25. Игровой метод

Значение игры как общественного явления далеко выходит за рамки физического воспитания и даже воспитания в целом. Возникнув на самых ранних этапах истории и развиваясь вместе со всей культурой общества, игра служила и служит удовлетворению различных потребностей — в отдыхе, развлечении, познании, духовном и физическом развитии. Однако основное назначение игры — педагогическое: она издавна является одним из основных средств и методов воспитания.

Понятие игрового метода в области воспитания отражает методические особенности игры — то, что отличает ее в методическом отношении (по особенностям организации деятельности занимающихся и руководства ею и т. д.) от других методов воспитания. Заметим, что игровой метод не обязательно связан с какими-либо конкретными общепринятыми играми, например волейболом, футболом или подвижными играми. В принципе говоря, он может быть применен на материале любых физических упражнений.

Для игрового метода физического воспитания характерны следующие черты.

Организация деятельности на основе образного или условного «сюжета» (замысла, плана игры), который предусматривает достижение определенной цели в условиях постоянного и в значительной мере случайного измене­ния ситуаций. Игровой «сюжет» либо заимствуется из окружающей действительности, образно отражая те или иные ее стороны (например, имитация охоты, трудовых, бытовых действий в элементарных подвижных играх), либо специально создается, исходя из потребностей физического воспитания, как условная схема взаимодействия играющих, что особенно ха­рактерно для современных спортивных игр.

Разнообразие способов достижения цели и комплексный характер деятельности. Возможность достижения игровой цели (выигрыша), как правило, не связана строго с каким-либо одним способом действий. Почти всегда существуют различные пути выигрыша (конечно, в рамках правил игры). Игровая деятельность в процессе физического воспитания носит, как правило, комплексный характер, т. е. основывается на сочетании различных двигательных действий — бега, прыжков, метаний и т. д. Правда, иногда игровой метод применяется на относительно однородном материале. Укажем для примера «фартлек» (беговая игра) — своеобразное сочетание игрового метода с методом переменного упражнения, где бег, чередуемый с ходьбой, проводится на местности в порядке игрового соперничества между участниками.

Широкая самостоятельность действий занимающихся, высокие требования к их инициативе, находчивости, двигательному творчеству, ловкости. «Сюжет» и правила игры, намечая лишь общую линию поведения, оставляют широкий простор для творческого решения двигательных задач, причем постоянное и внезапное изменение ситуаций по ходу игры обязывает решать эти задачи в кратчайшие сроки и с полной мобилизацией двигательных способностей.

Взаимная обусловленность поведения занимающихся, яркая эмоциональность. В большинстве игр между участниками устанавливаются активные взаимодействия, которые могут носить характер сотрудничества (между игроками одной команды или между всеми игроками в некомандных коллективных играх) и соперничества (между противниками в парных и командных играх), когда сталкиваются противоположные интересы, возникают и разрешаются игровые конфликты. Это создает высокий эмоциональный накал и содействует яркому выявлению нравственных черт личности.

Ограниченные возможности дозировки нагрузки. Эта особенность игрового метода непосредственно вытекает из предыдущих. Многообразие способов достижения цели, постоянные и внезапные изменения ситуаций, динамичность действий, лишь в общих чертах направляемых «сюжетом» или тактическим планом игры,— все это исключает возможность точно регулировать нагрузку как по направленности, так и по степени воздействия. Разумеется, это не означает, что нагрузка в игре вообще не поддается дозировке. Игровая нагрузка отчасти регулируется правилами игры, указаниями преподавателя и другими косвенными путями. Но точность дозировки при этом всегда будет существенно меньшей, чем в методах строго регламентированного упражнения.

Игровой метод в силу присущих ему особенностей является методом комплексного совершенствования двигательной деятельности. В наибольшей мере он позволяет совершенствовать такие качества, как ловкость, находчивость, быстроту ориентировки, самостоятельность, инициативу. Наряду с этим он служит в руках умелого педагога весьма действенным фактором нравственного воспитания, в частности воспитания коллективиз­ма, чувства товарищества и сознательной дисциплины.

СОРЕВНОВАТЕЛЬНЫЙ МЕТОД

Соревнование (или состязание), подобно игре, относится к числу широко распространенных общественных явлений. Оно имеет существенное значение как способ организации и стимулирования деятельности в самых различных сферах жизни — в производственной деятельности, в искусстве (конкурсы, фестивали), в спорте и т. д. Разумеется, конкретный смысл соревнования при этом различен.

В области физического воспитания соревновательный метод используется как в процессе проведения занятий (в связи с отдельными упражнениями, включенными в данное занятие), так и в виде самостоятельных форм (прикидки, контрольные и спортивные состязания).

Наиболее яркая черта, характеризующая соревновательный метод,— это сопоставление сил в борьбе за первенство или достижение высокого результа­та. Отсюда вытекают все другие особенности данного метода.

Фактор соперничества в процессе состязаний, а также условиях их организации и проведения (определение победителя, поощрение достигнутых успехов и т. д.) создают особый физио­логический и эмоциональный фон, который усиливает воздействие физических упражнений и способствует максимальному проявлению функциональных возможностей организма. Физиологические сдвиги, наблюдаемые в процессе состязаний, как правило, более значительны, чем при соразмерных несоревновательных нагрузках (К. М. Смирнов, Л. И. Ямпольская, Н. Н. Яковлев, И. С. Пиралишвили и др.). Соревновательный метод, таким образом, предъявляет особенно высокие требования к физическим и духовным силам занимающихся, создает большую эмоциональную напряженность.

Во время состязаний, главным образом спортивных, еще в большей мере, чем в игре, выражен момент противодействия, столкновения противоположно направленных интересов. Командные состязания характеризуются наряду с этим отношениями взаимной ответственности и взаимопомощи в борьбе за достижение общей цели — победы.

Отличительной чертой соревновательного метода, как и игрового, является также то, что он предоставляет относительно ограниченные возможности для дозирования нагрузки и для непосредственного руководства деятельностью занимающихся. Правда, состязание всегда регламентируется теми или иными правилами (официальными либо устанавливаемыми преподавателем). Но эта регламентация затрагивает лишь некоторые стороны и условия состязания — предмет состязания, порядок выступления, условия оборудования и т. д. Что же касается конкретного характера деятельности, то он определяется в ре­шающей мере логикой соревновательной борьбы. Преподаватель руководит деятельностью соревнующихся главным образом путем предварительного инструктирования. Непосредственно по ходу состязаний он может вносить лишь некоторые коррективы, и то далеко не всегда (правила состязаний в ряде видов спорта вообще исключают такое вмешательство).

Как видно, соревновательный метод имеет ряд общих черт с игровым методом. Нередко эти методы совпадают, например, в спортивных играх. Однако в принципе соревновательный и игровой методы не тождественны. Игровой метод может и не включать соревновательных моментов, так же как и соревно­вательный метод может быть свободен от большинства призна­ков игры.

Соревновательный метод используется для решения разнообразных педагогических задач — воспитания физических, волевых и моральных качеств, совершенствования умений и навыков, а также способностей рационально использовать их в усложненных условиях. По сравнению с другими методами он позволяет предъявлять наиболее высокие требования к физическим качествам и тем способствовать их наивысшему развитию. Исключительно велико значение соревновательного метода и в воспитании волевых и моральных качеств — инициативы, решительности, настойчивости, самообладания, смелости, бла­городства, товарищества, и других. Следует, однако, помнить, что фактор соперничества, борьбы за первенство может способствовать формированию и отрицательных черт характера (эгоизма, чрезмерного честолюбия, грубости и т. п.). Поэтому соревновательный метод оправдывает свою роль в нравственном воспитании лишь при условии умелого педагогического руководства.