36.Структура процесса обучения и особенности его этапов

Процесс обучения отдельному двигательному действию имеет следующие этапы (ступени):

1.Первоначальное изучение, в процессе которого формируется умение выполнять действие в его основном варианте в общих чертах.

2.Углубленное разучивание, в результате которого вырабатывается умение выполнять действие с необходимой четкостью.

3.Закрепление и дальнейшее совершенствование действия, что связано с возникновением двигательного навыка, а также умений использовать его в различных условиях.

Первоначальное изучение. Непосредственная цель на этом этапе обучения — формирование умения выполнять двигательное действие в его основном варианте в общих чертах. Обучающийся должен освоить основу техники нового действия. В одних случаях такие умения могут иметь самостоятельное значение, когда они, в частности, вырабатываются в процессе общей физической подготовки и переводятся в навыки без детального совершенствования техники. В других случаях эти умения служат начальным этапом на пути к мастерству исполнения действия, что особенно характерно для спорта.

По физиологическому механизму стадия формирования первоначального умения характерна тем, что на ее протяжении создается основа коркового динамического стереотипа. При этом происходит отбор пригодных врожденных и приобретенных рефлексов, а также становление новых, которых в двигательном опыте обучающегося не оказалось. В результате к концу стадии складывается система двигательных рефлексов, соответствующая основе техники изучаемого действия. Специфические особенности этой стадии: а) недостаточная точность движений в пространстве и во времени, неточность мышечных усилий; б) не] устойчивость ритма двигательного акта; в) наличие ненужных 6 дополнительных движений; г) отсутствие слитности между фанзами сложного движения.

Неточность движений в пространстве и во времени, а также несоразмерность мышечных усилий обусловливаются, во-первых, иррадиацией нервных процессов в коре головного мозга, а во-вторых, недостаточностью внутреннего торможения. Иррадиация нервных процессов в двигательном анализаторе коры приводит к тому, что наряду с функциональными двигательными единицами, которые должны участвовать в работе, в нее вовлекаются также и другие, на центры которых распространился иррадиирующий процесс возбуждения. Внешне это проявляется в отклонении движений от нужных направлений и амплитуд. Иррадиация" процесса возбуждения вызывает несоразмерность мышечных усилий; обучающийся затрачивает много лишних усилий и выполняет движения при общей напряженности всей или большей части мускулатуры тела. Все это составляет причину повышенной утомляемости и малой работоспособности на данной стадии. Неустойчивость ритма двигательного акта, как правило, проявляется в том, что обучающийся пытается выполнить отдельные фазы двигательного акта преждевременно; чаще все­го это бывают главные фазы, связанные с приложением основных усилий. Это особенно характерно для таких действий, где перед главной фазой должна быть пауза. Установка ритма чередования отдельных фаз двигательного акта (особенно пауз между ними) достигается выработкой тормозных рефлексов по типу запаздывающего торможения. Известно, что тормозные рефлексы вырабатываются с большим трудом, чем положительные. Например, при формировании некоторых навыков у гимнастов требуется длительная работа для установления необходимых пауз между отдельными фазами движений. Особое затруднение вызывает выработка таких тормозных рефлексов у лиц с возбудимым типом нервной деятельности. Сложное действие может быть выполнено на данной стадии лишь при сосредоточении внимания на всех его фазах.

'С учетом указанных особенностей формирования начального двигательного умения на первом этапе обучения ставятся задачи:

1. Сформировать целостное представление о двигательном акте, основанное на понимании его сути.

2. Пополнить двигательный опыт занимающихся теми элементами, которые нужны для освоения нового действия.

3. Добиться выполнения действия целиком.

4. Устранить ненужные движения, излишнее мышечное напряжение

Методика обучения на данном этапе имеет ряд особенностей в реализации дидактических принципов, в использовании методов и приемов, характерных для этой ступени обучения.

Начальным моментом изучения действия является предварительное ознакомление с ним. Это достигается рассказом о значении и особенностях действия, демонстрацией и кратким объяснением основ его техники, а также практическим опробованием.

Рассказ должен обеспечить осознание цели и значения действия, возбудить живой интерес к нему и тем самым содействовать созданию необходимого стимула, твердой волевой установки на овладение действием. В рассказе должны быть сведения о возникновении данного действия (историческая справка), о его прикладном и спортивном значении, о высших достиже­ниях и ближайших для занимающихся нормативах.

Демонстрация осуществляется в двух аспектах. Во-первых, действие демонстрируется в естественном, возможно совершенном виде. (Как правило, показывается основной вариант.) Четкая, красивая демонстрация действия еще больше укрепляет интерес к нему и желание его освоить. Второй аспект имеет чисто учебный характер и преследует цель довести до восприятия занимающихся основы техники изучаемого действия. В этом случае используются приемы дидактически выразительного по­каза (замедление движений, выделение главных фаз и т. п.).

Объяснение основ техники вначале должно быть максимально общим и кратким, с точным терминологическим наименованием приема и его частей. Детальное пояснение техники на этом этапе нецелесообразно, поскольку обучающиеся в силу обилия новой информации не в состоянии охватить и запомнить все детали, полностью осознать двигательное действие.

Руководствуясь принципом сознательности и активности, преподаватель должен, во-первых, обоснованно поставить двигательную задачу перед обучающимися и добиться ясного понимания ими того, что должно быть выполнено; во-вторых, создать представление о том, как надо выполнить заданное. Этим обеспечивается программа действий ученика и его психологическая готовность (настройка) к выполнению задания;

в-третьих, так организовать обучение, чтобы как можно больше сведений сообщать ученикам (в пределах их возможностей перерабатывать информацию); добиваться осознания и оценки ощущений, возникающих в процессе движения, что позволит сознательно управлять ими; требовать, чтобы по ходу выполнения задания перед его повторением обучающийся мысленно сличал то, что получилось, с тем, что должно получиться.

Большую роль при этом играют самооценка, самоотчеты, мысленное «проговаривание» исполнения движений, самоприказы и тому подобные приемы.