22.Программа экспериментальной работы и анализ ее эффективности

Теоретические основы, рассмотренные в предыдущих параграфах позволили разработать экспериментальную часть исследования.

Экспериментальное исследование проводилось на базе МОУ «Средняя образовательная школа № 21» города Вологда во втором классе с октября 2017 по апрель 2018 года. В эксперименте приняли участие дети в возрасте 8-9 лет, в количестве 30 человек.

Экспериментальная часть исследования проходила в 3 этапа.

1 этап. Констатирующий эксперимент (октябрь 2017).

Цель: выявить первоначальный уровень сформированности духовно-нравственного воспитания младших школьников.

Для анализа результатов нами была разработана таблица критериев и показателей уровней сформированности духовно-нравственных качеств у младших школьников (см. таблицу 1).

Для выявления уровня сформированности когнитивного критерия духовно-нравственной воспитанности была составлена анкета «Выскажи свое мнение (см. Приложение 1).

Цель анкеты – выявить знания учащихся о поступках и человеческих качествах.

После обработки результатов получили следующее данные.

Дети с высоким уровнем знают и понимают духовно-нравственный смысл литературного произведения, смысл понятий «духовность» и «нравственность» – 9 учащихся (30%);

Дети со средним уровнем не всегда понимают духовно-нравственный смысл литературного произведения, знания ситуативные – 15 учащихся (50%);

У детей с низким уровнем знания бессистемные, неосознанные , не понимает духовно-нравственный смысл литературного произведения – 6 учащихся (20%).

Для выявления уровня сформированности мотивационного критерия духовно-нравственной воспитанности нами была применена методика Н. Е. Богуславской «Незаконченные предложения») (см. Приложение 2).

Цель методики: выявить мотивы поступков детей в определенных ситуациях

После обработки результатов получили следующее данные: у 15%

(3 чел.) детей встречаются безнравственные мотивы (низкий уровень), у 60% (12 чел.) мотивы ситуативные (средний уровень), у 25% детей мотивы постоянные (высокий).

Для выявления уровня сформированности поведенческого критерия духовно-нравственной воспитанности была применена следующая методика: А. Г. Цукерман «Рукавички» (см. Приложение 3).

Цель методики: изучение отношений детей со сверстниками и коммуникативных умений.

После обработки результатов получили следующее данные: у детей с высоким уровнем в поведении проявляются нравственные поступки. Высока степень проявления нравственного сознания, нравственного отношения, нравственного поведения, уважительно относятся к одноклассникам, проявляют отзывчивость, доброжелательность у 10 учащихся (33,3%)

(10 чел.)

Дети со средним уровнем уважительно относятся к одноклассникам только с которыми дружат, хорошо общаются, уважают близких, отзывчивы и доброжелательны в конкретных ситуациях и конкретными людьми – 14 учащихся (46,7% ).

У 20 % (6 чел.) детей отсутствует опыт нравственного поведения, безнравственно относятся к сверстникам и эгоистично к друзьям и близким, совершают безнравственные поступки и не осознают их неправильность.

Общие данные по сформированности компонентов духовно-нравственного воспитания у младших школьников представлены в таблице 4.

Таблица 5 – Показатели уровней сформированности духовно-нравственной воспитанности у младших школьников (констатирующий эксперимент)

Критерии	Уровни
	Низкий	Средний	Высокий
1	2	3	4
Когнитивный	6 (20%)	15 (50%);	9 (30%);
Мотивационный	3 (15%)	12 (60%);	5 (25%);
Поведенческий	6 (20 %)	14 (46,7%)	10 (33,3%);

Таким образом, большинство детей класса имеют средний уровень сформированности компонентов духовно-нравственной воспитаннности. Трудности наблюдаются в следующем: дети путали положительные и отрицательные качества героев, один и тот ребенок в похожей ситуации поступал по разному, в одной проявлял положительные качества, а в другой отрицательные.

II этап – Формирующий эксперимент (ноябрь 2017- март 2018).

Цель формирующего эксперимента – на основе изучения литературных жанров на уроках литературного чтения формировать у учащихся глубокие и системные знания о нравственности, о нравственных мотивах и нравственном поведении, приобщить к духовным ценностям, побудить к нравственным поступкам.

Задачи:

1. формировать систему знаний о духовно-нравственных качествах при изучении рассказов и сказок;

2. понять и осознать значение духовно-нравственных ценностей, лежащих в основе литературных жанров сказка и рассказ;

3. формировать духовно-нравственные качества и готовность к нравственным поступкам.

III этап – Контрольный эксперимент

Цель – выявить динамику духовно - нравственной воспитанности младших школьников на уроках литературного чтения.

На данном этапе использовались методики, которые применялись на этапе констатирующего эксперимента.

Анкета «Выскажи свое мнение» (авторская)

Получены следующие результаты по уровню сформированности когнитивного критерия.

Дети с высоким уровнем знают и понимают духовно-нравственный смысл литературного произведения, знают понятия «духовность» и «нравственность» – 11 учащихся (36,6%);

Дети со средним уровнем не всегда понимают духовно-нравственный смысл литературного произведения, знания ситуативные – 14 учащихся (46,7%);

У детей с низким уровнем знания бессистемные, неосознанные, не понимают духовно-нравственный смысл литературного произведения – 5 учащихся (16,7%).

В результате исследования наметилась положительная динамика. Увеличилось количество учащихся с высоким уровнем на 6,6 %, а учащихся со средним и низким уровнем уменьшилось на 3,3% и 3,3% соответственно.

Диагностика по методике Н. Е. Богуславской «Незаконченные предложения».

Получены следующие результаты по уровню сформированности мотивационного критерия:

– высокий уровень –16 учащихся (53,3%);

– средний уровень – 12 учащихся (40%);

– низкий уровень – 2 учащихся (6,7%).

у 15% детей встречаются безнравственные мотивы, у 25% детей мотивы постоянные и у 60% мотивы ситуативные.

Выявлена положительная динамика, увеличилось количество учащихся с высоким уровнем на 3,3 %, учащихся со средним уровнем осталось столько же % , а низким уровнем уменьшилось на 3,3%.

Методика А. Г. Цукерман «Рукавички».

Получены следующие результаты по уровню сформированности поведенческого критерия – у детей с высоким уровнем в поведении проявляются нравственные поступки. Высока степень проявления нравственного сознания, нравственного отношения, нравственного поведения, уважительно относятся к одноклассникам, проявляют отзывчивость, доброжелательность –13 учащихся (43,3%).

Дети со средним уровнем уважительно относятся к одноклассникам, только с которыми дружат, хорошо общаются, уважают близких, отзывчивы и доброжелателены в конкретных ситуациях и с конкретными людьми – 12 учащихся (40%).

У 16,7 % детей отсутствует опыт нравственного поведения, безнравственно относятся к сверстникам и эгоистично к друзьям и близким, совершают безнравственные поступки и не осознают их неправильность.

Сравнительно-сопоставительный анализ результатов констатирующего и контрольного экспериментов по уровню сформированности критериев духовно-нравственного воспитания (см. таблицу 5).

Таблица 5 – Сравнительно-сопоставительный анализ результатов констатирующего и контрольного экспериментов по уровню сформированности критериев духовно-нравственного воспитания

Критерии	Уровни %
	Низкий		Средний		Высокий
	Конст.	Контр.	Конст.	Контр.	Конст.	Контр.
Когнитивный	6 уч. (20%)	5 уч. (16,7%)	15 уч. (50%)	14 уч. (46,7%)	9 уч. (30%)	11 уч. (36,6%)
Мотивационный	3 уч. (10%)	2 уч. (6,7%)	12 уч. (40%)	12 уч. (40%)	15 уч (50%)	16 уч. (53,3%)
Поведенческий	6 уч. (20 %)	5 уч. (16,7 %)	14 уч. (46,7% )	12 уч. (40% )	10 уч. (33,3%)	13 уч. (43,3%)

Результаты контрольного эксперимента свидетельствуют о том, что произошла положительная динамика сформированности критериев духовно - нравственной воспитанности младших школьников в целом.

Выводы по параграфу.

1.Экспериментальная работа осуществлялась поэтапно. Диагностические методики соответствуют компонентам духовно- нравственной воспитанности младших школьников.

2.Программа формирующего эксперимента была представлена серией учебных занятий по литературному чтению для детей, цель которых – на основе литературных жанров формировать у учащихся глубокие и системные знания о нравственности, о нравственных мотивах и нравственном поведении, приобщить к духовным ценностям.

3.Контрольный эксперимент позволил сделать вывод об эффективности созданных нами педагогических условий. Разработанная нами программа оказалась эффективной, поскольку позволила повысить уровень духовно -нравственной воспитанности младших школьников средствами изучения литературных жанров.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Духовно-нравственное воспитание – важнейшая сторона формирования и развития личности ребенка. Развитие нравственности определяет становление его отношений к родителям, к окружающим людям, к коллективу сверстников, обществу, Родине, отношений к труду, своим обязанностям и к самому себе. В детстве закладываются первоначальные нравственно-этические чувства и представления, элементарные навыки нравственного поведения, воспитания этической культуры. Наиболее сенситивен нравственному воспитанию младший школьный возраст.

Учащиеся начальной школы характеризуются повышенной восприимчивостью внешних влияний, верой в истинность всего, чему учат в необходимость направленных норм. Именно в этом возрасте возникают большие возможности для систематического и последовательного нравственного воспитания, норм этического поведения и культуры, этических чувств. В этом возрасте дети готовы к усвоению нравственных правил и норм. При этом духовно-нравственное развитие младших школьников имеет своеобразие. В их моральном сознании преобладают императивные (повелительные) элементы, которые обусловлены указаниями, советами и требованиями учителя, дети с большим доверием относятся к взрослым. Младшие школьники начинают активно, самостоятельно разбираться в различных жизненных ситуациях, но при этом их оценка событий, поступков часто носит ситуативный характер.

В «Концепции духовно-нравственного развития личности гражданина России» А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тишков под духовно-нравственным воспитанием младшего школьника понимает педагогически направляемый процесс приобщения ребенка к наивысшим духовным человеческим ценностям через познание их смысла как личностно значимого, а также совершенствование потребности прожить нравственно в соответствие с этими ценностями.

Структурными критериями духовно-нравственного воспитания младших школьников являются когнитивный, мотивационный и поведенческий. Содержание когнитивного компонента образуют знания о духовно-нравственных ценностях. Содержание эмоционального компонента – отношение к миру, выраженное в нравственных чувствах. Содержание поведенческого компонента – нравственное поведение и поступки.

Основными новообразованиями в духовно-нравственной сфере личности младшего школьника становятся:

– взаимодействие с другими, принятие правил коллектива, принятие факта существования иного мнения и отношения к объектам, явлениям и событиям;

– способность проявлять собственное отношение к другим людям, явлениям и событиям, собственной личности и деятельности.

– самостоятельность младших школьников, проявляющаяся в умении контролировать свои действия, нести за них ответственность, оценивать результаты в данных действиях в конкретных ситуациях, в том числе и конфликтных.

В работе дали определение литературный жанр. Литературный жанр понимается как исторически складывающийся тип литературного произведения; в теоретическом понятии о жанре обобщаются черты, свойственные более или менее обширной группе произведений какой-либо эпохи, данной нации или мировой литературы вообще.

– основными литературными жанрами на уроках литературного чтения в начальной школе являются сказка и рассказ

Сказки – занимательные рассказы с вымышленными событиями и приключениями,

Рассказ – это небольшое эпическое произведение, в котором говорится (повествуются) о каком-либо событии в жизни одного или нескольких героев

– при работе с рассказами и сказками используются приемы постановка вопросом, разнообразные формы: игры, упражнения, рисование, творческие задания.

Наша экспериментальная работа основана на программе УМК «Гармония» О. В. Кубасова. Продолжительность программы рассчитана на 5 месяцев. Разработано и проведено 20 уроков по литературному чтению во 2 классе.

Представлено тематическое планирование уроков с изучением литературных жанров на уроках литературного чтения в целях духовно-нравственного воспитания младших школьников.

На уроках литературного чтения в начальной школе формировались компоненты духовно-нравственной воспитанности. Для формирования компонентов использовались разные приемы: беседа с целью понимания понятий «Духовность и нравственность», выполнение заданий на карточках с целью умения различать положительные и отрицательные качества героев,

создание нравственных проблемных ситуаций, выставка рисунков, стимулирование, пример нравственного поведения, инсценирование, парная работа, групповая работа, драматизация, сочинение рассказов и сказок.

Литературные жанры будут эффективным средством и духовно- нравственного воспитания младших школьников, если их основными функциями будут познавательная, развивающая и воспитательная.

Дети получают знания о понятиях «духовность и нравственность», приобретают знания о нравственных нормах и качествах, различают положительные и отрицательные качества героев, которые присуще человеку, учатся понимать духовно-нравственный смысл литературного произведения. Это обеспечивает познавательная функция.

Литературные жанры, такие как сказка и рассказ, развивают у учащихся воображение, мышление, память, представления, дети учатся сочинять небольшие рассказы, основанные на реальных событиях и сказки, в которых преимущественно фантастические и волшебные силы. Этим занимается развивающая функция.

После прочтения сказок и рассказов дети размышляют о героях, о их поступках и мотивах поведения. Учащиеся разрешают нравственные проблемные ситуации в рассказах и сказках и объясняют, как бы они поступили в той или иной ситуации, определяют как правильно или неправильно поступали герои. Опираясь на свой жизненный опыт, дети поступали так, как поступали положительные герои. В этом проявляется воспитательная функция.

Формирование духовно-нравственного воспитания средствами литературных жанров будет руководствоваться рядом общих дидактических принципов: наглядности, сознательности и активности, трудности. Принцип сознательности и активной деятельности. Реализуется через упражнение, прием выполнение заданий на карточках в группах. Принцип наглядности – метод примера, прием создание «Памятки нравственных качеств». Принцип трудности – метод постановка проблемной ситуации, прием сочинение сказки с отражением положительных и отрицательных качеств героев.

Экспериментальное исследование проводилось на базе МОУ «Средняя образовательная школа № 21» города Вологда во втором классе В эксперименте приняли участие дети в возрасте 8-9 лет, в количестве 30 человек.

Экспериментальная часть исследования проходила в 3 этапа.

На констатирующем эксперименте использовались три методики: авторская «Выскажи свое мнение», Н. Е. Богуславской «Незаконченные предложения» и А. Г. Цукерман «Рукавички». После проведения методик выяснилось,что большинство детей класса имеют средний уровень сформированности компонентов духовно-нравственной воспитаннности. Трудности наблюдаются в следующем: дети путали положительные и отрицательные качества героев, один и тот ребенок в похожей ситуации поступал по разному, в одной проявлял положительные качества, а в другой отрицательные.

После проведения 20 уроков с использованием различных литературных жанров была проведена повторная диагностика и использованием этих же методик. В результате было выявлено, что у детей повысились показатели по всем исследуемым критериям. В выборке стали преобладать дети с высоким уровнем развития сформированности представлений о нравственных качествах и эмоционального компонента нравственного развития. Увеличилось количество учащихся с высоким уровнем, а учащихся со средним и низким уровнем уменьшилось.

Таким образом, проведенный эксперимент позволяет утверждать, что использование на уроках литературного чтения различных жанров является эффективным средством духовно-нравственного воспитания.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Адамова, А. Г. Сущность духовно-нравственного воспитания учащихся в контексте системного подхода / А. Г. Адамова  // Вестник Университета Российской академии образования  –2008.- № 1. – С. 26–27

2. Азбука нравственности / Сост. Е.Г. Кононенко. – Москва, 2006. – 310 с.

3. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. – Москва: Просвещение, 1968. – 339 с.

4. Архангельский, Н. В. Нравственное воспитание / Н. В. Архангельский. – Москва: Просвещение, 2015. – 340 с.

5. Богданова, О.Ю. Теория и методика обучения литературе / О.Ю. Богданова. – Москва: Академия, 2008. – 350 с.

6. Болдырев, Н. И. Нравственное воспитание школьников / Н. И. Болдырев. – Москва, 2000. – 370 с.

7. Борытко, Н. М. Духовно-нравственное воспитание: этический подход / Н. М. Борытко // Известия ВГПУ – 2012.  – С.19–23.

8. Брандеев, Р. Ф. Методика преподавания литературы / Р. Ф. Брандеев. – Москва: Просвещение, 2005. – 280 с.

9. Братусь, Б. С. Психологические аспекты нравственного развития личности / Б. С. Братусь. – Москва: Просвещение, 2007. – 310 с.

10. Бунеев, Р. Н. Литературное чтение. В одном счастливом детстве / Р. Н. Бунеев . – Москва: Баласс, 2011. –198 с.

11. Васильева, З. Н. Нравственное воспитание учащихся в учебной деятельности / З. Н. Васильева. – Москва 2010. – 410 с.

12. Данилюк, А.Я. Концепция духовно-нравственного развития личности гражданина России / А.Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В.А. Шишков // Вестник образования. – 2009. –№ 17. – С. 23–25.

13. Дробницкий, О. Г. Проблемы нравственности / О. Г. Дробницкий. –Москва: Просвещение, 2007. – 350 с.

14. Дьячкова, М. А. Духовно-нравственное воспитание как педагогическое явление / М. А. Дьячкова  // Педагогическое образование  – 2008. – № 2С.12-17.

15. Жесткова, Е. А. Духовно-нравственное развитие младших школьников на уроках литературного чтения посредством русской народной сказки / Е. А. Жесткова, А. С. Клычёва // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. – 2015. – № 1. – С. 126 - 129.

16. Журова, Л. Е. Чтение и письмо / Л. Е. Журова. – Москва: Вентана-Граф, 2011. – 310 с.

17. Зайцев, В. Н. Резервы обучения чтению / В. Н. Зайцев. – Москва: Просвещение, 2004. – 401 с.

18. Зимняя, И. А. Педагогическая психология / И. А. Зимняя. – Москва: Логос, 2010. – 360 с.

19. Каирова, И. А. Азбука нравственного воспитания / И. А. Каирова. – Москва: Просвещение, 2015. – 210 с.

20. Калганова, Т. А. Выбор методики анализа художественного произведения // Литература в школе / Т.А. Калганова. – 2007. – № 2. –С. 30-32.

21. Капинос, В. И. Развитие речи: Теория и практика обучения / В. И. Капинос. – Москва: Просвещение, 2005. – 354 с.

22. Кожинов, В. В. Жанр литературный // Литературный энциклопедический словарь / В. В. Кожинов. – Москва: 2007. – С. 106-107.

23. .Крившенко, Л. П. Педагогика: учеб. / Л. П. Крившенко. – Москва: Проспект, 2005. – 432 с.

24. Ларионова, Л. И. Интеллектуальная одаренность и культурно- психологические факторы ее развития / Л. И. Ларионова. – Иркутск: Просвещение, 2002. – 43 с.

25. Логинова, В. И. Ребенок и книга / В. И. Логинова. – Москва, 2010. – 270 с.

26. Маранцман, В. Г. Методика преподавания литературы / В. Г. Маранцман. Ч. 1. - Москва: Просвещение, ВЛАДОС, 2014. – 270 с.

27. Марьенко, И. С. Нравственное становление личности / И. С. Марьенко . – Москва, 2005. – 290 с.

28. Медведев, В. П. Изучение лирики в школе / В. П. Медведев.– Москва: Просвещение, 2005. –281 с.

29. Настольная книга учителя начальных классов / Под ред. Н. Ф. Дик. – Ростов н/Д : Феникс, 2010. – 318 с.

30. Никифорова, О. И. Психология восприятия художественной литературы / О. И. Никифорова. – Москва: Книга, 2010. – 423 с.

31. Панин, Б. А. Методика преподавания литературы / Б. А Панин. – Москва: Эксмо, 2007. – 357 с.

32. Рахимов, А. З. Роль нравственного воспитания в формировании личности // Классный руководитель / А. З. Рахимов. – 2001. –№ 6. – С. 41– 49.

33. Реан, А. А. Психология и педагогик / А. А. Реан. – Санкт-Петербург.: Питер, 2010. – 400 с.

34. Рез, З. Я. Методика преподавания литературы / З. Я. Рез. – Москва: Просвещение, 2005 – 450 с.

35. Рожина, Л. Н. Психология воспитания литературного героя школьниками / Л. Н. Рожина. – Москва: Просвещение, 2010. – 392 с.

36. Стенник, Ю. В. Системы жанров в историко-литературном процессе // Историко-литературный процесс / Ю. В. Стенник. – Москва, 2014. – 420 с.

37. Тамарченко, Н. Д. Теоретическая поэтика. Хрестоматия-практикум / Н. Д. Тамарченко. – Москва, 2014. – С. 317-341.

38. Теория литературных жанров. Под ред. Н. Д.Тамарченко. – Москва, 2012. – 310 с.

39. Томашевский, Б. В. Теория литературы. Поэтика / Б. В. Томашевский. –Москва, 2009. – 390 с.

40. Тынянов, Ю. Н. Поэтика. История литературы. Кино / Ю. Н. Тынянов. – Москва: Просвещение, 2007. – 389 с.

41. Уледов, А. К. Нравственное воспитание. / А. К. Уледов. – Москва: Мысль, 2009. – 370 с.

42. Федосеева, О. Ю. Сущностные характеристики духовно – нравственного воспитания младших школьников / О. Ю. Федосеева // Молодой ученый. –2014. – № 19. – С. 619-622.

43. Фесенко, Э. Я. Теория литературы: учебное пособие для вузов / Э. Я Фесенко. – Изд., 3-е, доп. и испр. – Москва: Академический Проект; Фонд «Мир», 2008. – 780 с.

44. Хализев, В. Е. Теория литературы: Учебник / В. Е. Хализев. –3-е изд., испр. и доп. – Москва: Высшая школа, 2002. – 437 с.

45. Чепиков, В. Т. Теоретические и методические основы процесса воспитания нравственных качеств младших школьников: Дис-я д-ра пед.наук.:13.00.01/ В. Т. Чепиков. – Москва, 1992 – 386 с.

46. Эмоциональные  аспекты  нравственного  воспитания / Под ред. В.И. Егоровой. – Москва: Просвещение, 2006. – 310 с.