Жанровое своеобразие дл

Жанры ДЛ почти те же, что и во взрослой лит-ре. Но некоторые используются чаще. Н-р, в прозе — сказки, рассказы, повести; В поэзии — стихи и песни; в драматургии — короткие пьесы из 1-2 актов. Особо выдел. пословицы, поговорки, загадки. Все это жанры фольклорные, в основе кот. лежит поэт. образ. В них отражается народ. мудрость, меткость яз., точность оценок.

Загадка — иносказательное описание предмета, явления, процесса, предполагает у того, кому адресована, сообразительность, т. к. привлекает внимание к необыч., неожиданным свойствам предмета. Эти сверхминиатюрные пр-я учат думать, сопоставлять, видеть отдельные признаки предмета и по ним воссоздавать целое. Загадки — сп-б творческого обследования дейст-ти, освоения окруж. мира, одно из средств развития воображения. Поэт. они привлек. внимание писателей и часто включ. в изд-я д\детей.

Пословица — афористически сжатое, грамматически и логически законченное пр-е с поучит. смыслом. Оч. часто она им. ритмически организованную форму. Ф-я — обучение детей нравств. нормам, передача им жизненного опыта, соц. и быт. оценок.

Поговорка — образное выражение, оборот речи, метко опред-й к.-л. явление жизни. В отличие от пословицы, поговорка лишена поучит. смысла, она обобщает народ. наблюдения, накопленный веками опыт. Она обогащает восприятие реб-ка, способствует формир-ю воображения. Н-р, 7 пятниц на неделе. Такие поговорки учат особому строю мышления, законченности и опред-ти высказ-я, приобщают детей к выработанной в ходе историч. развития народной мудрости, влияет на их поведение и поступки.

Знакомство детей с пр-ми эт. жанров ведет к познанию реб-м разл. сторон жизни. Они учат мыслить обобщенно и видеть жизнь более тонко, распознавать оттенки отношений, поступков людей.

Сказки — эпическое, по преимуществу прозаическое пр-е волшебного, авантюрного \ быт. хар-ра с установкой на вымысел. Сущ. фольк. и лит. (авторские) сказки. Самые активные чит-ли сказок — дети 3-11 лет. Они любят и быт. сюжеты, и волшебные. Особ. привлекают их сказки, в кот. много юмора. Дети предпочит. монологическим пр-м диалогич.

Народные, несовременные сказки нуждаются в обработке. Со временем язык претерпевает изменения, слова из активн. лексики — в пассивн., некот. их них исчезают.

Сказка — трудный д\пис-ля жанр. «Какой угодно ценою воспитать в ребенке человечность», — так сформулировал цель сказочника К. И. Чуковский. Сказки 3 группы в соотв-и с возрастными категориями чит-лей:

1. Сказки д\дошкольников 3-7 лет — призваны способствовать постижению детьми разнообр. предметов и явл. окруж. мира. «Теремок», «варежка», «Колобок». Из таких пр-й дети получают самые простые уроки нравственности.

2. Сказки д\детей 7-8 лет — сложнее, больше по размеру. Направлены на то, чтобы помочь реб-ку в первых шагах самопознания. Реб-ку в эт. период интересны те сказки, кот. помогают ему познать самого себя, ориентир-т его в возможностях самореализации. «Вини-пух».

3. Сказки 9-10 лет — сказки, кот. пытаются приоткрыть реб-ку взрослый мир, вводят чит-ля в с-му общ. отношений. «Сказки Джани Родари и Андерсена».Соц. сказка уважает своего чит-ля, размышляет вместе с ним, показывает ему природу общ-ва ч\з повествование о судьбах сказ. героев. В отличие от сказок д\более младшего возраста, где важн. элем-м содерж-я явл. ответ на поставленный ?, в сказках д\эт. возраста ??? м. б. только поставлены, а ответ реб-к д. найти сам. Это способствует развитию мышления детей, формир-ю потребности искать свою позицию. Д\9-10-летних детей это важно д\осознания себя личностью.

Умело построенная сказка позволяет показать реб-ку окруж. мир от простейших связей до осознанной дейст-ти. Жанры ДЛ формир-ся под влиянием особенностей восприятия детьми худ. лит. Д\детей мл. возраста предпочтительны короткие пр-я. Это связано с восприятием детьми окруж. дейст-ти. Поэт. в пр-х д\детей место действия ограничено, а м\у событиями проходит совсем мало времени. Но постепенно, взрослея, реб-к нач-т ощущать день не таким долгим. Соответственно, увелич-ся объем пр-й. Уже в 11-14 лет дети могут охватить довольно большие пр-я. («Белеет парус одинокий» Катаева). Чем младше дети, тем проще по составу д. б. пр-е. С эт. целью практик-ся адаптация и пересказ взрослых пр-й. (Гаврош из романа Гюго «Отверженные»). Если подобной лит. обработке подвергается классич. пр-е, то реб-к приобщается к лит. пр-м мир. лит-ры.

Понятия «ДЛ», «Лит-ра д\детей», «Круг детского чтения», «Книгоизд-е».

При подгот. изданий д/детей исп. не только дет., но и взросл. лит-ра. Поэт. в книгоизд. деле исп. несколько понятий, характериз. область изд-я лит-ры д/детей. Понятие ДЛ имеет 2 знач. В более шир. смысле — лит-ра, кот. созд-ся спец. д/дет. читат. аудитории. Писатель учитывает специфику дет. восприятия, стараясь, чтобы его пр-я хорошо поним. чит-ли опред. возраста. Писатель д. понимать и знать ребенка, обладать талантом создавать жив., незабыв. картины окруж. действит-ти. Существ. особые приемы повеств. д/детей. Одно из них — особая позиция автора, когда он взирает на окруж. мир как бы из дет-ва. Писатель не описыв. своего героя со стор., а перевопл. в него. Взгляд на мир из дет-ва сообщает сод-ю этих пр-й:

— достоверность того, что описыв-ся,

— понятность его д/чит-ля.

Редактору, заним. подготовкой изд-й д/детей, необх. создавать актив дет. писателей.

Лит-ра д\детей — и детская лит-ра, и взрослая, представляющая интерес д\детей и понятная им. Многие пис-ли, пр-я кот. охотно чит-т дети, спец-но д\детей не писали. чтение детей охват-т не т. спец-но напис-е пр-я.

Круг детского чтения — совокупность пр-й печати, отраж-х осн. интересы и потребности в чтении опред. читат. группы. Круг чтения соц. и истор. обусловлен, а его выявление — 1 из осн. задач соц. исслед-й. Круг детского чтения вкл. к-и, кот. д. б. прочитаны в детстве и кот. опред-т чтение реб-ка конкретного возраста. По мере роста реб-ка расшир-ся границы чтения. состав входящих в круг чтения к-г меняется от интереса детей и от репертуара выпускаемых изд-й. Формир-е круга детского чтения связан с воспит. задачами. та лит-ра, кот. спец-но предназначена д\детей, во многом опред-т нравств. облик, хар-р, поведение детей, явл. источником культ. традиций. Размышляя о составе детского чтения, Белинский прежде всего указывал на связь ДЛ с жизнью. ДЛ формир-т и опред-т круг чтения каждого реб-ка, изменяя и структурируя его. Учитывая, что детские к-и наиб. эфф-но воздействуют на того чит-ля, д\кот. они предназначены, необх. заботится о том, ч\б в круг детского чтения входили именно те к-и, кот. предназначены им. д\эт. возраста. Круг детского чтения опред-т степень и хар-р влияния на чит-ля, содержание пр-я.

Предметная область изд-й д\детей.

Объектом изд-я д\детей явл. пр-я д\детей. Предметные области «пр-я д\детей» и «изд-я д\детей» д. совпадать, но предметная область «изд-я…» шире, чем «пр-я …», т. к. не огранич-ся т. рамками пр-я, а вкл. и аппарат изд-я и илл-и, и оформление. Отсюда следует: Предметом изд-я д\детей явл. окруж. дейст-ть, отраженная во всех элементах с целью раскрыть и объяснить чит-лю в тех\иных направлениях, причем представить ее в форме, удобной д\восприятия реб-м.

составной частью предм. области явл. содержание изд-я. Оно отражает знания о природе, общ-ве, чел-ке, искусстве, науке, технике и о др. областях чел. деят-ти. Но предм. область охват-т не т. собственно отраженные изд-я. Сюда входит и отношение автора к дейст-ти, его оценка событий и явл-й. Это выраж-ся в разл. аспектах содержания и направления.

В эт. отличие предмета изд-я д\детей от предмета взрослого изд-я. Тут автор не т. вступает в диалог с чит-м, но и опред. образом ориентир-т в сложных ???, влияет на него. Т. е. предмет изд-я д\детей отражает представления общ-ва о с-ме знаний, необх-х в процессе становления чел-ка, а т\ж представления о стр-ре интересов детей в опред. возрастной период, о нравств. и эстетич. оценках явл-й дейст-ти.

Предмет изд-я опред-т специфику круга чтения в кажд. период формир-я личности и обуславливает отбор пр-й.