Понятия «массовое изд-е» и «репертуар изд-я»

Массовое изд-е — трудно обозримое море изд-й одной яз. принадлежности, выпущенных на дан. мом-т разными издат-ми в разн. время на опред. терр-и и наход-ся в обиходе на эт. терр-и с т\ин степенью активности, т. е. к-и м. вращаться в торговом обороте, а м. уже выйти из него, находясь в библиотеках и личн. коллекциях.

Репертуар изд-я — им. отношение т. к названиям изд-й. Составлению репертуара изд-й предшествует план выпуска изд-й.

Потоки изд-й — реализ-е планы выпуска лит-ры. Это та книж. масса, кот. выходит из типографий и поступает к потребителю, пополняя массив изд-й.

Изд-ва, выпуск. лит-ру д\детей, явл. осн. организаторами массива дет. изд-й, опред-т КДЧ. Кажд. изд-во по-своему решает ??, связанные с формир-м репертуара изд-й. Они м. специализ-ся на выпуске пр-й, предназначенных чит-м разн. возраст. категорий \ пр-я опред. жанров.

Роль и задачи ред-ра в орг-ции репертуара изд-й.

1 из гл. процессов ред. работы явл. отбор пр-й либо ранее выходивших, либо новых д\подготовки первых изд-й. Доля организатор. и аналитич. работы в деят-ти ред-ра заним. значит .место. Она охват-т:

— знакомство с массивом отеч. и зарубеж. изд-й

— анализ вновь вышедшей лит-ры и откликов на нее критиков и чит-лей

— помощь авторам в доработке пр-й

— организацию рецензирования рук-сей.

Изучая интересы своих чит-лей, ред-р опред-т тематику изд-й. Эт. процесс предшествует отбору и дает ему направление. Тематика формир-ся на основе сущ-го массива изд-й и издат. портфеля. Это оч. кропотливая, оч. сложная работа; требует от ред-ра ясного представления содерж-я познават. и воспит. задач. Ред-ру необх. понимать особ-ти дет. жизни, и здесь мало наблюдений над своими собственными детьми. Темы и проблемы, кот. волнуют ребят, но еще не нашли отражение в лит-ре, д. стать основанием д\заказа пис-лю новых пр-й.

Отбор осущ-ся по неск. направлениям:

1. отбор пр-й дет. лит. д\переизд-й

2. отбор пр-й взрос. лит., представл. интерес д\детей, также д\переизд-я

3. отбор рук-сей, предлож-х автором, д\1-го изд-я

В основе отбора — отклики чит-лей на уже вышедшие к-и и оценка формы и содерж-я рук-си д\новых изд-й. Так, есть темы, кот. заведомо не предст-т интерес д\детей (жизнь и смерть чел-ка, производственные проблемы, семейн. отношения…) Тематика дет. пр-й д. б. связана с детьми.

Переизд-я заним-т существ. место в репертуаре изд-й. В некот. дет. изд-вах они заним-т до 50% выпускаемых к-г. В опред-и объекта д\переизд-я ред-р опир-ся на отклики чит-лей и лит. критиков. Важн. роль играет книж. маркетинг, позволяющий своевременно реагир-ть на уже сложивш. \ только что возникшую потребность в к-е. След. учит-ть также учеб. программу. Переизд-е д\детей опред. сост-м КДЧ, его ур-нем. Поэт. знание ред-м потока изд-й д\детей явл-ся основополаг-м д\переизд-я. Ред-р строит план своей работы, опираясь на опыт книгоизд-я в дан. сфере и учит-е состояние книж. рынка. В переизд-и лит. д\детей сложились свои традиции. Из собственно ДЛ м. назвать такие пр-я: В. Губарев «Королевство кривых зеркал», Н. Носова, М. Твена, Л. Кэрролла. Социол. исслед-я показ., что 1-е место среди самых читаемых жанров поделили м\у собой:

— фантастика

— приключения

— сказки

— научно-познавательная лит-ра.

Специфика включаемой в репертуар изд-я лит-ры обуслав-т разл. хар-р ред. работы с ней. Так, при подгот-ке изд-й классич. лит. и лучш. пр-й соврем. авторов от ред-ра треб-ся:

— разработка концепции изд-я

— работа над аппаратом.....

Изд-е новой лит. предусматривает:

1. оценку предоставленного автором мат-ла с тем, чтобы определить целесообразность его публикации;

2. подготовку предложений о направлении его доработки;

3. работу с автором и в случае необходимости ред. доработку пр-я.

Особое направление — работа с рукописями, поступающими самотеком. Тут внимание ред-ра д. б. сосредоточено на том, чтобы выявить пр-я, тематика кот. представляет интерес д\чит-лей и кот. учит-т особенности восприятия этих чит-лей. Оч. важно — не отказаться ни от одной ценной работы, отвечающей задачам изображения такой лит-ры.

В изд-во поступ-т разн. рук-си. Среди них встреч-ся неумелые, сырые, но в них есть живой мат-л. Бывают рук-си, по форме сделанные вполне профессионально, но написанные равнодушной рукой, без знания дет. психологии. Изучив и те, и др., ред-р д. д\себя ответить на ???:

— какой вид изд-я по замыслу и по заложенным в пр-и осн. особ-м предст. собой рук-сь? Является ли она худ. пр-м?

— значительна ли, интересна ли ее тематика?

— несет ли она нравств., воспит. заряд?

— соотв-т ли она возрасту чит-ля?

— есть ли надежда ее «дотянуть» и нужно ли это делать?