НОУ СПО ВОЛГОГРАДСКИЙ КОЛЛЕДЖ ГАЗА И НЕФТИ

ОАО «ГАЗПРОМ»

Методические указания

ПО ПРОВЕДЕНИЮ СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЙ

Дисциплина «История экономики»

Специальность 080114 «Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)»

Волгоград 2011

АННОТАЦИЯ

Методические указания по проведению семинарских занятий являются обязательным элементом методического обеспечения по организации изучения учебной дисциплины «История экономики».

Методические указания включают в себя методические рекомендации для обучающихся, критерии оценки работы обучающихся на семинарском занятии, права и обязанности обучающихся, планы семинарских занятий, требования к результатам освоения дисциплины, методические рекомендации по подготовке к занятиям, примерную тематику рефератов, вопросы для обсуждения, учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины и т.д.

Методические указания могут быть использованы для организации семинарских занятий по дисциплине «История экономики», которая введена за счет вариативной части ОПОП по углубленному уровням подготовки, как по дневной, так и по заочной формам обучения.

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Методические указания предназначены для организации и проведения семинарских занятий по дисциплине «Истории экономики». Семинарские занятия являются необходимым элементом учебного процесса.

Цели проведения семинарских занятий в:

- проверке знаний исторических фактов, событий, дат, имен, терминов;

- усвоении общих историко – экономических представлений, понятий, идей;

- овладении элементами исторического анализа, способности раскрывать причинно – следственные связи между событиями;

- умении оперировать историческими знаниям, извлекать их из исторических источников;

- формировании опыта оценки экономических явлений, действий людей в хозяйственной практике;

- обосновании личного отношения к историко – экономическим событиям.

Специфика проверки историко – экономических знаний определяется особенностями истории как области знаний, в которой присутствует и объективная информация о конкретных свершившихся, необратимых событиях, об их участниках, и субъективное восприятие, толкование этих событий, связанное с системой индивидуальных и общественных ценностей.

Категории историзма и времени играют в этой области знаний системообразующую роль. Они представляют события в их хронологической последовательности и обусловленности. Это то, что невозможно изменить. Вместе с тем истории присуща множественность описаний и оценок событий. Эта неоднозначность объяснений прошлого нашла отражение в программе дисциплины, следовательно присутствует в семинарских занятиях.

Опорными категориями в проверке историко – экономических знаний обучающихся являются историческое время, пространство, движение.

По каждой из этих категорий студенты должны показать определенные знания, умения и мыслительные действия, которые способствуют формированию общих и профессиональных компетенций.

Историческое время: знание дат, хронологии событий; соотношение даты (единичного события) и явления (процесса); периодизация событий и процессов.

Историческое пространство: знание исторической топографии; представление о геополитическом положении цивилизации, государств; знания и представления об изменениях исторической карты мира, регионов, стран в разные эпохи.

Историческое движение: описание событий и явлений; соотношение факта и процесса; выявление причинно – следственных связей между событиями; раскрытие тенденций экономических процессов; сравнение историко – экономических событий; определение характера принадлежности, типологии; оценка исторического значения экономических процессов.

Компоненты историко – экономической подготовки обучающихся могут быть условно разделены на объективные (формализованные) и субъективные. К первым относятся: точное указание дат, фактов, имен; соотношение событий с периодом в истории; рассмотрение событий с учетом их хронологического предшествования и последовательности; сравнение событий по заданным событиям ит.д. Субъективность проявляется прежде всего в разных трактовках одних и тех же событий, с которыми студенты встречаются в разных учебниках. Элементы субъективизма привносятся в знания студентов и вследствие их личностного отношения к событиям экономической истории. Субъективные вариантные свойства историко – экономических знаний проявляются в выборе фактического материала для оценки событий и процессов, в выборе оснований для классификации, в характере обобщений, выводов.

В силу данных особенностей историко – экономического знания семинарские занятия являются наиболее приемлемой формой организации практических занятий. Семинарские занятия являются одной из форм достижения дидактических задач: обучающей - сконцентрировать внимание на основных положениях темы, ознакомить обучающихся с различными точками зрения на проблемы и альтернативные подходы к объектам изучения; воспитывающей - формирование эмоционального отношения к явлениям социальной действительности; развивающей - способствовать формированию монологической речи обучающихся и развитию навыков дискуссионного общения.

Рекомендуемая форма проведения семинарского занятия - дискуссия. Такая актуальная форма проведения семинарского занятия способствует проникновению в смысл проблемы, учит отделять информацию, имеющую практическую ценность от банальных рассуждений. Цель таких семинарских занятий заключается в формировании собственного мнения по актуальным проблемам историко –экономического знания, выработке навыков регулярной работы с литературой, В ходе семинарских занятий обучающиеся должны научиться аргументировано обосновывать свою точку зрения.

Методические указания включают в себя планы семинарских занятий, вопросы для обсуждения на семинарском занятии, списки литературы к каждой теме и общий список литературы по всему курсу. Вопросы и задания для обсуждения на семинарском занятии, придают занятиям практическую направленность, стимулируя как индивидуальное осмысление актуальных проблем, так и дискуссию в группе. Важной формой более глубокого изучения отдельных вопросов является написание рефератов. К некоторым семинарам дается тематика рефератов. В настоящих методических указаниях дана только основная литература, вся дополнительная, в том числе и для подготовки рефератов, должна быть подобрана студентом самостоятельно.

Работа на семинарском занятии предполагает большую предварительную самостоятельную подготовку обучающихся, поэтому вопросы и задания следует выдавать не менее чем за неделю.

МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ПОДГОТОВКЕ К СЕМИНАРСКИМ ЗАНЯТИЯМ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ

При подготовке к семинарским занятиям необходимо, прежде всего, обратится к основному списку литературы, прочитать соответствующие разделы учебников. После этого необходимо проработать статьи в научных журналах, документы в хрестоматиях, монографии. Прочитанную литературу следует кратко законспектировать. Конспектирование не представляет собой сквозное переписывание. Лучше сразу подбирать материал из разных источников литературы по вопросам семинарского занятия. В том случае, когда по одному вопросу существует несколько точек зрения, необходимо их точно сформулировать и указать, какая из них оценивается обучающимся как более предпочтительная.

При выступлении на семинарском занятии желательно не считывать ответ с листа, зачитывать можно только цитаты, статистические данные, сложные и важные документы, суть которых необходимо донести максимально точно.

Ответ на семинарском занятии должен состоять из трех частей: в первой части выступающий коротко формулирует основную мысль, которую собирается изложить. Во второй части представить систему доказательств: документы, цифры, последовательный ряд событий и в третьей части – выводы.

В случае если точки зрения выступающих на семинаре не совпадают, необходимо сначала выслушать ответ, а затем аргументировано излагать свое видение проблемы. Речь должна быть логичной, доказательной, выстроенной в форме живого общения, интонированной, правильной с точки зрения законов и норм русского языка.

Студенты должны учитывать, что предложенный к каждому семинарскому занятию список литературы является базовым. Но не исчерпывающим.

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ РАБОТЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СЕМИНАРСКОМ ЗАНЯТИИ

Учебную деятельность обучающихся преподаватель оценивают по следующим критериям:

«5» - ставится обучающемуся за глубокое и полное овладением содержанием и понятийным аппаратом учебного материала, за умение ориентироваться в материале и связывать теорию с практикой, решать практические задачи, высказывать и обосновывать собственное суждения. Отличная отметка предполагает грамотное, логическое изложение ответа (как в устной, так и в письменной форме);

«4» - ставится в том случае, если обучающийся полно освоил учебный материал, владеет понятийный аппаратом, ориентируется в учебном материале, осознанно применяет знания для решения практических задач, грамотно излагает ответ, но содержание и форма ответа имеют отдельные неточности;

«3» - ставится в том случае, если обучающийся обнаруживает знание и понимание основных положений учебного материала, но излагает его неполно, непоследовательно, допускает неточности в определении понятий, в применении знаний для решения практических задач, не умеет доказательно обосновать свои суждения;

«2» - ставится в том случае, если обучающийся имеет разрозненные, бессистемные знания, не умеет выделять главное и второстепенное, допускает ошибки искажающие смысл понятий, беспорядочно и неуверенно излагает материал, не может применять знания для решения практических задач.