6. Методическая работа в иу. Воспитание осужденных в трудовой и учебной деятельности.

Повышение эффективности воспитательной работы с осужденными неразрывно связано с совершенствованием методической работы в исправительных колониях.

Методическая работа призвана способствовать повышению профессионального мастерства работников ПУ, распространению положительного опыта исправления осужденных, внедрению в практику научных достижений.

Цель методической работы заключается в освоении наиболее рациональных методов, форм и приемов исправления осужденных. Методическая работа ориентирована на достижение и поддержание высокого качества воспитательного процесса в колонии. Она осуществляется повседневно и органически связана с практикой деятельности сотрудников.

Как правило, непосредственным руководителем методической работы является заместитель начальника колонии по воспитательной работе. Из опытных сотрудников колонии формируется совет.

Трудовая деятельность – основной источник материального и духовного богатства общества, главный критерий социального престижа человека. Идея использования труда осужденных зародилась в различных моделях тюремных систем отбывания наказания. В обосновании существовавших ранее моделей пенитенциарных систем (религиозной, исправительно – трудовой, социальной реабилитации и реинтеграции) в той или иной мере находил отражение труд заключенных. Идея о привлечении заключенных к труду была основана на том, что у преступников отсутствует привычка трудиться и наличествует привычка к праздности, стремление к достижению успеха в жизни нечестным, преступным путем.

Трудовая деятельность в ИУ( исправительном учреждении) – это форма отношений, предусматривающих вовлечение осужденных в трудовой процесс, формирование у них профессиональных умений и навыков, нравственных качеств, психологической и практической готовности к участию после освобождения от наказания в общественно полезном труде.

Трудовая деятельность в условиях исправительного учреждения имеет особенности, основными из которых являются:

а) регламентация ее нормами уголовно – исполнительного законодательства;

б) отрицательное отношение к этой деятельности большинства осужденных колонии;

в) в ИУ ограничен выбор трудовой деятельности.

В настоящее время в организации трудовой деятельности имеет место ряд негативных явлений, обусловленных безработицей осужденных, их трудовой незанятостью.

Задачи и педагогические требования к организации трудовой деятельности осужденных.

основными задачами трудовой деятельности являются:

а) психологическая подготовка осужденных к общественно полезному труду;

б) практическая подготовка осужденных к трудовой деятельности;

в) нравственная подготовка осужденных к труду.

Психологическая подготовка к трудовой деятельности – это приведение психики осужденного в такое состояние, когда обеспечивается немедленное его включение в трудовой процесс без дополнительных усилий на преодоление внутреннего сопротивления, порожденного негативным отношением к трудовой деятельности.

Практическая подготовка к трудовой деятельности – заключается в привитии осужденным профессиональных умений и навыков, в воспитании у осужденных высокой производственной культуры, в формировании привычки к труду.

Нравственная подготовка осужденных к трудовой деятельности – наиболее трудная и сложная задача сотрудников ИУ. Это итоговый этап в системе трудового воспитания. Психологическая и практическая подготовка осужденных к труду позволяет формировать следующие нравственные качества личности: сознание значимости общественно полезного труда, активное участие в этом труде, коллективизм, стремление беречь общенародную собственность, государственное имущество и т. д.

Важным педагогическим требованием является учет интересов осужденных.

действительным педагогическим требованием к трудовой деятельности является внедрение производственной эстетики . Существенная роль в трудовой деятельности отводится правильному сочетанию морального и материального стимулирования.

Формами трудовой деятельности являются: трудовые поручения и задания, содружество трудовых коллективов трудящихся с производственным коллективом осужденных, экономическое и производственно – технические конференции, общественные смотры и рейды, производственные собрания, вечера.

Влияние учебной деятельности на исправление осужденных. Учебной деятельности принадлежит значительное место в исправлении осужденных. Она оказывает положительное влияние на осужденных, способствует развитию у них моральных качеств, расширяет поле их коллективной деятельности и общения.

Под учебной деятельностью в условиях исправительного учреждения следует понимать форму активного отношения к обучению, направленного на развитие у осужденных умственных сил, интеллектуальных чувств, психических процессов, дарований познавательных интересов, формирование мировоззрения, нравственных свойств и качеств.

При изучения процесса воспитания в учебной деятельности необходимо установить те мотивирующие факторы, которые оказывают влияние на этот процесс. Выявлено четыре группы мотивов.

Первая группа связана с общественной направленностью: учусь, чтобы иметь среднее образование, поступить впоследствии в техникум, вуз, доказать свое исправление, повысить свой общеобразовательный и культурный уровень.

Вторая группа связана с вознаграждением за учебу: освободиться условно – досрочно, учеба дает дополнительные льготы, одобрение окружающих.

Третья группа связана с избежанием определенных санкций: Учусь, потому что заставляют, не хочу быть наказанным.

Четвертая группа носит нейтральный характер: все равно нечего делать, учусь, чтобы забыться.

Реализация той или иной мотивации связана с преодолением различных трудностей:

1. трудности, связанные с учебной деятельностью;

2. трудности, связанные с отношением к себе;

3. трудности, связанные с отношением к другим людям;

4. трудности, вытекающие из наказания.

Таким образом, учебная деятельность является важным средством процесса воспитания в исправительном учреждении. Чтобы эта деятельность давала положительные результаты, необходимо:

а) чтобы ее цель осознавалась осужденными как единая, требующая объединения усилий всего коллектива;

б) чтобы в процессе деятельности между членами коллектива образовались отношения взаимной ответственности и зависимости;

в) чтобы контроль за деятельностью частично осуществлялся самими осужденными;

г) создание в коллективе атмосферы доброжелательности, товарищеской взаимопомощи, ответственного отношения не только к личной судьбе, но и к успехам или неудачам всего коллектива.

Принципы и методы учебной деятельности

Принципами учебной деятельности называют систему исходных руководящих положений, соблюдение которых обеспечивает функционирование учебного процесса. Учебная деятельность в исправительных учреждениях обеспечивается на основе следующих дидактических принципов:

Принцип воспитания и всестороннего развития личности в процессе учебной деятельности вытекает из того, что обучение обусловлено потребностями общества во всесторонне развитой личности. Это принцип выражает необходимость формирования у осужденных правильного мировоззрения и нравственности.

Принцип научности учебной деятельности опирается на закономерную связь между содержанием науки и учебной дисциплины. Это принцип требует, чтобы содержание обучения знакомило учащихся с достижениями соответствующих отраслей науки, развивало у учащихся осужденных умения и навыки научного поиска.

Принцип связи учебной деятельности с жизнью, практикой. Обучение должно осуществляться в тесной связи с раскрытием путей применения научных идей в промышленности, сельском хозяйстве, в общественной жизни. Это принцип опирается на положения дидактики о единстве теории и практики.

Принцип систематичности и последовательности учебной деятельности вытекает из требования, чтобы знания, умения и навыки формировались в системе, в определенном порядке, когда каждый элемент учебного материала логически связывается с другим, последующее опирается на предыдущее, готовит к усвоению нового.

Принцип доступности требует, чтобы обучение строилось на уровне реальных учебных возможностей учащихся-осужденных, чтобы они не испытывали интеллектуальных, физических, моральных перегрузок, отрицательно сказывающихся на их здоровье и психике. При этом обучение не должно быть упрощенным, предельно элементарным.

Принцип сознательности и активности учащихся при руководящей роли учителя. для процесса обучения закономерным является единство преподавания и учения. Данный принцип учитывает эту закономерность. Суть принципа заключается в том, чтобы обеспечить оптимально благоприятное соотношение педагогического руководства и сознательного творческого труда учащихся в обучении.

Принцип наглядности учебной деятельности. Опыт и исследования показали, что эффективность обучения зависит от степени привлечения к восприятию всех органов чувств человека. Эта закономерность нашла свое выражение в дидактическом принципе наглядности. В обоснование этого принципа существенный вклад внесли Я.А. Коменский, Г. Песталоцци, К.Д. Ушинский, Л.В. Занков. Наглядность обучения обеспечивается использованием разнообразных иллюстраций, демонстраций, лабораторно-практических работ.

Принцип прочности результатов учебной деятельности, требует, чтобы прочным был не только образовательный, но и воспитательный и развивающий эффект обучения. Этот принцип предполагает, что обучение обеспечит осмысленность приобретенных знаний, он ориентирует обучение на обеспечение ЗУН и способов поведения.

Принцип коллективного характера учебной деятельности и учета индивидуальных особенностей учащихся выражает необходимость воспитывать учащихся-осужденных на основе интересов общества, создавать условия для активной работы учащихся в коллективе и в тоже время индивидуально подходить к каждому.

Принцип положительного эмоционального фона учебной деятельности. Существует закономерная связь между отношением учащихся к учению и его успешностью. Обучение призвано воспитать у учащихся увлеченность наукой, техникой, трудом, искусством, спортом, чтобы любая деятельность сопровождалась эмоциональными переживаниями.

Основные методы обучения

1. Словесные методы: рассказ, объяснение, беседа, лекция, самостоятельная работа.

2. Наглядные методы: наблюдение, демонстрация наглядных пособий, кинофильмов, диафильмов.

3. Практические методы: устные и письменные упражнения, графические лабораторные работы, эксперимент.

Формы обучения представляют собой внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учащихся, осуществляемой в установленном порядке и определенном режиме. Существует индивидуальная и классно-урочная формы обучения.

Педагогическое управление учебной деятельностью осужденных- сложная комплексная деятельность, которая охватывает решение учебных, воспитательных и других вопросов.

Педагогическое управление учебной деятельностью представляет собой деятельность двух взаимодействующих подсистем - коллектива преподавателей и коллектива осужденных.

Взаимосвязи и взаимозависимости в процессе управления учебной деятельностью характеризуются следующим образом:

1. центральным звеном в управлении является взаимодействие коллектива преподавателей и коллектива осужденных.

2. ведущая роль в управлении принадлежит коллективу преподавателей, его умению включать осужденных в учебную деятельность, правильно ее организовывать.

3. В процессе взаимодействия возникают деловые и личные связи, отношения между обеими подсистемами.

Деятельность преподавателей направлена на то, чтобы каждого осужденного, с учетом его индивидуально – психологических особенностей и возможностей, подготовить к усвоению учебного материала.

Изучение личности и коллектива учебного класса, планирование учебно–познавательной деятельности служат основой для принятия педагогически обоснованного правильного решения.

Педагогически обоснованное решение характеризуется рядом признаков:

1. Замысел учебно – воспитательных воздействий должен обеспечить целесообразное использование активности осужденных.

2. Задачи, индивидуальные и коллективные поручения и задания следует разрабатывать и формулировать так, чтобы они мобилизовали осужденных, вызывали подъем духовных сил.

3. Предусмотренная замыслом преподавателя расстановка членов учебного класса, распределение обязанностей должны обеспечивать условия для положительных взаимоотношений между его членами.

4. В педагогическом решении при необходимости подготовки осужденных к выполнению поставленных учебных задач предусматривается: инструктаж, специальное целенаправленное обучение, нравственно – волевая мобилизация.