности его композиции. От умелого, продуманного отбора мат-ла зависит степень худ. воплощения идеи пр-я. Часто использ-ся прием затягивания действия перед кульминацией — повествование стан-ся захватывающим. Осн. требованиями, кот. предъявл. к содержанию и форме пр-й лит. д\детей:

1. глубина содержания

2. его соответствие представлениям и интересам чит-ля

3. четкое композиционное построение

4. разнообразие

5. яркость конфликта

6. высокий нравств. накал

7. необычность героев и обстоятельств

8. поэтизация верности, дружбы, бесстрашия, справедливости

9. введение романтич. начала в обыденное течение жизни

10. эмоциональность

11. идея сочувствия слабым, угнетенным

12. использование элементов игры

13. занимательность сюжета

14. наличие ярких, оригинальных, запоминающихся образов.