14. Эксплицитная и имплицитная память. Имплицитная память и имплицитное научение. Прайминг-эффекты.

Исследования в области когнитивной науки и нейронауки показали, что и больные с мозговыми нарушениями, и нормальные испытуемые проявляют неосознаваемую имплицитную осведомленность о стимулах, которые не могут запомнить сознательно или воспринять эксплицитно. Эксплицитная память - вид памяти, требующий сознательной попытки вспомнить что-либо, усвоенное ранее (когда вы сидите на экзамене и пытаетесь вспомнить материал, усвоенный за последний год, то пользуетесь своей эксплицитной памятью); имплицитная память - происходит повторение ранее усвоенной деятельности без какого-либо сознательного усилия (исследования пациентов, страдающих амнезией, показывают, что они обычно утрачивают эксплицитную память, но их имплицитная память в целом остается нетронутой).

Имплицитное научение. В широком смысле понимается как способность к научению без осознания. Научение называют имплицитным в том случае, когда новая информация усваивается без соответствующего намерения, а отчет о полученном знании затруднён. Этим оно противопоставляется эксплицитному (мы учимся решать задачу определенного типа или усваиваем новое понятие), оно полностью осознанное и управляется гипотезами. Но всё равно, адекватного определения ИН пока что нет.

На данный момент большинство экспериментальных схем следуют одному из трёх основных исследовательских подходов:

• управление динамическими системами (испытуемые учатся управлять компьютерными моделями интерактивных систем, таких, как фабрика по производству сахара или искусственно созданный персонаж. Испытуемые получают ин-ю о состоянии выходных показателей работы системы, и их задача – достичь и удержать определенный уровень производства путем манипуляции управляемыми параметрами. Результат – хороший уровень управления системой, даже если после заполнения анкеты не могут описать правила, по которым действует система);

• усвоение искусственной грамматики (Исследования Ребера. Предлагалось запомнить набор буквенных последовательностей, продуцируемых на основе грамматики с конечным числом состояний. После этого им сообщалось, что эти последовательности были составлены по неким грамматическим правилам, и просили определить, какие из предъявленных им новых последовательностей следуют тем же правилам. Результат – успешное выполнение задания на уровне, превышающем вероятность случайного угадывания, но при этом не способны сформулировать эти правила вербально). Несовпадение уровня выполнения задания и вербального отчёта как раз и дало Реберу основания назвать подобный вид научения имплицитным;

• выучивание последовательностей (просят реагировать определенным образом на каждый элемент структурированной последовательности стимулов, как правило, зрительных. В каждой пробе стимул, возникающий в определенной области компьютерного экрана, и должны нажать (как можно быстрее и точнее) на соответствующую клавишу. Им не сообщается, что последовательность сменяющих друг друга стимулов представляет собой повторяющуюся структуру или подчиняется ряду правил, определяющих возможность тех или иных сочетаний чередующихся стимулов. Для испытуемых, которым предъявляли такой материал, характерно уменьшение времени реакции по сравнению с испытуемыми, которым предъявляли случайный набор стимулов. Результат – ускорение ответов первой группы – результат их осведомленности о структуре последовательности или задающих её правилах. Однако дать вербальный отчёт об этих правилах испытуемые обычно не могут).

Эти подходы к ИН обычно включают три компонента: взаимодействие со сложной системой, работающей по определенным правилам, без целенаправленного обучения её пользованию; критерий, позволяющий отследить, насколько хорошо испытуемый может применять приобретенные знания об этой системе; критерий, позволяющий выявить степень осознанности знания, полученного испытуемым.

При изучении ИН обычно используются надпороговые стимулы и изучаются структурные отношения между стимулами (а не сами стимулы, как при исследовании имплицитной памяти).

Свойства, которые отличают имплицитное научение от эксплицитного (Динес и Берри):

1. Отличается особым характером получаемого знания: оно неизменно, недоступно для отчёта и ограничено поверхностными характеристиками материала;

2. Чаще происходит в условиях непреднамеренного, а не целенаправленного научения;

3. Устойчиво к ходу времени, недостатку внимания или психологическим нарушениям (в частности, к амнезиям).