Лекція 15 Здібності

(4 рік.)

Основні питання:

17. Поняття про здібності. Ознаки здібностей за Б.М.Тепловим.

18. Поняття про загальні та спеціальні здібності. Види здібностей.

19. Здібності та задатки. Потенційні та актуальні здібності.

20. Умови та передумови формування людських здібностей.

21. Рівень виразності здібностей.

ПОНЯТТЯ ПРО ЗДАТНОСТІ

Коли ми намагаємося зрозуміти й пояснити, чому різні люди, обставинами життя поставлені в однакові або приблизно однакові умови, досягають різних успіхів, ми звертаємося до поняття здатності, думаючи, що різницю в успіхах можна цілком задовільно пояснити ними. Це ж поняття використається нами тоді, коли потрібно усвідомити, у силу чого одні люди швидше й краще, ніж інші, засвоюють знання, уміння й навички. Що ж таке здатності?

Термін «здатності», незважаючи на його давнє й широке застосування в психології, наявність у літературі багатьох його визначень, неоднозначний. Якщо підсумувати його дефініції й спробувати їх представити в компактній класифікації, то вона буде виглядати в такий спосіб:

1. Здатності - властивості душі людини, що розуміють як сукупність усіляких психічних процесів і станів. Це найбільш широке й самого старе з наявного визначень здатностей. У цей час їм практично вже не користуються в психології.

2. Здатності являють собою високий рівень розвитку загальних і спеціальних знань, умінь і навичок, що забезпечують успішне виконання людиною різних видів діяльності. Дане визначення з'явилося й було прийнято в психології XVIII-XIX вв., почасти є употребимым й у цей час.

3. Здатності - це те, що не зводиться до знань, умінням і навичкам, але пояснює (забезпечує) їхнє швидке придбання, закріплення й ефективне використання на практиці. Це визначення прийняте зараз і найпоширеніше. Воно разом з тим є найбільш вузьким і найбільш точним із всіх трьох.

Значний внесок у розробку загальної теорії здатностей вніс наш вітчизняний учений Б.М.Теплов. Він^-те й запропонував третє з перерахованих визначень здатностей, на яке ми будемо опиратися. Уточнимо його, користуючись посиланнями на роботи Б.М.Теплова. У понятті «здатності», по його думці, укладені три ідеї. «По-перше, під здатностями розуміють індивідуально-психологічні особливості, що відрізняють однієї людини від іншого... По-друге, здатностями називають не всякі взагалі індивідуальні особливості, а лише такі, які мають відношення до успішності виконання якої-небудь діяльності або багатьох діяльностей... По-третє, поняття "здатність" не зводиться до тих знанням, навичкам або вмінням, які вже вироблені в даної людини».

Здатності, уважав Б.М.Теплов, не можуть існувати інакше, як у постійному процесі розвитку. Здатність, що не розвивається, що на практиці людин перестає користуватися, згодом губиться. Тільки завдяки постійним вправам, пов'язаним із систематичними заняттями такими складними видами людської діяльності, як музика, технічна й художня творчість, математика, спорт і т.п., ми підтримуємо в себе й розвиваємо далі відповідні здатності.

Успішність виконання будь-якої діяльності залежить не від який-небудь однієї, а від сполучення різних здатностей, причому це сполучення, що дає той самий результат, може бути забезпечено різними способами. При відсутності необхідних задатків до розвитку одних здатностей їхній дефіцит може бути заповнений за рахунок більше сильного розвитку інших. «Однієї з найважливіших особливостей психіки людини, - писав Б.М.Теплов, - є можливість надзвичайно широкої компенсації одних властивостей іншими, внаслідок чого відносна слабість якої-небудь однієї здатності зовсім не виключає можливості успішного виконання навіть такої діяльності, що найбільше тісно пов'язана із цією здатністю. Відсутня здатність може бути в дуже широких межах компенсована іншими, високорозвиненими в даної людини».

Розглянемо питання про класифікації здатностей людини. Їх досить багато. У першу чергу необхідно розрізняти природні, або природні, здатності (в основі своєї біологічно обумовлені) і специфічні людські здатності, що мають суспільно-історичне походження.

Багато хто із природних здатностей є загальними в людини й у тварин, особливо вищих, наприклад — у мавп. Такими елементарними здатностями є сприйняття, пам'ять, мислення, здатність до елементарних комунікацій на рівні експресії. Ці здатності безпосередньо пов'язані з уродженими задатками, але не тотожні їм, а формуються на їхній основі при наявності елементарного життєвого досвіду через механізми научения типу условнореф-лекторных зв'язків, оперантного обумовлювання, импринтинга й ряду інших. В іншому по своїх здатностях, по їхньому наборі й механізмам формування людина й тварини принципово відрізняються друг від друга. У людини, крім біологічно обумовлених, є здатності, що забезпечують його життя й розвиток у соціальному середовищі. Це загальні й спеціальні вищі інтелектуальні здатності, засновані на користуванні мовою й логікою, теоретичні й практичні, навчальні й творчі, предметні й міжособистісні.

Загальні здатності включають ті, котрими визначаються успіхи людини у всіляких видах діяльності. До них, наприклад, ставляться розумові здатності, тонкість і точність ручних рухів, розвинена пам'ять, зроблена мова й ряд інших. Спеціальні здатності визначають успіхи людини в специфічних видах діяльності, для здійснення яких необхідні задатки особливого роду і їхній розвиток. До таких здатностей можна віднести музичний, математичний, лінгвістичний, технічний, літературний, художньо-творчий, спортивні й ряд інших. Наявність у людини загальних здатностей не виключає розвитку спеціальних і навпаки. Нерідко загальні й спеціальні здатності співіснують, взаємно доповнюючи й збагачуючи один одного.

Теоретические й практичні здатності відрізняються тим, що перші визначають схильність людини до абстрактно-теоретичних міркувань, а другі — до конкретних, практичних дій. Такі здатності на відміну від загальн і спеціальних, навпроти, частіше не сполучаються один з одним, разом зустрічаючись тільки в обдарованих, різнобічно талановитих людей.

Навчальні й творчі здатності відрізняються друг від друга тим, що перші визначають успішність навчання й виховання, засвоєння людиною знань, умінь, навичок, формування якостей особистості, у той час як другі — створення предметів матеріальної й духовної культури, виробництво нових ідей, відкриттів і винаходів, словом — індивідуальна творчість у різних областях людської діяльності.

Здатності до спілкування, взаємодії з людьми, а також предметно-деятельностные, або предметно-пізнавальні, здатності — найбільшою мірою соціально обумовлені. Як приклади здатностей першого виду можна привести мова людини як засіб спілкування (мова в її комунікативній функції), здатності міжособистісного сприйняття й оцінювання людей, здатності соціально-психологічної адаптації до різних ситуацій, здатності входити в контакт із різними людьми, розташовувати їх до себе, робити на них вплив і т.п.

Примеры здатностей предметно-пізнавального плану добре відомі. Вони традиційно вивчаються в загальній і диференціальній психології й іменуються здатностями до різних видів теоретичної й практичної діяльності.

Дотепер у психології переважна увага зверталася саме на предметно-деятельностные здатності, хоча здатності міжособистісного характеру мають не менше значення для психологічного розвитку людини, його соціалізації й придбання їм необхідних форм суспільного поводження. Без володіння мовою як засобом спілкування, наприклад без уміння адаптуватися до людей, правильно сприймати й оцінювати їх самих й їхні вчинки, взаємодіяти з ними й налагоджувати гарні взаємини в різних соціальних ситуаціях, нормальне життя й психічний розвиток людини були б просто неможливими. Відсутність у людини такого роду здатностей з'явилося б непереборною перешкодою саме на шляху перетворення його з біологічної істоти в соціальне.

В становленні здатностей до спілкування можна, імовірно, виділити свої етапи формування, свої специфічні задатки. Одним з них, імовірно, є вроджена здатність дітей реагувати на особу й голос матері. Вона обумовлює первинну форму спілкування у вигляді комплексу пожвавлення. Надалі до здатності емоційно спілкуватися додається, розвиваючись на її базі, здатність розуміти стану, угадувати наміру й пристосовувати своє поводження до настрою інших людей, засвоювати й випливати в спілкуванні з ними певним соціальним нормам.

Із психологічної точки зору соціальна норма поводження не що інше, як ідеально втілена у відповідних знаннях і вимогах здатність спілкуватися з людьми, поводитися так, щоб бути прийнятим і понятым ними. Засвоюючи соціальні норми, індивід здобуває здатність ефективно взаємодіяти з людьми. У повсякденному житті на звичному для нас мові ми не випадково називаємо людину, що знає норми етикету й уміє випливати їм, здатним спілкуватися з людьми.

З неменшою підставою здатностями можуть бути названі вміння переконувати інших, домагатися взаєморозуміння, впливати на людей. Що стосується вміння сприймати людей і давати їм вірні оцінки, то воно в соціальній психології давно вважається здатністю особливого роду. Більше того, протягом уже багатьох лет у спеціальній літературі активно обговорюється питання про вродженість або приобретенности цієї здатності, а також про можливості її розвитку в різних людей.

І міжособистісні, і предметні здатності взаємно доповнюють один одного. Завдяки їхньому сполученню людин одержує можливість розвиватися повноцінно й гармонійно.

Не окремі здатності безпосередньо визначають успішність виконання якої-небудь діяльності, а лише їхнє вдале сполучення, саме таке, яке для даної діяльності необхідно. Практично немає такої діяльності, успіх у якій визначався б лише однією здатністю. З іншого боку, відносна слабість якої-небудь однієї здатності не виключає можливості успішного виконання тієї діяльності, з якої вона зв'язана, тому що відсутня здатність може бути компенсована іншими, вхідними в комплекс, що забезпечує дану діяльність. Приміром, слабкий зір частково компенсується особливим розвитком слуху й шкірної чутливості, а відсутність абсолютного звуко-высотного слуху - розвитком тембрального слуху.

Здатності не тільки спільно визначають успішність діяльності, але й взаємодіють один з одним, впливаючи один на одного. Залежно від наявності й ступеня розвитку інших здатностей, що входять у комплекс, кожна з них здобуває інший характер. Такий взаємний вплив виявляється особливо сильним, коли мова йде про взаємозалежні здатності, що спільно визначають успішність діяльності. Сполучення різних високорозвинених здатностей називають обдарованістю, і ця характеристика ставиться до людини, здатному до многим різних видів діяльності.

ЗПОСОБНОСТИ, ЗАДАТКИ Й ІНДИВІДУАЛЬНІ РОЗХОДЖЕННЯ ЛЮДЕЙ

Під час обговорення поняття «здатності» у попередньому розділі глави неодноразово згадувалися задатки. Спробуємо тепер з'ясувати детальніше, що цей такий й який зв'язок існує між задатками людей й їхніх індивідуальних розходжень по здатностях.

У людини є два види задатків: уроджені й придбані. Перші іноді називають природними, а другі соціальними. Усякі здатності в процесі свого розвитку проходять ряд етапів, і для того, щоб деяка здатність здійнялася у своєму розвитку на більше високий рівень, необхідно, щоб вона була вже досить оформлена на попередньому рівні. Цей останній стосовно більше високого рівня розвитку виступає у вигляді своєрідного задатку. Наприклад, для того щоб добре засвоїти вищу математику, треба обов'язково знати елементарну, і ці знання стосовно вищих математичних здатностей виступають як задаток. Знання задатків важливо тому, що вони обумовлюють деякі індивідуальні особливості процесу формування здатностей, його кінцевого результату.

Залежність розвитку здатностей від задатків, їхнє своєрідне сполучення в тих самих людей вивчає психологія індивідуальних розходжень. Звідки беруться індивідуальні психологічні розходження людей? Як вони виникають? Один з відповідей на дані питання пропонують А. Анастази: «Індивідуальні розходження породжуються численними й складними взаємодіями між спадковістю індивіда і його середовищем... Спадковість допускає дуже широкі границі поводження. Усередині ж цих границь результат процесу розвитку залежить від його зовнішнього середовища»¹.

Вплив середовища, як і вплив спадковості, починає проявлятися вже при народженні дитини. Наприклад, новонароджені дитята-близнюки мають не тільки загальні риси, але й особливості, що відрізняють їхній друг від друга. Людина з народження має багатьма такими властивостями, які згодом позначаються на його індивідуальності, можуть полегшувати або утрудняти формування в нього інших особистісних властивостей.

Той факт, що в дитин незабаром після народження можуть бути виявлені розходження в домінуючому психофізіологічному емоційному стані, свідчить, що певні психічні стани й форми поводження перебувають у сфері прямих генетичних впливів.

Особливий інтерес у зв'язку з визначенням впливу генетичних факторів на розвиток індивідуальності дитини представляють результати досліджень гомозиготних (имеющих ідентичну спадковість) і гетерозиготних (обладающих різною спадковістю) близнюків. Деякі з них, узяті з робіт А.Басса й Р.Плоумина, представлені в табл.

Порівняльне дослідження гомозиготних близнюків, які жили й виховувалися в різних родинах, показує, що всупереч очікуванню їх індивідуальні психологічні й поведінкові розходження від цього не збільшуються, а найчастіше залишаються такими ж, як у дітей, що виросли в одній родині, причому в деяких випадках навіть зменшуються.

Таблиця

Кореляція між гомозиготними й гетерозиготними близнюками різної підлоги

по ряду особистісних характеристик

(середній вік порівнюваних дітей - 4 роки й 7 місяців)

Оцінювана індивідуальна характеристика	Коефіцієнт внутрігрупової кореляції
	Хлопчики		Дівчинки
	гомозиготні	гетерозиготні	гомозиготні	гетерозиготні
Емоційність Активність Социабельность (товариськість, контактність)	0,68 0,73 0,65	0,00 0,18 0,20	0,60 0,50 0,58	0,05 0,00 0,06

Дитята-близнюки, що мають однакову спадковість, у результаті роздільного виховання стають іноді більше схожими один на одного, чим у тому випадку, якщо їх виховують разом. Порозумівається цей трохи несподіваний факт тим, що дитятам-одноліткам, що постійно перебуває рядом один з одним, майже ніколи не вдається займатися тим самим справою й між такими дітьми рідко складаються цілком рівноправні відносини.

Незважаючи на велику подібність по ряду психологічних і поведінкових характеристик, що виявляється серед гомозиготних близнюків, навряд чи повністю виправдане твердження про те, що їхня психологічна спільність обумовлена тільки генетично. Проведені дослідження й отримані в них результати дозволяють уважати вплив середовища на психічний і поведінковий розвиток індивіда більше сильним, чим вплив його спадковості.

Порівняльне вивчення ролі спадковості й середовища і їхні впливи на психологію й поводження людини звичайно проводиться одним з наступних способів:

1. Систематичне варіювання умов навчання й виховання, різнобічне вивчення дітей, що виросли в різних соціальних культурах, регіонах і родинах.

2. Порівняльне вивчення психології й поводження гомозиготних і гетерозиготних близнецовых пара.

Багато уваги проблемі вивчення індивідуальних психологічних розходжень дітей у нашій країні було приділено в дослідженнях, проведених Б.М.Тепловим і його учнями. Перші із цих досліджень були спрямовані в основному на те, щоб установити, чи існують уроджені типи вищої нервової діяльності і якщо так, те чим вони визначаються. У цих дослідженнях експериментально перевірялася гіпотеза про те, що одним з наслідуваних, генетично обумовлених факторів є тип нервової системи людини, що у свою чергу залежить від сполучення її основних властивостей.

Під властивостями нервової системи розуміються такі стійкі її якості, які є природженими. До числа таких властивостей ставляться:

1. Сила нервової системи стосовно порушення, тобто її здатність довгостроково витримувати, не виявляючи позамежного гальмування, інтенсивні й часто повторювані навантаження.

2. Сила нервової системи стосовно гальмування, тобто здатність витримувати тривалі й часто повторювані гальмові впливи.

3. Урівноваженість нервової системи стосовно порушення й гальмування, що проявляється в однаковій реактивності нервової системи у відповідь на збуджувальні й гальмові впливи.

4. Лабільність нервової системи, оцінювана по швидкості виникнення й припинення нервового процесу порушення або гальмування.

У цей час у диференціальній психології зложилася 12-мірна класифікація властивостей нервової системи людини (ВД.Небылицын). У неї входять 8 первинних властивостей (сила, рухливість, динамічність і лабільність стосовно порушення й гальмування) і чотири вторинних властивості (урівноваженість по цих основних властивостях). Показано, що дані властивості можуть ставитися до всієї нервової системи (її загальні властивості) і до окремих аналізаторів (парціальні властивості).

В.М.Русалов розвив далі ідеї школи Теплова- Небылицына й запропонував трехуровневую класифікацію властивостей нервової системи. Вона включає:

1. Загальні, або системні, властивості, що охоплюють весь мозок людини й характеризують динаміку його роботи в цілому.

2. Комплексні властивості, що проявляються в особливостях роботи окремих «блоків» мозку (півкуль, лобових часток, аналізаторів, анатомічно й функціонально розділених підкіркових структур і т.п.).

3. Найпростіші, або елементарні, властивості, що співвідносять із роботою окремих нейронів.

На основі проведених досліджень, що стосується зв'язки властивостей нервової системи людини з рішенням завдань (мисленням), В.М.Русалов прийшов до висновку про те, що лише динамічний^-динамічні-формально-динамічні характеристики психічної активності людини детерминируются переважно (але теж не винятково!) біологічними факторами.

Таким чином, властивості нервової системи не визначають психічні якості й форми поводження людини, і їх тому не можна розглядати як задатки до розвитку здатностей. Разом з тим, як писав Б. М. Теплов, вони «утворять ґрунт, на якій легше формуються одні форми поводження, сутужніше — інші»².

Оскільки основні властивості нервової системи людини досить стійкі, те практичне завдання їхнього вивчення у зв'язку із проблемою індивідуальних розходжень полягає не в пошуку їхньої зміни, а в знаходженні найкращого для кожного типу нервової системи шляхи й методу навчання дітей з даним типом нервової системи.

Розвиваючи в цьому плані ідеї Б.М.Теплова, В.Д.Небылицын висловив думку про те, що особливе сполучення основних властивостей нервової системи, тобто кожен її тип, має свої достоїнства й недоліки. В умовах, наприклад, монотонної роботи кращі результати показують люди зі слабким типом нервової системи, а при переході до роботи, пов'язаної з більшими й несподіваними навантаженнями, навпроти, люди із сильною нервовою системою.

Наявний у людини комплекс індивідуально-типологічних властивостей його нервової системи в першу чергу визначає темперамент, від якого далі залежить індивідуальний стиль діяльності.

Звернемося тепер до безпосереднього аналізу деяких фактів, що свідчать за й проти генотипической обумовленості індивідуальних розходжень у пізнавальних процесах й інтелектуальних особливостях дітей, тобто в їхніх задатках.

У результатах досліджень, які були спрямовані на виявлення спадкоємної обумовленості інтелекту, багато суперечливого. В одних випадках зв'язок інтелектуальних здатностей зі спадковістю виявляється, в інші - немає. Однак «типовий результат, одержуваний у близнюків по тестах інтелекту, полягає в тім, що монозиготные виявляються внутріпарно більше схожими, чим дизиготные». Разом з тим вплив середовища на психологію монозиготных близнюків також очевидно й з віком збільшується, у той час як вплив генотипических факторів, навпроти, зменшується.

Таких психологічних властивостей, які із упевненістю можна було б уважати спадково обумовленими, не так вуж багато. Серед характеристик, які мають явну генотипи-ческую передумову, перебуває, наприклад, темп роботи людини, від якого у свою чергу залежить темперамент. Особливо великий вплив генотипу виявляється при вивченні деяких фізіологічних показників, наприклад электроэнцефалограммы.

Однак - і це дуже важливий факт - жодне з відомих властивостей нервової системи не є винятково залежним від генотипу, оскільки на нього самого деякою мірою впливає середовище. И.В.Равич-Щербо пише: «Чим вище в діяльності роль специфічно людської, мовної довільної саморегуляції, тим меншу роль грають фактори генотипу, і навпаки, чим вона нижче, тим отчетливее індивідуальні особливості цієї діяльності визначаються спадковістю».

Наведені дані дозволяють зробити цілком певний висновок про відсутність вираженої біологічної й про наявність виразної соціальної обумовленості задатків, у цьому випадку основних властивостей нервової системи людини, але не знімають інше важливе питання й припускають його спеціальне обговорення. Це питання про генотипической обумовленості межполовых психологічних і поведінкових розходжень. Існує думка, що вони в значній мірі обумовлені саме генотипом, половою біологічною приналежністю людини. Чи не так це насправді й що по даному приводі може сказати сучасна наука?

Аналіз даних, отриманих у багатьох експериментальних порівняльно-психологічних дослідженнях, показує, що загальні судження типу «Дівчинки краще володіють мовою, чим хлопчики», «Хлопчики більше схильні до математики, чим дівчинки», «У дівчинок пам'ять краще, ніж у хлопчиків, але хлопчики перевершують їх в абстрактному мисленні», «Дівчинки більше пасивні й більше чутливі до схвалення їхнього поводження з боку, чим хлопчики», «Хлопчики більше-агресивні й більше незалежні у своєму поводженні, чим дівчинки» не цілком відповідають дійсності. Між дітьми чоловічої й жіновий статі ніяких істотних розходжень за рівнем загального інтелектуального розвитку не виявляється.

Разом з тим невеликі розходження вікового характеру в прояві приватних здатностей між ними все-таки є. Дані, отримані в деяких дослідженнях, показують, що у віці між 10 й 11 роками в дівчинок дійсно є ледве більший словниковий запас, чим у хлопчиків, і вони краще орієнтуються в письмових текстах, досконаліше володіють мовою. У цьому ж віці хлопчики перевершують їх в інших відносинах, наприклад у здатностях до просторової орієнтації, у читанні креслень, географічних карт, у геометричних здатностях. Після 13-літнього віку математичні здатності в хлопчиків розвиваються трохи швидше, ніж у дівчинок, однак не настільки, щоб пізніше привести до значимих межполовым розходженням. Разом з тим варто мати на увазі, що невеликі усереднені межполовые розходження в названих здатностях звичайно набагато менше тих межиндивидуальных розходжень, які існують усередині того самого підлоги.

Що стосується особистісних рис, те яких-небудь помітних розходжень у дітей різної підлоги в дошкільному віці не спостерігається. Межполовые розходження на ранніх стадіях онтогенезу проявляються помітно тільки у зв'язку з однією рисою - зовнішньою агресивністю поводження. У хлопчиків вона більше виражена, чим у дівчинок, починаючи із двох-трирічного віку. Однак це, скоріше, є результатом межполовых розходжень у практиці виховання, чим наслідком біологічних факторів.

Таким чином, генотипическая обумовленість поводження й психології людей не підтверджується й у відношенні межполовых розходжень. Вони, як ми з'ясували раніше, прямо залежать від навчання й виховання, які в умовах більшості існуючих на Землі культур із самого народження дитини й протягом усього його дитинства є зовсім різними, причому настільки, що скоріше повинне в нас викликати подив те загальне, що є в психології й поводженні чоловіків і жінок, а не їхнього розходження.

З віком, однак, у силу впливу життєвого досвіду й професійної діяльності деякі межполовые розходження можуть зростати. Дані проведених досліджень показують, що в середньому дорослі чоловіки, зайняті фізичними видами праці, можуть перевершувати жінок по координації рухів, орієнтації в просторі, розумінню механічних технічних з'єднань, математичним міркуванням. Жінки у свою чергу можуть випереджати чоловіків відносно спритності рук, швидкості сприйняття, рахунку, пам'яті, швидкості мови й інших здатностей, включаюших володіння мовою.

Примітним є й такий факт. Життєвий досвід припускає, що заняття жінок традиційно чоловічими, а чоловіків жіночими видами професійної праці нібито формують у них психологічні особливості, характерні для людей протилежної підлоги, тобто ведуть до маскулінізації жінок і фемінізації чоловіків. Таке припущення підтверджується фактами лише частково. Дійсно, види діяльності, традиційно властиві людям протилежної підлоги, сприяють формуванню й розвитку чорт, пов'язаних з даними видами діяльності, але це насправді професійно обумовлені риси, а не ті, які можна було б уважати пов'язаними з підлогою. На зміну ж властиво порожніх-рольових форм поводження такі заняття, як з'ясувалося, не дуже впливають.

Дослідження, проведені в спеціальних, строго контрольованих експериментальних умовах, дають підставу для висновку про те, що соціально-культурні фактори, пов'язані з розвитком здатностей, роблять на них набагато більше сильний вплив, чим біологічні. Середні розходження між групами людей, що виросли в різних культурах, найчастіше набагато більше тих, які є між людьми різної підлоги.

ПРИРОДА ЛЮДСЬКИХ ЗДАТНОСТЕЙ

Дотепер нами обговорювалися такі здатності, які так чи інакше пов'язані з біологічними особливостями організму. Згадувалися також соціальні здатності, біологічну основу яких поки ще нікому точно встановити не вдалося. Це - вищі, культурно обумовлені здатності, властиві лише людині: художній, музичні, лінгвістичні, математичні, інженерні й ряд інших. Вони мають інше походження, формуються й розвиваються інакше, чим ті, які мають явно виражені біологічні задатки й безпосередньо залежать від дозрівання тих або інших органічних структур. Умовами й передумовами розвитку в людини соціальних здатностей є наступні обставини його життя:

1. Наявність суспільства, соціально-культурного середовища, створеної працею багатьох поколінь людей. Це середовище штучне, включає безліч предметів матеріальної й духовної культури, що забезпечують існування людини й задоволення його властиво людських потреб.

2. Відсутність природних задатків до користування відповідними предметами й необхідність навчання цьому з дитинства.

3. Необхідність участі в різних складних і високоорганізованих видах людської діяльності.

4. Наявність із народження навколо людини утворених і цивілізованих людей, які вже мають необхідними йому здатностями й у стані передати йому потрібні знання, уміння й навички, розташовуючи при цьому відповідними засобами навчання й виховання.

5. Відсутність із народження в людини твердих, запрограмованих структур поводження типу вроджених інстинктів, незрілість відповідних мозкових структур, що забезпечують функціонування психіки, і можливість їхнього формування під впливом навчання й виховання.

Кожне з названих обставин є необхідним для перетворення людини як біологічної істоти, з народження привабливими деякими елементарними здатностями, властивими й многим вищою твариною, у соціальну істоту, що здобуває й розвиває в собі властиво людські здатності. Соціально-культурне середовище дозволяє розвивати здатності, що забезпечують правильне користування предметами матеріальної й духовної культури й розвиток необхідних для цих здатностей (вони формуються й удосконалюються в процесі научения користуванню відповідними предметами). Необхідність включення в специфічно людські види діяльності з раннього дитинства змушує батьків піклуватися про розвиток у дітей потрібних для них здатностей, а згодом, коли самі діти стають дорослими, створює в них потреби в самостійному придбанні відповідних здатностей. Навколишньої дитини дорослі люди, здебільшого вужеві маючи необхідні здатності й засобами навчання (у вигляді готових предметів матеріальної й духовної культури, який треба навчитися користуватися), забезпечують безперервний розвиток потрібних здатностей у дітей. Вони у свою чергу охоче приймають відповідні навчальні й виховні впливи, швидко засвоюють їх завдяки пластичному й гнучкому, пристосованому до научению мозку. Ті задатки, які необхідний^ для розвитку людських здатностей, під впливом усього цього складаються в дитини досить рано, приблизно до трьох років, забезпечуючи надалі вужеві не природне, а соціальний його розвиток, включаючи становлення безлічі таких здатностей, аналога яким немає навіть у досить високорозвинених тварин.

Твердження про те, що в людини немає готових біологічних задатків до розвитку соціальних здатностей, не означає відсутності в цих здатностей анатомо-фізіологічної основи тоді, коли вони стають повністю розвиненими. Ця основа є, але також не є вродженою. Вона представлена так називаними функціональними органами, що представляють собою прижизненно складні нервово-м'язові системи, анатомічно й фізіологічно забезпечують функціонування й удосконалювання відповідних здатностей. Формування функціональних органів у людини стає найважливішим принципом його онтогенетического морфо-физиологического розвитку, зв'язаного зі здатностями.

РОЗВИТОК ЗДАТНОСТЕЙ

Будь-які задатки, перш ніж перетворитися в здатності, повинні пройти великий шлях розвитку. Для багатьох людських здатностей цей розвиток починається з перших днів життя й, якщо людина продовжує займатися тими видами діяльності, у яких відповідні здатності розвиваються, не припиняється до кінця. У процесі розвитку здатностей можна виділити ряд етапів. На одних з них відбувається підготовка анатомо-фізіологічної основи майбутніх здатностей, на інші йде становлення задатків небіологічного плану, на треті складається й досягає відповідного рівня потрібна здатність. Всі ці процеси можуть протікати паралельно, у тім або іншому ступені накладатися один на одного. Спробуємо простежити ці етапи на прикладі розвитку таких здатностей, в основі яких лежать явно виражені анатомо-фізіологічні задатки, хоча б в елементарній формі представлені з народження.

Первинний етап у розвитку будь-якої такої здатності пов'язаний з дозріванням необхідних для неї органічних структур або з формуванням на їхній основі потрібних функціональних органів. Він звичайно ставиться до дошкільного дитинства, що охоплює період життя дитини від народження до 6-7 років. Тут відбувається вдосконалювання роботи всіх аналізаторів, розвиток і функціональна диференціація окремих ділянок кори головного мозку, зв'язків між ними й органів руху, насамперед рук. Це створює сприятливі умови для початку формування й розвитку в дитини загальних здатностей, певний рівень яких виступає як передумова (задатків) для наступного розвитку спеціальних здатностей.

Становлення спеціальних здатностей активно починається вже в дошкільному дитинстві й прискорених темпах триває в школі, особливо в молодших і середніх класах. Спочатку розвитку цих здатностей допомагають різного роду гри дітей, потім істотний вплив на них починає робити навчальна й трудова діяльність. В іграх дітей первісний поштовх до розвитку одержують багато рухових, конструкторських, організаторських, художньо-образотворчих, інших творчих здатностей. Заняття різними видами творчих ігор у дошкільному дитинстві здобувають особливе значення для формування спеціальних здатностей у дітей.

Важливим моментом у розвитку здатностей у дітей виступає комплексність, тобто одночасне вдосконалювання декількох взаємно доповнюють один одного здатностей. Розвивати яку-небудь одну зі здатностей, не піклуючись про підвищення рівня розвитку інших, пов'язаних з нею здатностей, практично не можна. Наприклад, хоча тонкі й точні ручні рухи самі по собі є здатністю особливого роду, але вони ж впливають на розвиток інших, де потрібні відповідні рухи. Уміння користуватися мовою, зроблене володіння нею також може розглядатися як відносно самостійна здатність. Але те ж саме вміння як органічна частина входить в інтелектуальні, міжособистісні, багато творчих здатностей, збагачуючи їх.

Багатоплановість і розмаїтість видів діяльності, у які одночасно включається людина, виступає як одне з найважливіших умов комплексного й різнобічного розвитку його здатностей. У цьому зв'язку варто обговорити основні вимоги, які пред'являються до діяльності, що розвиває здатності людини. Ці вимоги наступні: творчий характер діяльності, оптимальний рівень її труднощів для виконавця, належна мотивація й забезпечення позитивного емоційного настроя в ході й по закінченні виконання діяльності.

Якщо діяльність дитини носить творчий, нерутинний характер, то вона постійно змушує його думати й сама по собі стає досить привабливою справою як засіб перевірки й розвитку здатностей. Така діяльність завжди пов'язана зі створенням чого-небудь нового, відкриттям для себе нового знання, виявлення в самому собі нових можливостей. Це саме по собі стає сильним і діючим стимулом до занять нею, до додатка необхідних зусиль, спрямованих на подолання виникаючих труднощів. Така діяльність зміцнює позитивну самооцінку, підвищує рівень домагань, породжує впевненість у собі й почуття задоволеності від досягнутих успіхів.

Якщо виконувана діяльність перебуває в зоні оптимальних труднощів, тобто на межі можливостей дитини, то вона веде за собою розвиток його здатностей, реалізуючи те, що Л. С. Виготський називав зоною потенційного розвитку. Діяльність, що не перебуває в межах цієї зони, набагато в меншому ступені веде за собою розвиток здатностей. Якщо вона занадто проста, то забезпечує лише реалізацію вже наявних здатностей; якщо ж вона надмірно складна, то стає нездійсненної й, отже, також не приводить до формування нових умінь і навичкаов.

Підтримка інтересу до діяльності через стимулюючу мотивацію означає перетворення мети відповідної діяльності в актуальну потребу людини. У руслі теорії, що розглядалася вже нами, соціального научения особливо підкреслювалася та обставина, що для придбання й закріплення в людини нових форм поводження, необхідно научение, а воно без відповідного підкріплення не відбувається. Становлення й розвиток здатностей - це теж результат научения, і чим сильніше підкріплення, тим швидше буде йти розвиток. Що ж стосується потрібного емоційного настроя, те він створюється таким чергуванням успіхів і невдач у діяльності, що розвиває здатності людини, при якому за не^ удачами (вони не виключені, якщо діяльність перебуває в зоні потенційного розвитку) обов'язково треба емоційно підкріплювані успіхи, причому їхня кількість у цілому є більшим, ніж число невдач.

Важливим моментом розвитку людських здатностей є їх компенсируемость, причому це ставиться навіть до тих здатностям, для успішного розвитку яких необхідні вроджені фізіологічні задатки. А.Н Леонтьев показав, що певного рівня розвитку музичного слуху можна домогтися й у тих людей, вухо яких з народження не дуже добре пристосовано для забезпечення звуковысотного слуху (такий слух традиційно розглядається як задаток до розвитку музичних здібностей). Якщо за допомогою спеціальних вправ навчити людини інтонувати звуки, тобто відтворювати їхню частоту за допомогою свідомо контрольованої роботи голосових зв'язувань, то в результаті різко підвищується звуковысотная чутливість і людина виявляється в стані розрізняти звуки різної висоти набагато краще, ніж він робив до цього. Правда, таке розрізнення відбувається не на тональної, а на тембральной основі, але результат виявляється тим самим: навчений подібним чином індивід демонструє майже такий же музичний слух, який характерний для людей, що мають чутливий з народження до висоти звуку орган слуху.

ЗДАТНОСТІ

По визначенню Б. М. Теплова, здатності – це индивиду-ально-психологические особливості, що відрізняють однієї людини від іншого й имеющие відношення до успішності виконання діяльності. Говорячи про здатності, необхідно мати у виді наступне:

1. Це особливості, що відрізняють однієї людини від іншого. Найважливішою ознакою здатностей Б. М. Теплов уважає індивідуальна своєрідність продуктивної діяльності, оригиналь-ность і самобутність прийомів, використовуваних у діяльності.

2. Здатності служать успішному виконанню діяльності. Деякі дослідники, наприклад Н. А. Менчинская, думають, що в цьому випадку логічніше говорити про навченість як успішності в придбанні вмінь, знань, навичок.

3. Для здатностей характерна можливість переносу вироблених умінь і навичок у нову ситуацію. При цьому нове завдання повинна бути подібна із завданнями, що дозволялися раніше, не послідовністю способів дії, а вимогами до тих же психічним властивостям людини.

Основу здатностей становлять задатки. Задатки - це природні передумови, які є умовою розвитку здатностей не тільки в змісті того, що вони надають своєрідність процесу їхнього розвитку, але й у змісті того, що вони у відомих межах можуть визначати змістовну сторону й впливати на рівень досягнень. До задатків ставляться не тільки анатомо-морфологічні й фізіологічні властивості мозку, але й психічні властивості в тім ступені, у якій вони прямо й безпосередньо обумовлені спадковістю.

Здатності - поняття динамічне. Вони формуються, розвиваються й проявляються в діяльності.

Загальні й спеціальні здатності

Спеціальні здатності – здатності до певних видів діяльності (математичні здатності, музичні здібності, педагогічні й т.д.).

Загальні здатності – це здатність до розвитку спеціальних здатностей.

Обдарованість – це якісно своєрідне сполучення здатностей, від якого залежить можливість досягнення більшого або меншого успіху у виконанні тієї або іншої діяльності.

Поняття здатностей звичайно асоціюється з розумовою діяльністю. Але підстав для такого вузького тлумачення здатностей ні, хоча традиційно саме сфера розумової діяльності досліджувалася й продовжує досліджуватися у зв'язку зі здатностями.

Високий загальний розумовий розвиток може не супроводжуватися проявом у якій-небудь спеціальній області здатностей або яким-небудь видом спеціальної обдарованості. Однак прояв і досягнення високих спеціальних здатностей, спеціальної обдарованості немислимо без наявності загальних здатностей, загальної обдарованості.

ЛЕКЦІЯ

Відчуття

Питання: