1. Психолого-медико-педагогический консилиум (пмпк) —

наиболее распространенная форма индивидуального сопро­вождения развития ребенка, закрепленная нормативно (при­ложение 2). Обычно создается сроком на один учебный год и начинает функционировать с момента издания приказа заведующей ДОУ.

2. Служба сопровождения в структуре типового штатного рас­писания также вводится приказом заведующей ДОУ на текущий учебный год. Не требует привлечения дополни­тельных материальных средств и заключается в перерас­пределении обязанностей с учетом целей и задач создавае­мой службы.

3. При определенных финансовых и кадровых возможностях в ДОУ может быть создана служба сопровождения на осно­ве индивидуального штатного расписания (ППМС центр). Вводится распоряжением главы администрации по согла­сованию с органами управления образованием.

Независимо от организационной формы (консилиум, служ­ба, Центр) основные направления работы службы психологи­ческого сопровождения являются следующие:

• организация и проведение медико-психолого-педагогиче­ских консилиумов;

• разработка и уточнение индивидуального образовательного маршрута для каждого ребенка (включает в себя определе­ние образовательных программ и планирование времени, необходимого для усвоения их разделов, с учетом актуаль­ных возможностей детей);

• разработка, уточнение (в процессе динамического обследо­вания) и реализация схем и программ комплексного пси­хологического сопровождения;

• гигиеническое нормирование нагрузок и организация «ох­ранительного режима» для ЦНС детей в условиях воспита­ния и обучения в ДОУ;

• обеспечение преемственности и последовательности рабо­ты с ребенком всех специалистов ДОУ и родителей.

Направления работы педагога-психолога в ДОУ разных видов в целом сходны, хотя отличия заключаются в изменении иерархии целей и задач работы специалиста психологической службы.

Специфический контингент детей, имеющих как психонев­рологические, так и соматические проблемы при недостаточно­сти способности к взаимодействию со взрослыми и сверстника­ми, требует акцента на некоторых значимых факторах:

• необходимости максимально тщательных усилий специа­листов на этапе диагностики (дифференцирование проблем ребенка, непосредственно связанных с заболеванием (нару­шением развития), от проблем педагогической запущенно­сти, социальной депривации и дезадаптации);

• дополнительных усилий по адаптации детей в непривыч­ных условиях;

• четкого взаимодействия всех специалистов учреждения на всех этапах сопровождения с особым учетом рекоменда­ций врачей и психологов;

• кропотливой работы врачей, зачастую с привлечением вы­сококвалифицированных специалистов извне и организа­цией дорогостоящих исследований;

необходимости сочетания образовательной, коррекционной и лечебной деятельности. Проиллюстрируем это на примере документа.

Проект концепции службы специальной психологии в системе образования

Специальная психология как составная часть психологической службы России

Распространенность нарушений физического и психического раз­вития детей, по имеющимся данным, составляет не менее 9-11% от всего детского населения. Усложнение этого контингента и его не­полный охват существующей системой психолого-педагогической поддержки, особенно в раннем возрасте, когда психолого-педагогиче­ская поддержка является важной и перспективной с точки зрения преодоления имеющегося отклонения, обусловливает острую необхо­димость создания службы специальной психологии.

Будучи исторически связанной с дефектологией, а именно, высту­пая в качестве ее методической основы, в настоящее время специаль­ная психология расширяет области своего применения и выходит за традиционные рамки дефектологии. Связано это с тем, что увеличива­ется количество детей, которых нельзя отнести ни к одному из тради­ционно выделяемых видов психологического дизонтогенеза, но кото­рые ... испытывают выраженные трудности в адекватной самореали­зации, интеграции.... В мировой практике также отмечается тенденция к расширению контингента детей, нуждающихся в специальном пси­хологическом сопровождении...

Учитывая современные тенденции состояния здоровья детей и уже имеющиеся компоненты психологической службы страны в це­лом, службу специальной психологии целесообразно рассматривать в качестве ее органической составляющей, направленной на решение задач, находящихся на стыке практической психологии образования, здравоохранения и социальной защиты.

Цели и задачи службы специальной психологии

Вышеизложенное позволяет определить специальную психоло­гию как психологию особых состояний, возникающих преимущественно

в детском и подростковом возрасте под влиянием различных групп факторов, проявляющихся в замедлении или выраженном своеобра­зии психосоциального развития ребенка и затрудняющих его соци­ально-психологическую адаптацию, включение в образовательное про­странство и дальнейшее психологическое самоопределение.

Объектом социальной психологии являются дети... с различны­ми отклонениями в психофизическом, сенсорном и личностно-социальном развитии..., нуждающиеся в специальном психологическом сопровождении...

Основные задачи специальной психологической службы

1. Диагностические:

• дифференциальная психологическая диагностика с целью выяв­ления психологической структуры нарушения и выбора в соот­ветствии с этим оптимальной стратегии корригирующего воздей­ствия;

• диагностика индивидуальных особенностей детей с отклонения­ми в развитии с целью обеспечения индивидуального подхода;

• диагностика сохранных аспектов психики ребенка и терапевти­ческого потенциала микро- и макросреды;

• диагностика динамики изменений в психофизическом, сенсор­ном и личностно-социальном развитии ребенка при реализации целостного реабилитационного процесса.

2. Коррекционные:

• коррекция первичных недостатков в развитии детей;

• коррекция вторичных последствий отклоняющегося развития личностного и социального характера;

• обеспечение психологической поддержки родителей и близких детей;

• разработка психологических основ оптимальной стратегии разви­тия, обучения и воспитания детей с различными отклонениями в развитии.

3. Профилактические:

• психологическое консультирование родителей и лиц, их заменя­ющих;

• консультирование педагогического и медицинского персонала по вопросам, касающимся общих и специфических закономерностей психологического развития...;

• обеспечение социально-психологических основ эффективной ин­теграции.

Организационно-просветительские:

• подготовка интеграционных процессов со стороны нормально раз­вивающихся детей... и их близких;

• координация усилий всех участников реабилитационного процесса для обеспечения системного подхода к построению процессов развития, обучения и воспитания приемного ребенка.

• Реализация основных задач службы специальной психологии образования должна быть обеспечена наличием всех необходи­мых составляющих специальной психологии как отрасли психо­логической науки, а именно:

• теоретические и методические основы специальной психоло­гии — наличие данной составляющей обеспечивает анализ об­щих и специфических закономерностей развития детей с от­клонениями при различных тактиках корригирующего воздей­ствия, разработка новых и пересмотр уже имеющихся методов психодиагностической, психокоррекционной и профилактиче­ской работы;

• междисциплинарное воздействие — новые технологии разра­батываются с учетом достижений в смежных дисциплинах, таких, как нейро- и патопсихология, педиатрическая психоло­гия, возрастная и педагогическая психология и др.; специаль­ное психологическое сопровождение является частью комплекс­ ной психолого-медико-педагогической реабилитации проблем­ного ребенка, при этом на психологе лежит основная функция координатора междисциплинарной команды специалистов и родителей детей;

• кадровое обеспечение — на Должности специального психолога может работать специалист с основной специальностью «031900 — специальная психология», а так же психологи и коррекционные педагоги, прошедшие специализацию в данной области.

Данные направления работы могут по-разному комбиниро­ваться в зависимости от выбора психологом той или иной мо­дели своей деятельности в ДОУ.

Задания для самоконтроля

1. Назовите основные формы деятельности службы психоло­гического сопровождения в ДОУ.

2. Перечислите одинаковые направления работы педагога — психолога в ДОУ разных видов.

3. В чем заключается различие в постановке целей из одинаковых направлений работы педагогов-психологов общеразвивающего и компенсирующего видов?

4. Какое направление работы педагога-психолога реализуется им только в ДОУ общеразвивающего вида? Почему?!

МОДЕЛИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА ДОУ

Под моделью деятельности психологической службы в ДОУ понимается последовательность организационных форм рабо­ты педагога-психолога (с воспитателями, родителями и детьми), обеспечивающая комплексное сопровождение психологического развития ребенка в детском саду и координацию усилий всех участников образовательного процесса.

Принято выделять:

• информационную;

• пропедевтическую (греч. ргораideuо - - «предварительно обучаю»);

• профилактическую (греч. Ргорhjlaktikos — «предохранитель­ный», «предохраняющие меры»);

• диагностическую;

• коррекционную функции психологической службы в сис­теме образования.

Эти функции могут по-разному сочетаться в рамках тех или иных моделей деятельности педагога-психолога в образо­вательном учреждении.

МОДЕЛИ РАБОТЫ ПСИХОЛОГА В ОБРАЗОВАНИИ¹

Сочетая в своей работе различные виды деятельности, психолог фактически ставит перед собой различные цели и занимает различ­ные цели и занимает различные позиции по отношению к происходя­щему... Сложились различные модели деятельности психолога...

... модель определяется не столько квалификацией психолога (в рамках одной модели возможны разные уровни квалификации специ­алиста), сколько его профессиональной позицией, с одной стороны, зап­росом и позицией администрации — с другой.

Первая модель. Психолог работает на «территории» своего каби­нета и ведет консультации... Психолог не ставит своей задачей оказы­вать влияние ни на форму, ни на содержание того, что происходит...

¹ Концепция психологической службы образования.

как в рамках учебного процесса, так и в сфере сложившихся отноше­ний. Позиция психолога — это позиция стороннего специалиста, от­стаивающего права и интересы ребенка.

Вторая модель. К предыдущему функционалу добавляется: про­ведение диагностики детей разного возраста по запросам админист­рации образовательного учреждения..., посещение занятий по просьбе педагогов с целью выработки рекомендаций по работе с конкретными детьми. При высокой квалификации психолог становится главным участников педагогических консилиумов, рассматривающих пробле­мы успеваемости...

Третья модель. Включает в себя как обязательный компонент проведение обучающих семинаров и тренингов ... Психолог ставит зада­чу изменить стереотипы поведения, способны и формы организации коммуникации учителя с учениками. При высокой квалификации пси­холог на групповых занятиях с детьми ... формирует у них соответству­ющие их возрасту социальные умения, рассматривает проблемы, ... дает им средства, позволяющие успешно справляться с проблемами...

Четвертая модель. Модель включает в себя работу психолога с содержанием и способами профессиональной деятельности педагога. Его целью становится влияние на профессиональное сознание ... в направлении формирования целостной педагогической позиции (цели, ценности, задачи, содержание и способы его реализации в конкретных технологиях), а также психологического сопровождения образователь­ных процессов. При высокой степени квалификации психолог, рабо­тающий в рамках этой модели, становится проводником идей транс­формации всех отношений... идеи уважения чести и достоинства каж­дого... развитие личности каждого ...

Пятая модель. Различные типы практико-ориентированных ис­следований... Объектом исследования является целостный учебно-воспитательный процесс… Направления деятельности и профессиональные цели, описанные в данном Положении, не обязывают психолога, работающего в образо­вании, выполнять их в полном объеме...

Фактически, модель работы психолога в ДОУ определяет приоритетные для него функции и его позицию как специали­ста к происходящему в детском саду.

В настоящее время насчитывается пять основных моделей работы педагога-психолога в ДОУ:

I модель: Позиция психолога — «сторонний наблюдатель» за происходящим в детском саду, основная функция — кон­сультативная (информативная и диспетчерская).

II модель: Позиция психолога — «фасилитатор» («тот, кто облегчает») взаимодействия других участников образователь­ного процесса, основные функции — диагностическая и кон­сультативная .

3. модель: Позиция психолога — «активное включение», основные функции — диагностическая, коррекционная и про­филактическая .

4. модель: Позиция психолога — «ведущий». Модель вклю­чает работу с педагогическими установками и позицией педаго­гических сотрудников и администрации ДОУ в целях обеспе­чения комплексного сопровождения образовательного процес­са. Функции психолога — диагностическая, коррекционная, профилактическая и пропедевтическая.

V модель: Позиция психолога — «исследователь». Объек­том исследования психолога является образовательный про­цесс, организуемый в соответствиями с целями и задачами раз­вития ребенка, вклада всех участников образовательного про­цесса в создание условий для развития ребенка. Функции психолога — диагностическая, профилактическая и пропедев­тическая, организационно-просветительская.

Исходя из возможных моделей, определяются непосред­ственные задачи работы педагога-психолога¹ в детском саду: