1 вопрос

1. Понятие мониторинга.

2. Способы осуществления мониторинга.

3. Формы мониторинга.

4. Мониторинг профессионально-образовательного процесса.

Понятие «мониторинг» происходит от латинского monitor – напоминающий, надзирающий. Первоначально данный термин активно использовался экологами и обозначал наблюдение, оценку и прогнозирование состояния окружающей среды в связи с хозяйственной деятельностью человека. В последнее время он получил более широкий смысл. Данным термином обозначают постоянное наблюдение за каким-либо процессом с целью выявления его соответствия желаемому результату или первоначальным предположениям.

Сегодня термин «мониторинг» активно используется многими науками, в том числе педагогикой и психологией. А.С. Белкин определяет мониторинг как непрерывное научно обоснованное диагностико – прогностическое отслеживание образовательного процесса. Также мониторинг допустимо рассматривать как процесс отслеживания состояния объекта (системы или сложного явления) с помощью непрерывного или периодически повторяющегося сбора данных, представляющих собой совокупность определенных ключевых показателей. С методологической точки зрения мониторинг следует рассматривать как универсальный тип деятельности, индифферентный к предметному содержанию. Мониторинг необходим, когда в построении какого-либо процесса важно постоянно отслеживать происходящие в реальной предметной среде явления, с тем, чтобы включать результаты текущих наблюдений в процесс управления.

Понятие мониторинга близко к общенаучным педагогическим и психологическим понятиям обратной связи, рефлексии, контроля, аттестации, однако данные процессы являются лишь отдельными элементами мониторинга или его частными случаями. В связи с этим мониторинг имеет ряд отличительных особенностей.

Во-первых, он представляет собой целостную систему, реализующую множество функций.

Во-вторых, можно выделить следующие аспекты мониторинга, которые отличают его от других похожих процессов:

непрерывность (постоянный сбор данных;)

диагностичность (наличие модели или критериев, с которыми можно соотнести реальное состояние отслеживаемого объекта, системы или процесса);

информативность (включение в состав критериев для отслеживания наиболее проблемных показателей и критериев, на основании которых можно делать выводы об искажениях в отслеживаемых процессах);

научность (обоснованность модели и отслеживаемых параметров);

обратная связь (информированность объекта мониторинга о результатах, которая позволяет вносить коррективы в отслеживаемый процесс).

В качестве объектов мониторинга в системе высшего профессионального образования могут выступать:

профессионально-образовательный процесс;

академическая успеваемость обучаемых;

учебная и учебно-профессиональная деятельность;

развитие личности обучаемых;

становление учебной группы;

профессиональная деятельность преподавателя;

профессиональное развитие преподавателя;

становление педагогического коллектива.

Высокую значимость для системы высшего образования приобретает мониторинг, объектами которого является развитие личности обучаемых, а также развитие их учебной и учебно-профессиональной деятельности.

Мониторинг реализуется по двум основным направлениям. Во-первых отслеживаются параметры деятельности, причем основное внимание уделяется процессуальным характеристикам, т.е. особенностям осуществления деятельности (ее трудностям, препятствиям, искажениям), поскольку эти данные являются наиболее информативными и оперативными по сравнению со сведениями о результатах. Во-вторых, осуществляется наблюдение, даются оценка и прогноз психического состояния студента в процессе профессионального становления.

Главным моментом мониторинга является диагностика профессионального развития обучаемых и внесение коррективов в процесс профессионального образования, т.е. мониторинг включает диагностику, прогнозирование и коррекцию профессионального развития личности и процесса образования.

Способы осуществления мониторинга.

Все многообразие способов, технологий мониторинга можно свести к нескольким группам (Э.Ф. Зеер):

Текущее наблюдение осуществляется для отслеживания изменений профессионального развития под влиянием образовательного процесса и определения смысла происходящих явлений. Эффективность педагогического наблюдения зависит от психологической компетентности педагога, его опыта, отношения к обучаемым, профессиональной позиции и т.д. Наблюдение всегда характеризуется субъективностью, что может отрицательно сказаться на качестве мониторинга.

Метод тестовых ситуаций заключается в том, что педагог создает специальные условия, в которых каждый из структурных компонентов учебно-профессиональной деятельности проявится наиболее отчетливо. Для этого осуществляются приемы прерывания учебных действий обучаемых, постановки уточняющих вопросов, стимулирования рефлексии своих познавательных действий, дозирования помощи в учении и др.

Экспликация (от лат. Еxplication – развертывание, разъяснение) – развертывание содержания учебно-профессиональной деятельности. Этот метод позволяет не только диагностировать происходящие изменения в развитии обучаемого, но и оперативно вносить коррективы в процесс образования. Экспликация осуществляется путем постановки наводящих вопросов, оказания помощи в виде подсказок и совместных действий, поощрения педагогом обучаемых. Регистрация эксплицируемых характеристик осуществляется в простейшем случае посредством метода наблюдения, а фиксация данных – с помощью опросников, в которых отражаются эмпирически наблюдаемые учебно-профессиональные качества и действия обучаемых.

Опросные методы позволяют получить информацию о развитии субъектов образовательного процесса на основе анализа письменных или устных ответов на стандартные специально подобранные вопросы. Опросники дают возможность определить уровень выраженности или сформированности основных компонентов учебно-профессиональной деятельности, особенности направленности обучаемых и педагогов, а также отдельные учебно-познавательные свойства и качества.

Анализ результатов учебно-профессиональной деятельности при котором по заранее намеченной схеме изучаются письменные тексты, графические материалы, технические изделия, творческие работы обучаемых.

Тестирование – важным достоинством является ориентация на норму, что позволяет сопоставить, сравнить оценки, полученные при помощи теста. Для мониторинга применяют интеллектуальные, личностные, межличностные тесты, тесты достижений и др.

Формы мониторинга.

Стартовая диагностика обучаемости и воспитуемости осуществляется, как правило, сотрудниками психологической службы. Ее результаты в самом общем виде доводятся до сведения педагогического коллектива с рекомендациями.

Экспресс – диагностика (текущая) социально и профессионально важных характеристик обучаемых в течение всего времени обучения в учебном заведении.

Финишная диагностика профессиональной подготовленности выпускников, помимо определения уровня сформированности социально-профессиональных знаний, умений и навыков, включает диагностику степени развития качеств, необходимых будущему специалисту.

Мониторинг профессионально-образовательного процесса.

Основные задачи:

отслеживание трудностей, непонимания, препятствий, возникающих при усвоении нового материала;

создание реального механизма управления профессионально-образовательным процессом;

получение информации о сформированности способов учебно-познавательной деятельности;

индивидуализация педагогом своей деятельности;

обнаружение и фиксация непредсказуемых, неожиданных отклонений в профессионально-образовательном процессе.

Решение этих задач на основе традиционной оценки образовательного процесса, базирующейся на определении показателей сформированности знаний, умений и навыков, а в отдельных случаях – на диагностике психического развития, затруднено. Конечно, по результатам многолетних оценок информация такого рода имеется и на ее основе вносятся коррективы и в содержание образования, и в технологии обучения. Но оперативное отслеживание и корректировка образовательного процесса возможны на основе мониторинга.

Способы можно разделить на две группы:

способы сбора информации, регистрации состояния текущих процессов;

способы учета полученных данных при принятии управленческих решений и регуляции образовательного процесса.

Сбор информации осуществляется с учетом структуры профессионально-образовательного процесса:

учебно-познавательной и профессионально ориентированной мотивации;

обобщенных способов выполнения учебных и профессиональных действий при решении учебных задач (обобщенные способы учебных действий, обобщенные способы профессиональных действий, способы узкопрофессиональных действий, способы самоконтроля);

оценки уровня развития познавательных и учебно-профессиональных способностей обучаемых (познавательные способности, учебно-профессиональные способности, профессиональные способности (ключевые квалификации), специальные (квалификационные) способности, учебно-профессиональная самостоятельность).

Мониторинг мотивации учения может быть достаточно успешно осуществлен с помощью метода наблюдения. Наблюдая за деятельностью обучаемых в различных учебно-профессиональных ситуациях, анализируя их отношение к учебе и будущей профессии, оценивая их достижения, педагог делает заключение об уровне выраженности у обучаемых позитивной мотивации. В отдельных случаях целесообразно использование специальных методик на диагностику мотивов учения.

При отслеживании процесса формирования обобщенных способов учебно-профессиональных действий педагог оценивает уровень их выраженности, систематически анализируя организацию учебного (рабочего) места, планирование выполнения учебно-профессиональных заданий, методику работы с учебно-технологической документацией, соблюдение правил техники безопасности при работе.

Для отслеживания уровня развития познавательных и учебно-профессиональных способностей целесообразно использование фрагментов интеллектуальных тестов, метода тестовых ситуаций и наблюдения за обучаемыми в процессе решения учебно-профессиональных задач.

За основу проектирования мониторинга профессионального развития личности можно взять четырехкомпонентную профессионально обусловленную структуру личности:

профессиональная направленность (склонности, интересы, отношения, ожидания, установки, мотивы)

профессиональная компетентность (профессиональные знания, умения, навыки, квалификация);

профессионально важные качества (внимательность, наблюдательность, креативность, решительность, контактность, самоконтроль, самостоятельность и др.);

профессионально значимые психофизиологические свойства (энергетизм, нейротизм, экстравертированность, зрительно-двигательная координация, реактивность и т.д.)

Мониторинг является эффективной технологией, обусловливающей профессиональное развитие и саморазвитие личности. Его результаты выступают в качестве информационной основы принятия управленческих решений и проектирования профессионального роста и карьеры специалистов.

2, 3 Вопрос

Понятие психолого-педагогической диагностики. Области использования. Предмет, объект и задачи. Основные принципы и подходы. Методы. Классификация диагностических методик (по Гуревичу).

Психодиагностика – область психологической науки, разрабатывающей методы выявления и измерения индивидуально-психологических особенностей личности.

Особенности педагогической диагностики:

1. Осуществляется для педагогических целей - ориентирована (на основе анализа и интерпретации результатов) на получение новой информации об улучшении качества образования (воспитания, обучения) и развития личности ученика.

2. Дает новую содержательную информацию о качестве педагогической работы учителя.

3. Осуществляется с помощью методов, которые идеально вписываются в педагогическую деятельность учителя.

4. Усиливает контрольно-оценочные функции деятельности учителя.

5. Возможность трансформации средств и методов обучения и воспитания в средства и методы педагогической диагностики.

Области использования:

Занимается конструированием современного и надежного прибора для фиксации состояний существенных признаков, разработкой алгоритмов и процедур принятия решений, подготовкой соответствующих методических рекомендаций для всех участников педагогического процесса (администрации школы, учителя, родителей и учащихся). В школе рассматривается, как практика выявления качеств учебно-воспитательной деятельности, причин ее успехов и неудач. В научном направлении применяется для совершенствования учебно-воспитательного процесса, повышения его эффективности

Предметом современной психолого-педагогической диагностики выступает развивающаяся личность (дошкольника, младшего школьника, подростка и старшеклассника, взрослого).

Выделяют две группы объектов педагогической диагностики:

1. Объекты, связанные с изучением личности школьника:

- уровень развития социальных качеств;

- уровень общефизического развития;

- профориентационная направленность.

Объекты изучения основных источников педагогического воздействия:

- характеристика общего состояния учебного процесса в классе;

- воспитательная возможность классного коллектива;

- воспитательный потенциал семьи школьника.

Задачами психолого-педагогической диагностики являются:

- оптимизация учебно-воспитательного процесса;

- регуляция процесса подготовки педагогических кадров и выдачи квалификационных удостоверений.

Характеристика основных методологических принципов и подходов психолого-педагогического исследования

Общенаучные методологические принципы:

1. Принцип объективности. Выражается во всестороннем учете порождающих то или иное явление факторов, условий, в которых они развиваются, адекватность исследовательских подходов и средств, позволяющих получить истинные знания об объекте. Предполагает исключении субъективизма, односторонности и предвзятости в подборе и оценке фактов. В психологических исследованиях реализуется путем опосредованного изучения и анализа психических явлений в процессе деятельности, в поведении, в продуктах деятельности, в общении. Диктует требование доказательности (обоснованности сходных посылок, логики исследования, и его выводов), предполагая альтернативный характер научного поиска.

2. Принцип сущностного анализа – соотнесения в изучаемых явлениях общего, особенного и единичного, проникновением в их внутреннюю структуру, раскрытием законов их существования и функционирования, условий и факторов их развития, возможностей целенаправленного изменения. Педагогический процесс – сложный, многофакторный и непрерывно изменяющийся, поэтому здесь важна необходимость учета непрерывного изменения, развития исследуемых элементов и педагогической системы в целом.

3. Генетический принцип – рассмотрение изучаемого факта или явления на основе анализа условий его происхождения, последующего развития, выявления моментов смены одного уровня функционирования другим Включает выяснение генетических и социальных предпосылок возникновения индивидуальных психологических особенностей человека в онтогенезе.

4. Принцип единства логического и исторического. Требует в каждом исследовании сочетать изучение истории объекта (генетический аспект) и теории (структуры, функций, связей объекта в его современном состоянии), а также перспектив его развития.

5. Принцип концептуального единства – последовательного проведения определенной концепции, осуществление единства и логической непротиворечивости подходов и оценок.

Специфический (связан со спецификой психолого-педагогического исследования):

6. Принцип сочетания сущего и должного (В.В.Краевский) – заключается в обязательном соотнесении плана должного и плана сущего (существенного), объяснительных и прогностических элементов в каждом исследовании.

Основные подходы:

1. Системный подход. Основан на положении о том, что специфика сложного объекта или системы не исчерпывается особенностями составляющих ее элементов, а связана прежде всего с характером взаимодействия между элементами. Поэтому на первый план выступает задача познания характера и механизма этих связей и отношений.

Основные положения системного подхода:

Целостность системы по отношению к внешней среде, ее изучение в единстве с природой (вопросы образования изучаются в тесной связи с социальным и экономическим развитием, запросами общества).

Расчленение целого, приводящее к выделению элементов. Свойства элементов зависят от их принадлежности к определенной системе, а свойства системы не сводятся к свойствам ее элементов или их суммы.

Все элементы системы находятся в сложных связях и взаимодействиях, среди которых выделяется более существенная, системообразующая связь (в «открытой» образовательной системе – это отношение личности и различных условий и источников воспитания. В «закрытой» системе – отношения «учитель-ученик» или «воспитатель – воспитуемый».

Совокупность элементов дает представление о структуре и организации системных объектов. Эти понятия выражают определенную упорядоченность системы, взаимозависимости и взаимоподчиненности ее элементов (Сюда можно отнести систему категорий, отражающих основные элементы педагогической системы: цели – содержание – условия – средства – способы функционирования и развития – результаты).

Специальным способом регулирования связей между элементами системы и тем самым изменений и самих элементов является управление, включающее постановку целей, выбор средств, контроль и коррекцию, анализ результатов (педагогическое управление).

2. Деятельностный подход является конкретно-научным методологическим принципом. Выражается в стремлении исследователей использовать положения теории деятельности в методике и интерпретации содержания своих работ. Сущность подхода заключается в исследовании реального процесса взаимодействия человека с окружающим миром, который обеспечивает решение определенных жизненно важных задач.

Применительно к проблемам обучения деятельностный подход означает выявление и описание способов действия в деятельности, которые должны привести к раскрытию содержания понятия в изучаемом учебном материале и полноценному усвоению соответствующих знаний. Усвоение этих знаний приводит к закреплению известных действий, овладению новыми действиями, которые опосредуют становление общих способностей и способов поведения ученика.

Методы и методики психолого-педагогического исследования

Для решения конкретных задач и изучения особенностей психики и поведения человека, их формирования в педагогическом процессе применяется множество исследовательских методов. По уровню проникновения в сущность выделяют методы:

- эмпирического исследования (основаны на опыте, практике, эксперименте, методы обработки материала);

- теоретического исследования (связаны с абстрагированием от чувственной реальности, построением моделей, проникновением в сущность изучаемого).

К.М.Гуревич выделяет две группы средств, которыми располагает современная психодиагностика:

Строго (высоко) формализованные методики. Для них характерны определенная регламентация, объективизация процедуры обследования (единообразие инструкций, времени проведения, невмешательство исследователя в процедуру исследования), стандартизация – установление единообразия проведения обработки и представления результатов, надежность и валидность. Они позволяют собрать диагностическую информацию в короткие сроки. Вид этой информации позволяет количественно и качественно сравнивать индивидов между собой. Сюда относят:

- тесты;

- опросники;

- проективные техники;

психофизиологические методики.