Вопрос 1. Конспектирование лекций

7.1.1. Полная и частичная схематизация лекционных текстов

Конспектирование предполагает смысловое переконструирование информации, в результате чего рождаются собственные мысли. Это шаг к творчеству, то есть к высшему уровню усвоения. С напряженной умственной деятельностью в процессе конспектирования связано непроизвольное запоминание, при этом не увеличивается «удельный вес» моторной памяти, что также улучшает запоминание. Поэтому конспектировать надо и те источники, которые имеются в личном пользовании.

Иной в вузе должна быть и техника заучивания. В ней большее место принадлежит тренировочному воспроизведению. Чаще всего к старшим курсам студент самостоятельно осваивает приемы работы с учебным материалом. Задача этого пособия — помочь ему овладеть ими раньше.

Конспектирование представляет собой как бы сжатие информации с обеспечением отсутствия потерь при последующем ее развертывании. При этом необходимо максимально облегчить и задачу запоминания.

В процессе прослушивания речи преподавателя или чтения текста нужно постоянно, принимать решение о том, что подлежит записи, а что не имеет смысла записывать. В высказываниях имеется материал, так или иначе известный студенту, который дается для сохранения логической последовательности или в расчете на менее информированного человека. Встречается материал, лишь косвенно относящийся к делу. Надо взять за правило записывать только новое и только необходимое, хотя есть соблазн фиксировать полностью и известные подробности, и детали высказываний, имеющие косвенное отношение к предмету. Для сокращения известной или ненужной информации приходится иногда переформулировать высказывания.

Как же можно «сжимать» информацию без утраты ее содержания, одновременно перерабатывая ее по смыслу. Словесные высказывания преподавателя или текст учебника развертываются перед студентами во времени, но вызывают пространственно оформленные представления, которые можно превратить в пространственно структурированную схему. Схема же может быть записана быстрее, чем текст, а прочтение ее требует меньше времени (при условии, что она знакома). Схема охватывается одним взглядом. Если она удобно сконструирована, то это способствует лучшему пониманию и более легкому и прочному запоминанию. Имеет смысл научиться преобразовывать речь в схемы. Схемой мы можем записать практически любое высказывание, поскольку в нем фигурируют понятия и их отношения, что поддается изображению в пространстве.

Одной из форм отношений понятий является их соотношение. Группы предметов (явлений) могут соотноситься между собой как род и вид. Например, группа предметов, объединяемых в понятие «живое», включает в себя группу предметов, объединяемых в понятии «животные». Подобное соотношение принято изображать замкнутыми фигурами, одна из которых пространственно включена в другую (схеме 7.1).

Если группы предметов представляют собой разные виды, они изображаются кругами, расположенными один вне другого. Например, группы живых предметов, объединяемых в понятии «животные» и «растения» (схема7.2).

Нередко в группы предметов, объединяемых в определенные понятия, входят и разные предметы, и одинаковые. Можно вспомнить примеры понятий, когда каждое из них как-либо соотносится с другим. Объединим теперь их одной сложной схемой (схема 7.3). Можно употребить и другую форму схематического изображения родо-видового соотношения понятий. Обратим внимание на то, что для изображения пересекающихся понятий мы все-таки должны будем ввести замкнутые фигуры, так как именно они вносят ясность относительно пересечения.

Родо-видовое соотношение понятий, как это нетрудно заметить из приведенных примеров, лежит в основе любой классификации. Следовательно, принципы схематизации родо-видовых отношений являются принципами построения классификационных схем. С этим связан и вопрос формулирования определений. Определяемый предмет всегда подводится под более общий класс предметов.

Фактически, определение и классификация — это две стороны одного и того же умственного процесса уяснения родо-видового соотношения понятий. Нередко в речи преподавателя или в тексте книги специально говорится о классификации, и даются определения. Но часто они только подразумеваются. Студент будет в более выгодном положении, если он сам сможет уловить родо-видовые соотношения и подать их в классификационной схеме предпосылками к формулировке строго логического определения.

Возьмем следующее высказывание. «В отличие от жирных масел, дающих на бумаге неисчезающее жирное пятно, эфирные масла более или менее летучи. Называются эфирные масла по источнику получения: мятное, розовое, анисовое, лавандное и др. Простейшим и наиболее доступным эфирным маслом является обычный скипидар, или терпентинное масло...» (Заимствовано из учебного пособия Рево А. Я. «Практикум по органической химии». — М., 1971. - С. 165).

Изобразим соотношение основных понятий в данном тексте в виде схемы, которая наглядно выявляет наличие в нем классификации. Расположим удобно для восприятия их отличительные признаки (схема 7.4). Пустые места в схеме указывают на возможность существования явлений того же рода, которые почему-либо не названы. Эта схема позволяет видеть все, что нужно (из того, что содержится в текстовом материале) для определений.

Когда аспектов классификации больше, чем один, удобно использовать таблицу. При этом по горизонтали проводят деление на подклассы в одном аспекте, а по вертикали — в другом. Так построена классификационная периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева, где по горизонтали (в строчках) записано количество электронных уровней в атомах элемента, а по вертикали (в столбиках) — количество электронов на последнем уровне. Уясним эту возможность и на другом примере: «Простейшие делятся на паразитов и непаразитов». При этом и те, и другие могут иметь и не иметь органеллы движения.

Наподобие схем родо-видовых соотношений понятий могут строиться схемы, изображающие соотношение части и целого (схема 7.5).

Теперь пример из общественных наук. Возьмем фразу из «Манифеста Коммунистической партии» К. Маркса и Ф. Энгельса: «Когда заканчивается эксплуатация рабочего фабрикантом и рабочий получает, наконец, наличными свою заработную плату, на него набрасываются другие части буржуазии — домовладелец, лавочник, ростовщик и т. п.» (Маркс К., Энгельс Ф. Соч. — Т. 4. — С. 431).

Запишем схемой состав общества в соответствии с текстом (схему7.6).

Имеет смысл раз и навсегда ввести для себя условные обозначения, отражающие характер соотношения «часть и целое» в отличие от родо-видового соотношения.

В учебном курсе экономики предприятия практикуется перерисовывание формул и схем, в процессе которого уясняется соотношение «частей» в «целом». Оптимальным при этом будет не схема, а такой ее образ, который бы облегчал восприятие и запоминание. В схему не следует переносить несущественные для усвоения предмета детали. Существенные же надо скомбинировать не только в соответствии с истинным расположением их, но и с учетом удобства восприятия.

Отношения понятий могут выражать последовательность событий или этапов процесса. При конспектировании каждое событие должно быть локализовано в пространстве отдельно от другого и расположено в хронологическом порядке слева направо, сверху вниз. Оно может быть соединено с другими событиями условными знаками (сплошная линия, пунктир, текст). К примеру, «Пролетариат проходит различные ступени развития... Сначала борьбу ведут отдельные рабочие, потом рабочие одной фабрики, затем рабочие одной отрасли труда...». (Маркс К., Энгельс Ф. Соч. — Т. 4. — С. 431). Это положение наглядно представлено на схеме 7.7.

Если мы имеем дело не с простой последовательностью событий, а с причинно-следственными отношениями, то в схеме целесообразно применять стрелки, указывающие направление от причин к следствиям. Также стрелками можно обозначить превращение одного предмета (или явления) в другой. Следует, однако, ввести условные различия в этих обозначениях. Причинно-следственные связи обозначаем, как говорилось, стрелками с прямыми ли­ниями, а трансформации станем обозначать стрелками с волнистыми линиями.

Фразу «Современная рыночная экономическая наука разделяется на макро- и микроэкономику» запишем схемой (схема 7.8). При схематизации текста, описывающего отдельные звенья действия, соединительным стрелкам лучше придать опять-таки своеобразный вид.

Часто формой схематизации, достаточно хорошо знакомой по школе, являются графики и таблицы, наглядно представляющие зависимость разных величин. Эти же приемы можно успешно применять и в экономических дисциплинах для облегчения записи, считывания, понимания и запоминания.

При составлении схемы следует заботиться о том, чтобы ее элементы и их связи при прочитывании потянули бы за собой по ассоциации незаписанные части высказывания, которые вследствие этого быстро вспомнятся в нужный момент.

Схема может содержать не только отдельно классификацию, соотношение частей и целого, последовательность событий с ее разновидностью и т. д., но может представлять собой сложные комбинации этих соотношений (схема 7.9).

Это пример такой комбинированной схематизации абзаца из «Манифеста Коммунистической партии»: «Низшие слои среднего сословия: мелкие промышленники, мелкие торговцы и рантье, ремесленники и крестьяне — все эти классы опускаются в ряды пролетариата, частью оттого, что их маленького капитала недостаточно для ведения крупных промышленных предприятий, и он не выдерживает конкуренции с более крупными капиталистами, частью потому, что их профессиональное мастерство обесценивается в результате введения новых методов производства. Так рекрутируется пролетариат из всех классов населения» (Маркс К., Энгельс Ф. Соч. — Т. 4. — С. 431).

Чтобы материал лучше усваивался, не следует перегружать схемы деталями и текстовыми элементами. Лучше сделать несколько схем, взаимно дополняющих друг друга.

Переработка информации при схематизации заключается в размещении элементов высказывания на разных частях поля, на котором строится схема. В то же время, они объединяются в определенную структуру, которая охватывается одним взглядом, воспринимается и запоминается как единое целое, состоящее из связанных между собой элементов. Текст же представляет собой однообразные, безразличные к содержанию строчки; он не виден сразу целиком со всем его смысловым содержанием, а становится понятным только при полном его последовательном прочтении. Восприятие и заполнение схемы облегчается по сравнению с восприятием и запоминанием текста благодаря удобной и логичной пространственной организации, складывающейся в известные геометрические незамкнутые и замкнутые фигуры (линия, угол, треугольник, круг). Отдельные элементы схемы располагаются в соответствии с ними, а связующие линии их завершают. Следует, однако, пользоваться и более сложными конфигурациями «неправильной формы», так как их своеобразный вид способствует запоминанию.

Элементы схемы целесообразно выделять рамками различной формы, характером написания текста (величина букв, наклон, сужения, расширения, разрядка, высота шрифта), цветом и т. д. Если нужно показать какую-либо связь между пространственно удаленными друг от друга элементами схемы, используют одинаковые способы выделения элементов (одинаковое, аналогичное в чем-либо, например, симметричное расположение их в поле схемы; одинаковая форма рамок, одинаковый цвет, шрифт). Целесообразно и проведение длинных линий между далекими элементами с указанием характера связи (аналогия, противопоставление, причинно-следственные отношения, классификационные и др.).

Кроме более или менее полной схематизации, обсуждавшейся выше, может быть применена частичная схематизация. Это различные смещения кусков текста в поле страницы. В печати она осуществляется за счет абзацев, пропусков строк, перечисления в столбик, деления на главы и т. д. Их можно использовать и для построения конспекта. Только части текста надо более свободно, чем это принято в печати, располагать в разных местах листа.

К формам частичной схематизации можно отнести и выделение в тексте элементов, несущих наиболее важную смысловую нагрузку, цветом или рамкой. Такое выделение предполагает легкость нахождения нужного элемента без прочтения всего текста. Времени на запоминание текста при заучивании затрачивается меньше, ибо такое выделенное ключевое слово или фраза мгновенно восстанавливает в памяти остальные части.

Применение схематизации придает каждой странице конспекта свой, присущий только ей, одномоментно схватываемый облик, структуру, которая облегчит запоминание. При прочтении такой страницы нет необходимости пробегать глазами все строки. Ведется поиск только недостающей, неусвоенной информации, которая уточняется, доучивается. Поэтому надо стремиться к тому, чтобы страницы имели «свое лицо», запоминались бы так, как запоминаются человеческие лица. При подготовке к экзаменам по таким конспектам усилий на припоминание и запоминание тратится меньше.

Пространственная схематизация помогает не только запоминать, но и понимать материал. Иногда она приводит ко вскрытию логических противоречий в нем, что является основой для движения вперед научной мысли.

7.1.2. Сокращение слов и словосочетаний

В процессе конспектирования необходимо прибегать к сокращению отдельных слов и словосочетаний. Сокращения эти должны легко прочитываться. Прежде всего, следует приучить себя применять принятые сокращения: «кг» вместо «килограмм», «м» вместо «метр». Но этого все-таки мало.

Сокращать можно и нужно многие слова. В первую очередь, часто встречающиеся, затем наиболее характерные для данной дисциплины и просто хорошо поддающиеся сокращению слова. Основную информативную нагрузку несет начало слова и согласные. Поэтому, например, слово «коэффициент» можно дать как «коэф.», или как «кфцнт», или «кфц». Если расшифровка сокращения трудна, то имеет смысл несколько раз в тексте рядом с сокращенной записью тут же расшифровать ее в скобках, пока принятое сокращение не запомнится. Следует избегать одинаково выглядящих сокращений, придумывая при необходимости некоторые различия по сравнению с уже вошедшим в обиход сокращением.

Устойчивые словосочетания принято сокращать по первым буквы. В экономических дисциплинах встречаются такие принятые сокращения: ВВП, СНС и т. д. Целесообразно, однако, не удовлетворяться уже вошедшими в обиход такими новыми словами, а работать над своим словарем подобных сокращений.