1.2. Воспитательный потенциал игровых упражнений как способа развития толерантности

Среди многих педагогических средств активизации учебного процесса особое место принадлежит игре. Мобилизуя умственные способности учащихся, их воображение, внимание, память дидактические игры способствуют непроизвольному усвоению и запоминанию учебного материала. Дидактическая игра – это одно из древнейших педагогических средств обучения и воспитания, но в настоящее время она переживает период наибольшего расцвета.

Игровые упражнения в дошкольном возрасте являются одним из основных средств развития личности ребенка и способствует становлению ребенка как субъекта познания: развивает любознательность, познавательную инициативу и активность, способность к поиску решения новых задач, экспериментирование; формирует положительное отношение к своим возможностям, веру в свои силы, чувство собственного достоинства.

Как правило, в игре ребенок использует свой познавательный опыт и знания, полученные из различных источников. По мнению Л. И. Божович, развивающий эффект обучения определяется прежде всего тем, насколько гармонично педагогу удается включить новый опыт детей в уже имеющийся у них опыт познания [5].

В трудах А. К. Бондаренко отмечается, что дидактическая игра – сложный педагогический процесс, который рассматривается как способ и форма образовательного процесса дошкольного учреждения [6, с.18].

Следует отметить, что дидактическая игра, в своем роде, является методом всестороннего воспитания личности в самостоятельном проявлении игровой деятельности детей дошкольного возраста.

При рассмотрении проблемы группировки дидактических игр А. И. Сорокина, основывалась на играх, которые имели практическую значимость и использовались многими годами педагогами дошкольных учреждений в работе с детьми: игры-поручения, игры-загадки, игры-путешествия, игры-предложения и игры-беседы [21, c.29].

1) Игры-поручения (предназначены для действий с предметами и игрушками, в своем роде могут выступать как непосредственно словесные поручения)

2) Игры-загадки (в процессе таких игр дети самостоятельно отгадывают загадки или составляют и загадывают)

3) Игры-путешествия (отражают реальные факты или события в жизни детей, происходящие в необычном, загадочном преодолении трудностей)

4) Игры-предложения (перед ребенком в таких играх ставится задача выстроить последовательное осмысленное действие, которое может проявляться не только на практике, но и умственно)

5) Игры-беседы (в процессе таких дидактических игр ребенок вступает в диалог со сверстниками или педагогом, именно это способствует объединению действия, мысли и слова)

Дидактическая игра имеет сложную структуру, которая включает в себя значимые элементы: дидактическая задача, игровая задача, игровые действия и правила игры. Не обладая какой-то единицей из ее частей, дидактическая игра теряет свое прямое назначение – обучение играя.

Игра как социокультурный феномен имеет свою историю и передается из поколения в поколение. Игровые упражнения создавались и создаются взрослыми для развития детей с учетом их потребностей, интересов и возможностей. Дети получают содержание игры в готовом виде и овладевают им как элементом культуры.

Для обобщения и систематизации знаний детей после бесед и занятий целесообразно использовать дидактические игры. Игровые упражнения представляют большие возможности для умственного, нравственного и эстетического воспитания детей.

Так, например: «Выложи орнамент», «Укрась платье», «Найди пару», «Что ты знаешь обо мне?», «Кто построил этот дом?», «Флаги народов мира», «Гербы народов мира», «Отбери нужное» и т.д. Все игры направлены на получение знаний о культуре другой страны. Так, в игре «Выложи орнамент» можно выкладывать национальный узор, при этом рассказывать дошкольникам о культуре страны, узор которой выкладывают. Так, если выкладывать татарский национальный орнамент дети могут во время этой игры освоить такие новые слова как «тубэтей», «калфак».

Играя в игру «Флаги народов мира» дети не только запоминают флаги стран, но и учат памятники и национальные достояния стран. Соответственно, их лексика пополняется такими словами как: памятник, культура, национальность, история народа, исторические места и т. д.

Игра «Укрась платье» позволяет познакомить детей с национальными костюмами разных народностей. Во время игры, воспитатель называет детали украшения, таким образом, дети узнают новые слова. Например, украинское платье украшают вышивкой, у платья есть понева, а основу костюма составляет кошуля (т. е. рубашка).

В игре «Отбери нужное» детям предлагается задание на группировку и классификацию. «Разложите картинки на две группы: в одну — все, что можно отнести к русской культуре (вещи, предметы быта и искусства, кулинарные блюда, сказочные герои и другие символы), а в другую ‑ все, относящееся к культуре другой страны». Во время игры дети узнают новые слова, такие как, например, самовар, сито, прялка, веретено, ступа и т. д.

Живой интерес у детей вызывает разгадывание кроссвордов, загадок, ребусов, викторины «Угадай орнамент». Подобные занятия развивают сообразительность и наблюдательность.

Игры с социально-этнической тематикой способствуют воспитанию интереса к людям другой национальности как основы воспитания этнической толерантности. Также они оказывают положительное влияние на поведение детей: они проявляют доброжелательность, заботу друг о друге, уменьшаются конфликты между детьми. Игра явиляется действенным средством воспитания этнической толерантности при реализации следующих условий:

а) обогащение содержания игр через отбор доступных, интересных детям знаний, эмоциональное их преподнесение, использование игровых форм и методов подачи познавательного материала;

б) обеспечение тесной связи учебно-познавательного и воспитательного процессов;

в) целенаправленная подготовительная работа, предусматривающая включение детей в различные виды деятельности (изобразительная, художественная, трудовая);

г) наличие педагогического руководства игровой деятельностью детей, заинтересованность и увлеченность воспитателя в процессе подготовки и проведения игр;

д) обеспечение активности каждого ребенка в процессе игры и в ходе ее подготовки.

В педагогической науке и дошкольной педагогике повышается интерес к национальному самосознанию, обращается внимание на возрождение народных традиций, развитие и понимание роли своей нации, этноса в мировом историческом процессе.

В задачу педагога в контексте данной проблемы входит способность прогнозировать и реализовывать потенциал национальных традиций, обычаев; помочь воспитать интерес к родной культуре и научиться осознавать себя как носителя этой культуры [12].

Таким образом, систематическая работа с детьми по данному направлению будет способствовать формированию межнациональной толерантности детей дошкольного возраста.