Методика «Мотивы выбора деятельности преподавателя»

(Е.П. Ильин)

Вводные замечания. В исследованиях Е.А.Климова отмечается восемь основных факторов, определяющих профессиональный выбор: 1) позиция стар-ших, семьи; 2) позиция сверстников; 3) позиция школьного педагогического коллектива (учителя, классные руководители и т.д.); 4) личные профес-сиональные и жизненные планы; 5) способности и их проявления; 6) притязание на общественное признание; 7) информированность о той или иной профессиональной деятельности; 8) склонности.

Эти факторы, безусловно, важны и для выбора педагогической деятельности в качестве профессии, но один из важных факторов, определяющих ее предпочтение, - это любовь к детям, склонность помогать им в освоении опыта. Случайный выбор этой профессии, по данным исследований Н.В.Кузьминой, не превышает 9%.

Показательно, что отмеченные Е.А.Климовым «общепрофессиональные» факторы выбора профессии оказываются значимыми и для педагогической деятельности. Среди них влияние: 1) учителя и любимого учебного предмета; 2) семьи, семейных традиций; 3) предшествующего опыта работы. Существенно также и удовлетворение от педагогической деятельности, профессии.

Цель методики. Качественный анализ мотивационной структуры педагогической деятельности, выявление наиболее значимых причин выбора профессии педагога.

Оснащение. Текст опросника, стандартный ответный лист по числу испытуемых.

Порядок работы. Экспериментатор сообщает испытуемому инструк-цию: «Прочтите текст опросника и оцените предложенные в списке мотивы вашей педагогиче­ской деятельности по 10-балльной шкале».

Опросник

1. Сознание полезности своей деятельности, важности обучения и воспитания молодежи.

2. Интерес к педагогической деятельности.

3. Стремление к общению с молодежью, быть всегда с молодежью.

4. Желание передать свои знания, опыт, накопленные за время производственной или научной деятельности.

5. Стремление к самоутверждению, к повышению своего статуса, престижа.

6. Стремление к самовыражению, к творческой работе.

7. Желание находиться в среде интеллектуалов, образованных людей.

8. Возможность заниматься научной работой, получить ученую степень, звание.

9. Возможность удовлетворить свое стремление к власти.

10. Вынудили обстоятельства.

11. Наличие длительного отпуска.

12. Не надо находиться на работе от звонка до звонка.

Обработка результатов и анализ данных. По степени значимости каждого мотива, выраженной в баллах, делается суждение о том, насколько выражено у педагога педагогическое призвание (пп.1-4, 6) и насколько у него выражены сопутствующие и второстепенные интересы (пп.5, 7-12).

Методика «Оценка профессиональной направленности личности учителя»

(Е.И. Рогов)

Вводные замечания. В настоящее время в отечественной педагогической психологии в исследованиях Н.В. Кузьминой и ее школы, А.К. Марковой, С.В. Кондратьевой, В.А. Кан-Калика, Л.М. Митиной и др. проблема субъектных свойств педагога, определяющих эффективность педагогической деятельности, стала предметом специального теоретического и экспериментального изучения.

По Н.В. Кузьминой, структура субъективных факторов включает: 1) тип направленности, 2) уровень способностей и 3) компетентность, в которую входят: специально-педагогическая компетентность, методическая, социально-психологическая, дифференциально-психологическая, аутопсихологическая компетентность. А.К. Маркова определяет профессиональную компетентность как «такой труд учителя, в котором на достаточно высоком уровне осуществляется педагогическая деятельность, педагогическое общение, реализуется личность учителя, в котором достигаются хорошие результаты в обученности и воспитанности школьников».

Данная методика позволяет выявить значимость для учителя некоторых субъектных аспектов педагогической деятельности (склонность к организаторской деятельности, направленность на предмет), его потребность в общении, в одобрении, а также значимость интеллигентности его поведения.

Цель методики. Исследование индивидуальных особенностей субъект-ных свойств педагога.

Оснащение. Текст опросника, стандартный ответный лист по числу ис-пытуемых.

Порядок работы. Исследование может проводиться как в индивидуальной, так и в групповой форме. Испытуемым предлагается следующая инструкция: «В данном опроснике перечислены свойства, которые могут быть присущи вам в большей или меньшей степени. При этом возможны два варианта ответов:

а) «верно, описываемое свойство типично для моего поведения или присуще мне в большей степени»;

б) «неверно, описываемое свойство нетипично для моего поведения или присуще мне в ми­нимальной степени».

Прочитав утверждение и выбрав один из вариантов ответа, следует отметить его на лис­те для ответов, зачеркнув соответствующую букву».