3. Игра «Оцени поступок»

Детям предлагается 10 больших карт, на которых изображены различные жизненные ситуации. К каждой из карт прилагается по 4 маленьких карточки, на 2 из которых представлены модели желательного, на 2 — нежелательного поведении персонажей в данной ситуации. Детей просят рассказать, в каких случаях ребята, изображенные на картинках, поступили «хорошо», а в каких — «плохо», а затем — соотнести поведение детей с их чертами характера.

4. Физкультурная минутка

5. Разыгрывание проблемной ситуации

I

Сейчас я расскажу вам одну историю, а вы представьте себя! на месте этого мальчика.

Так будет справедливо

Мама ушла в магазин. Как только за нею закрылась дверь, братья начали баловаться: они стали бегать вокруг стола, бороться, кидать в| друг друга диванные подушки. Вдруг щелкун замок — это вернулась! мама. Старший брат быстро сел на диван, а младший не заметил маминого прихода и запустил подушкой в люстру. Люстра закачалась, • ней что-то хрустнуло, и она упала. Мама рассердилась и поставила! виновника в угол. Старший брат подумал, молча поднялся и тоже встал рядом с ним.

— Как бы вы поступили и почему?

— Давайте разыграем самое интересное продолжение истории.

Созданию нужного, «делового» настроя на серьезную способствуют следующие вопросы взрослого-режиссера:

• Кем ты будешь в этой истории?

• Что ты будешь делать?

• Что тебе мешает в этом? Что может помочь сделать это?

• Что чувствует твой персонаж? Какой он? О чем он меч­ тает?

• Что он хочет сказать?

• Кто из детей группы тебе может помочь? Как?

•

6. Оценка

— Молодцы! У вас хорошо получилось, как у настоящих артистов!

Взрослый может задать вопросы, помогающие налажива­нию «обратной связи» между ним и ребенком, между сверст­никами:

— Какие чувства ты испытывал во время того, как играл роль... ?

— Чье поведение, чьи поступки тебе понравились? Почему? —- Кто тебе больше всего помог в игре? Как ты думаешь, что

он чувствовал? О чем думал?

Вы помогали друг другу, поэтому проявили все ваши поло­жительные черты характера, а занятие получилось таким ин­тересным. Спасибо!

В следующий раз на занятии можно создать ситуацию борь­бы мотивов, когда ребенок вынужден будет оценить свое пове­дение со стороны положительного и отрицательного персона­жа. Например: «Почему ты так хочешь поступить? А как мож­но поступить по-другому? А как лучше? А как бы поступил по-другому Мальчик с пальчик? А злой Великан? А ты как по­ступишь: как Мальчик с пальчик или как Великан?» В этом случае выбор будет являться реальным свидетельством суще­ствования «внутренней позиции личности»¹ как центрально­го психологического новообразования ребенка дошкольного возраста.

«Внутренняя позиции личности» дошкольника лежит в основе формирования взрослого самосознания. Она формирует­ся только тогда, когда ребенок учится выражать и осознавать

¹ Термин Л. И. Божович.

собственные эмоции и чувства, как негативные, так и позитивные, моделировать свои отношения с другими людьми, выстраивать механизмы психологической защиты и постигать границы собственных возможностей, своей способности противос¹ ять силам зла и разрушения, нести за это ответственность и выбирать сторону добра и человечности.

Социальные мотивы, которые формируются на данном этапе у детей, связаны со стремлением сделать нечто полезное для других. Это возможно через вовлечение детей в совмест­ную продуктивную творческую и трудовую деятельность.

Условиями реализации деятельности детей должны быть либо общие средства деятельности, либо постановка общей цели. Можно использовать такие игры, как:

• «Новоселье»;

• «Макет комнаты» (один видел макет, должен рассказать партнеру о нем так, чтобы тот сумел воспроизвести распо­ложение мебели);

• «Архитекторы» (нужно всем вместе построить гараж для всех машин, улицу и расселить на ней всех «детей» и их «семьи»);

• «Сборщики» (дети собирают разбросанные по полу игруш­ки, взявшись за руки);

• «Однорукие» (выполнение поручений в парах);

• «Мозаика в парах» (конкурс);

• «Лепим сказку» (выставка);

• «Сочиняем сказку (историю)» (по слову, предложению т. д.).

Чтобы дети могли задуматься над значимостью выражения своего отрицательного отношения к происходящему злу, можно организовывать «коллективные акции». Например, организовать своеобразную «переписку» ребенка или группы детей персонажами сказки — нарисовать картинки с продолжением сказки, комментариями и «советами» ребят. Желательно, если рисование будет носить коллективный характер. При этом каждый из детей внесет свой «вклад» в выражение коллектив­ного мнения.

Если у детей на первый план выступают трудности, связанные с сенсомоторикой, то подгрупповые занятия могут строитъся, опираясь на «Комплексную нейропсихологическую кор­рекцию сенсомоторных процессов в детском возрасте» А. В. Се­менович.

Выделяются 3 этапа работы.

1 этап (уровень нейропсихологической коррекции) — уровень ощущений, активации и оптимизации мышечного тону­са, управления своим телом с точки зрения обеспечения основ для организации двигательного акта.

Работа на данном уровне направлена на коррекцию основ­ного дефекта и уравновешивание корково-подкорковых взаи­модействий головного мозга.

Если психолог применяет при разработке программы рабо­ты с группой не одну, а несколько известных авторских коррекционно-развивающих программ, то он строит занятия, опираясь на требования к сочетаемости программ, предложенные Мини­стерством образования РФ.

В первую очередь, при этом учитывается:

• сочетаемость целей;

• единство принципов и концепций программ;

• гармоничное сочетание федерального и регионального ком­понентов программ;

• учет принципа непрерывности в содержании программ, но отсутствие дублирования в их содержании;

• единые критерии оценки результатов реализации программ. Так, разработки А. В. Семенович могут сочетаться с програм­мами по формированию навыков эффективной коммуникации у детей с ЗПР. Приведем пример занятия по такой интегриро­ванной программе.

Конспект занятия для детей средней группы¹

(дети второго года обучения, с диагнозами: ЗПР, ОНР)

Тема: «Спасение лисенка Лоренса» Цели и задачи:

• коррекция локальных мышечных зажимов;

• развитие координации движений рук и ног;

• формирование у детей чувства коллективизма;

• развитие сочувствия к другим.

• знакомство с профессией «спасатель»;

• развитие элементов логического мышления и основ безопасности жизнедеятельности.

Оборудование: ковер для упражнений лежа на спине, лис мама, лисенок Лоренс, веревка, лопатка, ведро и др.

ХОД ЗАНЯТИЯ