21. Роль, место и задачи уроков физической культуры в школе.

В учебном плане школы физическое воспитание представляет собой самостоятельную дисциплину— специальный предмет пре­подавания, именуемый «физическая культура» и равноправный с другими учебными предметами в школе. В свое время М. И. Ка­линин говорил, что физическую культуру надо ставить «на одну линию» с русским языком и математикой. Значение предмета «физическая культура» как равноправного с другими подчерки­вается введением в ряде союзных республик оценок по физиче­ской культуре в свидетельства об окончании восьмилетней школы и в аттестат о среднем образовании.

Основная направленность преподавания предмета «физиче­ская культура» — общая разносторонняя физическая подготовка учащихся. Спецификой предмета является: обучение двигатель­ным действиям, воспитание физических качеств и координацион­ных способностей, сообщение специальных знаний в области фи­зического воспитания, привитие организаторских умений и на­выков по физической культуре и спорту. Изучение предмета «физическая культура» должно благотворно влиять на здоровье, рост и развитие организма детей.

Преподавание предмета неразрывно связано с воспитатель­ными задачами: содействием формированию личности учащих­ся в целом, развитием у них общественного сознания, воспита­нием культурного поведения, моральной стойкости, творческой инициативы. Не менее важной является роль предмета в вос­питании эстетических вкусов учащихся.

Конкретные задачи, содержание, а также конечные результаты учебно-воспитательной работы по этому предмету опреде­ляются соответствующей государственной программой для средней школы. На физическую культуру в сетке учебных часов отводится по 3 урока в неделю для каждого клас­са. Часы эти не могут ни сокращаться, ни отводиться на препо­давание других дисциплин. Сравнительно небольшое число учебных часов дополняется мероприятиями по физическому вос­питанию вне учебного плана.

В каждом классе на уроках физической культуры должен изучаться указанный в программе материал. Однако не исклю­чается, а даже предусматривается облегчение или усложнение его в зависимости от местных условий, подготовленности уча­щихся. Те из них, кому занятия физическими упражнениями в классном коллективе по состоянию здоровья противопоказаны, должны посещать специальные занятия по корригирующей гим­настике в особых школьных группах или в кабинетах лечебной физической культуры детских поликлиник. Ученики, временно освобожденные врачом от определенных физических упражне­ний, должны присутствовать на уроках, внимательно наблюдать за их ходом. Учитель может привлекать таких учеников к помо­щи при раздаче инвентаря, к судейству игр и т. п.

Уже начиная с самых младших классов учитель готовит физкультурный актив. Учитель управляет классом, широко при­влекая активистов себе в помощь, что повышает его роль как педагога-воспитателя.

Уроки физической культуры направлены на разрешение сле­дующих задач:

I-IV классы — создание правильной основы, «школы» в овладении навыками естественных видов движений; воспита­ние физических качеств, преимущественно ловкости и быстроты реакции; формирование правильной осанки при статических позах и в движениях; обучение правильному дыханию во время движений; сообщение доступных знаний в области физической культуры; привитие простейших организаторских и гигиениче­ских навыков, необходимых при занятиях физическими упраж­нениями.

V—IX классы — обучение естественным видам движе­ний и их совершенствование в изменяющихся условиях; воспи­тание физических качеств, преимущественно быстроты реакции, скорости двигательных актов, скоростно-силовых усилий, лов­кости, поддержание естественной гибкости; обучение рациональ­ной технике движений из основной и спортивной гимнастики, легкой атлетики, спортивных игр и зимних видов спорта (лыж­ный, конькобежный); закрепление навыков правильной осанки; сообщение знаний в области физической культуры и спорта; привитие и закрепление организаторских и гигиенических на­выков, необходимых при занятиях физическими упражнениями.

X—XI классы — совершенствование навыков естественных видов движений в условиях сложной двигательной деятельности; воспитание физических качеств, преимущественно силы и выносливости; противодействие снижению подвижности в сус­тавах; овладение основами рациональной техники движений из основных видов спорта; сообщение знаний, привитие и закреп­ление организаторских навыков в области физической культу­ры и спорта; формирование умений самостоятельного использо­вания физических упражнений.

Воспитательную работу учителя физической культуры про­водят во всех классах, опираясь на содержание учебного мате­риала. При проведении отдельных физических упражнений ставятся наряду с образовательными конкретные воспитатель­ные задачи в плане формирования у учащихся основ коммуни­стической нравственности, способности к волевому усилию, вос­питания любви и ответственного отношения к труду, навыков и привычек культурного поведения, эстетических чувств.

7. Групповой метод предусматривает разделение учеников на несколько групп (отделений) и выполнение каждой группой (от­делением) различных заданий под руководством учителя и с по­мощью подготовленного актива учеников. Задания могут выпол­няться: а) одновременно всем составом группы и б) поочередно (по одному, по два ученика). По команде учителя производится смена заданий в группах.

Применение группового метода типично для основной части урока.

Положительная сторона группового метода — возможность учителя уделять внимание ученикам, выполняющим сложные упражнения, оказывать им страховку и помощь. Групповой ме­тод активизирует учащихся, повышает их интерес к уроку, позво­ляет выполнять упражнения в индивидуальном темпе и ритме, подбирать упражнения, наиболее соответствующие силам и спо­собностям состава данной группы (отделения) и каждого учени­ка. Распределение на группы (отделения) производится с учетом пола, уровня физической подготовленности, состояния здоровья учеников. Учитель, осуществляя общее руководство всем клас­сом, непосредственно занимается с тем отделением, где прово­дятся упражнения, требующие страховки (например, на кольцах, опорный прыжок), где упражнения еще только разучиваются. Остальными отделениями руководят специально подготовлен­ные учащиеся-активисты. Когда на уроке повторяются ранее изу­ченные упражнения, учитель может, наблюдая за всем классом, переходить от одного отделения к другому. Если же в классе нет подготовленного актива и ученики еще не приучены к самостоя­тельной работе, проводить урок по отделениям нельзя.

13. Утомлением называется вызванное работой временное снижение работоспособно­сти. Оно (утомление) выражается в повышении трудности или в невозможности продолжать деятельность с прежней эффек­тивностью. Если предложить одно и то же задание нескольким людям, то утомление у них наступит через различное время — причиной этому будет, очевидно, разный уровень выносливости. Выносливостью называется способность противостоять утомле­нию в какой-либо деятельности.

В зависимости от специфики видов деятельности различают несколько типов утомления: умственное, сенсорное (связанное с преимущественной нагрузкой на органы чувств), эмоциональ­ное, физическое. Хотя в любой деятельности представлены так или иначе компоненты всех перечисленных типов утомления, для сферы физического воспитания преимущественное значение имеет физическое утомление, вызванное мышечной деятель­ностью. В дальнейшем речь пойдет о выносливости по отноше­нию именно к этому типу утомления.

Основным мерилом выносливости является время, в течение которого человек способен поддерживать заданную интенсив­ность деятельности. Выносливость измеряют прямым и косвенным способами. При прямом способе испытуе­мому предлагают выполнять какое-либо задание (например, бежать с заданной скоростью) и определяют предельное время работы с данной интенсивностью (до начала снижения скоро­сти). Прямой способ измерения выносливости практи­чески не всегда удобен. Поэтому чаще пользуются косвенными. Так обычно в спортивной практике определяют выносливость по времени преодоления какой-нибудь достаточно длинной ди­станции (в беге на 10 000 м, например).

6. Деятельность учителя физической культуры всегда связана с решением педагогических задач. Решение педагогической задачи проходит через ряд этапов: анализ педагогической ситуации, выдвижение гипотез о возможных способах решить стоящие перед учителем задачи, прогностическая оценка предполагаемых способов и выбор наиболее подходящего из них для имеющихся условий (педагогической ситуации), реализация принятого решения и текущий анализ информации о ходе его реализации, а при необходимости, и корректировка, после получения результатов - ретроспективный анализ достигнутого результата и сопоставление его с планируемым.

Чтобы сформировать умение учителя физической культуры успешно решать педагогические задачи и на уроке, рекомендуется использовать специально разработанную систему самостоятельного психологического анализа урока. Эта система соответствует общим для педагогики и психологии принципам развивающего и воспитывающего обучения и условно делится на три направления:

1) воспитательное: развитие личности ученика, формирование его нравственности, мировоззрения;

2) методическое: разбор урока (обоснование целей, содержания и организации соответственно уровню подготовленности учащихся, их интеллектуальному развитию, возрастным и индивидуальным особенностям);

3) проблемное, излагающее современный взгляд на урок, т.е. на совместную деятельность в группе с двумя адресатами: учеником (что дает ему данный урок в плане развития речемыслительной деятельности, коммуникативных способностей, индивидуальных и психологических качеств) и учителем (урок является инструментом совершенствования собственных педагогических умений, личностных качеств, коммуникативных способностей, речемыслительной деятельности, самосознания).

Психологический анализ урока имеет свои этапы, которые соответствуют формам деятельности учителя при проведении уроков: подготовка к уроку, непосредственное проведение урока, аналитический разбор и оценка проведенного урока самим учителем.

Психологический анализ урока начинается с предваряющего этапа, который включает в себя составление плана предстоящего урока. При этом учитываются: содержание учебного материала, цель и задачи, методы и средства обучения, уровень профессиональной подготовленности и уровень развития индивидуальных психологических и личностных качеств учителя, возрастные и индивидуальные психологические особенности школьников, уровень их умственного развития, особенности эмоциональной и волевой сфер, склонности и интересы учеников, их отношение к учебной деятельности, физическим упражнениям и к конкретному учителю, способности учащихся к усвоению учебного материала. Кроме того, важно учитывать наличие необходимого спортивного оборудования, инвентаря, степень пригодности мест, планируемых для проведения уроков физической культуры.

Текущий этап психологического анализа урока проводится непосредственно в условиях педагогической ситуации, при реализации плана урока. Учителю следует уметь одновременно: видеть уровень готовности учеников к уроку, наблюдать за дисциплиной в течение всего урока, замечать психофизическое состояние школьников, правильно воспринимать реакцию воспитанников на свои вопросы, замечания, распоряжения, приказы и просьбы; внимательно слушать и понимать ответы учеников, их вопросы; постоянно держать в поле зрения всю группу занимающихся; организовать наблюдение учеников как за учебным материалом, так и за действиями их товарищей; воспринимать реакцию детей на собственные объяснения; определять темп работы класса в целом, затруднения, глубину усвоения учебного материала, типичные ошибки; учитывать особенности учебной деятельности отдельных групп учеников (разделяя их на сильных, средних и слабых) и существующие особенности в своей работе, а также особенности отдельных учеников; замечать своеобразные черты в поведении, речи, склонностях, способностях, интересах и продвижении в развитии отдельных детей; наблюдать за своим поведением и речью, соблюдать взаимосвязь деятельности школьников и собственной деятельности.

Основанный на информации, полученной в ходе проектирования урока, ретроспективный этап состоит из практической его реализации. Его содержание - сравнительный анализ, включающий в себя оценку правильности задач, методов и средств, выбранных для объяснений и обоснований теоретических высказываний и проведенных на уроке практических действий. Учитель должен выявить достоинства и недостатки проведенного урока и наметить пути для устранения его слабых сторон.

Психологический анализ урока следует считать неотъемлемой частью педагогической деятельности учителя физической культуры, который проводит его, опираясь на свои проективно-перцептивно-рефлексивные способности и аналитические проектировочные и рефлексивные умения. Такой анализ служит основным механизмом саморегуляции, самоконтроля и саморазвития педагога.