Сводная таблица по контрольному этапу исследования
№ п/п |
Имена детей |
беседа |
наблюдение |
тестирование |
Общая сумма баллов |
1 |
Алена |
10б. |
10б. |
8б. |
28б. |
2 |
Андрей |
9б. |
8б. |
6б. |
23б. |
3 |
Ваня |
9б. |
8б. |
5б. |
22б. |
4 |
Вова |
9б. |
9б. |
5б. |
23б. |
5 |
Дима |
9б. |
8б. |
5б. |
22б. |
6 |
Катя |
15б. |
15б. |
14б. |
44б. |
7 |
Кирилл |
10б. |
9б. |
6б. |
25б. |
8 |
Лена |
15б. |
13б. |
15б. |
43б. |
9 |
Лера |
15б. |
10б. |
15б. |
40б. |
10 |
Маша |
13б. |
15б. |
15б. |
43б. |
11 |
Настя |
15б. |
14б. |
14б. |
43б. |
12 |
Наташа |
9б. |
10б. |
7б. |
26б. |
13 |
Никита |
8б. |
7б. |
5б. |
20б. |
14 |
Полина |
12б. |
10б. |
7б. |
29б. |
15 |
Саша |
10б. |
10б. |
7б. |
27б. |
16 |
Света |
9б. |
9б. |
9б. |
27б. |
17 |
Сережа |
7б. |
8б. |
10б. |
25б. |
18 |
Соня |
15б. |
15б. |
14б. |
44б. |
19 |
Таня |
14б. |
14б. |
13б. |
41б. |
20 |
Эльвира |
10б. |
10б. |
7б. |
27б. |
Если учесть, что максимальное количество баллов для одного ребенка – 45 баллов, а минимальное – 0 баллов, то получается, что на высоком уровне (30-45б.) находится 7детей (35%) (Настя, Катя, Лена), на среднем уровне (15-30б.) находится 13 детей (65%) (Алена, Андрей, Кирилл, Саша, Таня, Эльвира, Лера, Света, Маша, Полина, Наташа, Соня). Низкий уровень развития речевого этикета не показал никто. Также следует отметить, что мальчики значительно продвинулись в овладении речевым этикетом.
Полученные данные представим в гистограмме:
Гистограмма 2
Таблица 5
Сравнительные результаты констатирующего и контрольного этапов исследования:
Этапы исследо- вания |
Высокий уровень |
Средний уровень |
Низкий уровень |
|||
Количество человек |
% |
Количество человек |
% |
Количество человек |
% |
|
Констатирующий этап |
3 |
15% |
12 |
60% |
5 |
25% |
Контрольный этап |
7 |
35% |
13 |
65% |
0 |
0% |
Таким образом, на основе проведённой опытно-экспериментальной работы по развитию речевого этикета у детей старшего дошкольного возраста можно сделать вывод о том, что выявленные и реализованные нами педагогические условия развития речевого этикета у детей старшего дошкольного возраста являются эффективными. Полученные результаты подтвердили гипотезу нашего исследования.
Заключение
Понятия «речевой этикет», под которым мы понимаем совокупность правил, позволяющих демонстрировать уважительное отношение к людям в процессе общения, в настоящее время является проблемой современного общества.
Сегодня общество нуждается в людях, способных мыслить самостоятельно, принимать собственные решения, отстаивать свои убеждения. Речевая культура формирует ум, волю, чувства и отношение к личности, что немыслимо без ее воспитания. Однако сегодня наблюдается резкое снижение речевой культуры, что находит отражение в необычайном сужении и скудности мысли в массовой культуре подрастающих поколений. «Заговори скорей, чтоб я тебя увидел».- гласит народная мудрость. К сожалению, анализ практики показывает, что многие дети страдают косноязычием, не могут ясно и четко высказать то, что думают и чувствуют, им не хватает словарного запаса. Преступлением против нашего языка является засорение речи вульгарными, жаргонными словами, безграмотными сочетаниями русского языка с английским, и наконец, ругательствами. Речевая культура требует специфических знаний и умений, которыми человек овладевает на протяжении всей жизни. Признание самоценности дошкольного возраста определило задачу – не упустить время сензетивное для развития речевой культуры, в том числе речевого этикета. В последнее время интерес к речевому этикету в нашем обществе как части поведенческой культуры неизмеримо возрастает, поскольку речевой этикет создает условия благоприятные для общения и существования людей различных по национальному и социальному положению, психологическим и возрастным особенностям, взглядам и образовательному уровню, по ролевым установкам.
Содержание процесса развития речевого этикета включает в себя:
вооружение знаниями основных правил речевого этикета и их практическим применением в новых условиях;
развитие свободного общения дошкольников со сверстниками и взрослыми;
развитие логической и последовательной речи;
стимулирование у детей желания общаться со сверстниками и взрослыми.
В опытно-экспериментальной работе мы ограничиваемся реализацией следующих условий для более эффективного развития речевого этикета у детей старшего дошкольного возраста:
• разработать комплекс игр и упражнений, включающий словесные игры и моделируемые проблемные ситуации и обеспечивающий развитие таких качеств речевого этикета как точность, выразительность, последовательность, доброжелательность;
• создать в группе детского сада мини-среду, обеспечивающую вежливое общение дошкольников со сверстниками и взрослыми.
Оценка уровня сформированности речевого этикета проводилась на основе выделенных в программе Т.И Бабаевой А. Г. Гогоберидзе, Н. В. Крулехт критериев и показателей :
- знать основные правила приветствия, знакомства, высказывания критического замечания, комплимента, проявления благодарности, обращения с просьбой, ведения спора, выступления перед аудиторией и другое;
- употреблять слова и выражения в соответствии с обозначенными явлениями, то есть точность речи;
- умение связать между собой предложения по смыслу, умение высказывать в вежливой форме свое отношение ко взрослым и сверстникам; отстоять свое мнение, доброжелательно и последовательно выражая свои мысли, то есть логичность и последовательность речи;
- умение употреблять в своей речи языковые единицы, соответствующие ситуации, условиям и содержанию общения, то есть уместность речи.
На основе данных критериев и показателей были выделены 3 уровня усвоения детьми правил речевого этикета: высокий, средний и низкий.
В ходе исследования было выявлено, что на высоком уровне (30-45б.) находится 3 ребенка (15%) (Настя, Катя, Лена), на среднем уровне (15-30б.) находится 12 детей (60%) (Алена, Андрей, Кирилл, Саша, Таня, Эльвира, Лера, Света, Маша, Полина, Наташа, Соня) и на низком уровне (0-15 баллов)– 5 детей (25%) (Никита, Сережа, Вова, Ваня, Дима). Кроме того, интересно было узнать, что девочки гораздо успешнее усваивают правила речевого этикета, все они находятся на высоком (3) и на среднем (9) уровнях, мальчики же показали средний уровень – 3, низкий – 5.
На следующем этапе мы проверили эффективность выявленных педагогических условий по развитию речевого этикета дошкольников. После чего была проведена повторная диагностика.
Результаты эксперимента показали, что на высоком уровне (30-45б.) находится 7детей (35%) (Настя, Катя, Лена), на среднем уровне (15-30б.) находится 13 детей (65%) (Алена, Андрей, Кирилл, Саша, Таня, Эльвира, Лера, Света, Маша, Полина, Наташа, Соня). Низкий уровень развития речевого этикета не показал никто. Также следует отметить, что мальчики значительно продвинулись в овладении речевым этикетом, то есть произошли заметные сдвиги.
Благодаря проведенной работе у детей сформировались знания по речевому этикету:
что такое речевой этикет;
какие слова приветствия нужно говорить;
как можно прощаться со сверстниками и взрослыми;
как вести себя в общественном транспорте;
как правильно общаться по телефону;
как обратиться с просьбой к незнакомому человеку.
На основе проведённой опытно-экспериментальной работы по развитию речевого этикета у детей старшего дошкольного возраста можно сделать вывод о том, что выявленные и реализованные нами педагогические условия развития речевого этикета у детей старшего дошкольного возраста являются эффективными. Полученные результаты подтвердили гипотезу нашего исследования.