Методы исследования ин.

Основная проблема исследования – нет четкого рабочего определения осознания. Результат этого – ИН называют разные феномены, в зависимости от того, на чем сосредоточено внимание исследователя: на процессе приобретения знания, на самом знании или на воспроизведении полученного знания. Но большинство исследований направлено на изучение того, в какой степени знание, полученное в результате ИН, можно считать неосознаваемым.

Поэтому исходя их этих трудностей появились новые подходы к исследования ИН, а именно, в них варьировались такие переменные, как целенаправленность научения и доступ испытуемого к ресурсам собственного внимания.

Диссоциативые исследования (где у испытуемых наблюдаются психические расстройства, характеризующиеся изменениями или нарушениями ряда психических функций – сознание, память). В них определялась степень осознанности знания. Использовались три метода:

- Вербальный отчёт. После полученных результатов метода усвоения искусственной грамматики Ребера, последующие исслеледователи брали вербальный отчёт своих испытуемых как основу для следующих экспериментов – схема действий для одного и того же задания. Задание выполнялось на уровне, превышающем вероятность случайного угадывания, но всегда более низком, чем уровень испытуемых, чьи отчёты использовались для инструкций. Это навело на мысль о том, что эти отчёты не содержат той необходимой и полной информации для выполнения задания. Это можно интерпретировать тем, что многие в силу того, что неуверенны в своём ответе, просто не сообщают эту информацию, или же их могут спрашивать такие вещи, которые к заданию не имеют никакого смысла. Так, для успешного выполнения задания на классификацию буквенных последовательностей при усвоении искусственной грамматики не требуется её непосредственное знание, классификация может основываться на эксплицитном знании из тренировочных серий. Отсюда вывод – неспособность испытуемых сформулировать правила в своих вербальных отчётах скорее ожидаема, чем удивительна;

- Задания на вынужденный выбор. Надежный тест на осознанность должен включать в себя задание на вынужденный выбор по типу узнавания. В исследованиях усвоения искусственной грамматики такие задания заключаются в узнавании испытуемыми фрагментов буквенных последовательностей, предъявленных ранее;

Исследования Дюлани. Просили испытуемых подчеркивать буквы, от которых, как им кажется, зависит соответствие последовательности правилам грамматики. Результат – высокая корреляция выполнения этого задания и классификации правильных и неправильных последовательностей. Вывод – знания, используемые в задачах на классификацию, на самом деле осознаются;

- Субъективные тесты осознания. Динес и Берри предположили, что для разграничения имплицитного и эксплицитного научения разумнее использовать субъективные, и не объективные критерии. Согласно их теории, научение является имплицитным, если у испытуемых, выполняющих задание на уровне, превышающем вероятность случайного угадывания, отсутствует метазнание. Это происходит либо если они считают, что угадывают ответы (критерий угадывания), либо если точность их ответов не коррелирует с их оценкой собственной уверенности (критерий нулевой корреляции). В исследовании усвоения искусственной грамматики испытуемых просили оценивать степень своей уверенности при выполнении заданий на классификацию последовательностей. Испытуемые, считая, что она угадывают, тем не менее, выполняли задание на уровне, превышающем вероятность случайного успеха.

Итак, мы можем сказать, что в вопросе существует ли имплицитное научение, зависит от того, какой именно критерий осознанности мы выбираем. Кроме этого следует учесть, что на данный момент нет достаточного широкого распространения и применения новых методов исследований данного рода.