2.2 Реализация педагогических условий развития речевого этикета у детей старшего дошкольного возраста.

Формирующий этап исследования. Как показал констатирующий этап нашего исследования, уровень развития речевого этикета у детей данной экспериментальной группы находится на среднем уровне в целом, что в принципе нормально. Следовательно, требуется провести специальную работу по реализации педагогических условий для более эффективного развития речевого этикета у детей старшего дошкольного возраста.

Нами был разработан комплекс игр и упражнений для эффективного развития речевого этикета. Данный комплекс состоял из 5 занятий.

Целью первого занятия было знакомство со словами приветствия, благодарности и обращением с просьбой. Оно состояло из тематической беседы, словесной игры «Хорошо-плохо» и игры-путешествия с использованием проблемных ситуаций. Почти все дети активно включались в данный процесс и с интересом играли и беседовали. Испытуемые (Никита, Сережа, Ваня) присоединились к нашему занятию, но не знали основных слов приветствия. 15 детей (Алена, Андрей, Кирилл, Вова, Дима, Саша, Таня, Полина, Наташа, Соня, Эльвира, Лера, Света, Маша, Катя) отвечали на заданные вопросы и только лишь иногда были не верные ответы или не совсем точные. Двое детей (Настя, Лена) хорошо справлялись с заданиями и даже добавляли свои выводы и предложения.

Целью второго занятия было обучение детей вежливым словам и выражениям и умению говорить друг другу приятные слова. В это занятие включалось: игра-беседа «Вежливость», игра-упражнение «Ласковое слово», решение проблемной ситуации «Разговор по телефону». На данном занятии дети уже более активно и самостоятельно использовали этикетные нормы и правила в своей речи. Но некоторые еще затруднялись применять определенную формулу с конкретной ситуации. Так 10 детей (Настя, Лена, Катя, Эльвира, Лера, Алена, Андрей, Саша, Кирилл, Таня) уже самостоятельно могут использовать речевые этикетные формулы в предложенной ситуации, их речь более логична и последовательна. 10 детей (Вова, Дима, Полина, Наташа, Света, Никита, Сережа, Соня, Ваня, Маша) с помощью воспитателя используют этикетные правила в ситуациях общения, но затрудняются самостоятельно их применять.

Третье занятие состояло из беседы «Кто мой друг?», словесная игра «Капризный мальчик», игровой ситуации «Ох, уж эти пассажиры». На этом занятии все дети включались в работу, и у всех был вызван огромный интерес к играм на развитие речевого этикета. Все дети старались правильно отвечать, говорить хорошие слова друг другу. Стали более самостоятельно использовать этикетные формулы в предложенных ситуациях общения.

Четвертое занятие направлено на совершенствование знания и использования речевых этикетных формул. Данное занятие состояло из чтения рассказа В.Осеевой «Волшебное слово», игрового упражнения «Подари улыбку», игровой ситуации «День рождения». На данном этапе дети самостоятельно проявляли желание и интерес к играм. Они уже без помощи воспитателя использовали этикетные формулы вне игровой ситуации, а в самостоятельной деятельности.

Пятое занятие направлено на закрепление полученных знаний и умений, на формирование навыков вежливости, умения приветливо разговаривать друг с другом, и состояло из чтения сказки «Три медведя», ее обыгрывания и разучивания стихотворения «Добрые слова. Вежливая лошадь». В обыгрывании сказки приняли участие все 20 детей по очереди. Это вызвало очень большой интерес у них. Стихотворение разучивали все дети и все вместе, после чего они его рассказывали весь оставшийся день.

После с детьми составлялся «Словарь Вежливости». Целью этого было закрепление тех знаний, которые дети получили за время наших занятий. Дети с огромным удовольствием помогали воспитателю рисовать картинки, подходящие по тематике и вспоминали все речевые этикетные формулы. Также была сделана папка-передвижка в рисунках на тему вежливого обращения детей друг к другу и к взрослым.

После проведения формирующего этапа нам необходимо было провести контрольный эксперимент с целью выявления эффективности использования разработанного нами комплекса игр и упражнений на развитие речевого этикета.

Для выявления уровня сформированности речевого этикета с детьми на контрольном этапе исследования была проведена диагностика. При проведении данной диагностики использовались методы (беседа, наблюдение, тестирование).

Задачей наблюдения и беседы являлось получение представлений о том, насколько дети обладают знаниями о правилах речевого этикета, как они реализуют эти знания в повседневной жизни и в специально организованных ситуациях.

В течение определенного времени проводилось наблюдение за детьми в повседневной жизни, в обычной обстановке. Во время наблюдений фиксировалось употребление формул приветствия утром, выражение просьб о помощи или благодарности в течение дня, различные проявления вежливого общения в ситуациях, когда это было уместно и необходимо, использование формул прощания вечером, умение построить свою речь точно и логично.

Таблица 3