1.2 Возможности литературных жанров на уроках литературного чтения в начальной школе как средства духовно-нравственного воспитания

Для выявления потенциала литературных жанров как средства духовно-нравственного воспитания младших школьников обратимся к понятию литературного жанра.

В. В. Кожинов дает следующее определение термину «литературный жанр»: «исторически складывающийся тип литературного произведения; в теоретическом понятии о жанре обобщаются черты, свойственные более или менее обширной группе произведений какой-либо эпохи, данной нации или мировой литературы вообще» [20, с. 106]. На принцип историзма относительно категории жанра обращал внимание еще В. М. Жирмунский. Он отмечал, что «понятие жанра всегда - понятие историческое и связь элементов содержания (тематики) с элементами композиции, языка и стиха, которую мы находим в том или ином жанре, – будь то басня, будь то баллада, – представляет типическое, традиционное единство, сложившееся исторически, в определенных исторических условиях. Жанры в узком смысле слова и есть исторически сложившиеся типы художественных произведений» [33, с. 318]. Понятие литературного жанра основано на факте «исторической устойчивости типов художественных структур», отмечается и в работе

Ю. В.Стенника «Системы жанров в историко-литературном процессе» [32, с. 118].

Трудности в определении критериев жанра вызывают сложности в систематизации и классификации жанров. По мнению Б. В. Томашевского, жанры представляют собой специфические «группировки приемов», сочетаемые друг с другом, обладающие устойчивостью и зависящие от обстановки возникновения, назначения и условий восприятия произведений, от подражания старым произведениям и возникающей отсюда литературной традиции. Приемы построения группируются вокруг каких – то ощутимых приемов. Таким образом, образуются особые классы или жанры произведений, характеризуемые тем, что в приемах каждого жанра мы наблюдаем специфическую для данного жанра группировку приемов вокруг этих ощутимых приемов, или признаков жанра [35, с. 206]. Признаки жанра по мнению Б. В. Томашевского, являются доминирующими в произведении и определяют его организацию [35, с. 207].

Такие особенности категории жанра как историзм и структурная сложность задали направления в научном подходе к проблеме жанра. Во- первых, это изучение целого комплекса вопросов, связанных с эволюцией жанров (развитие жанровых систем, историческая поэтика и т.д.); во- вторых- формулировка и комментирование разнообразных концепций жанра.

Ю. Н. Тынянов считает, что невозможно дать статическое определение жанра, покрывающее все явления жанра, так как он смещается [36, с. 256].

Д. С. Лихачев указывал на существование «равновесия» жанров внутри определенной системы в литературе каждой эпохи. Это равновесие диалектично, жанры одной системы поддерживают друг друга и одновременно конкурируют друг с другом.

Б. В. Томашевский выделил этапы развитии жанров: рождение жанра, постепенная эволюция жанра, распад жанра, вытеснение одних жанров другими (двумя путями: а) полное отмирание жанра – ода и эпопея 18 века; б) проникновение в высокий жанр приемов низкого жанра). На уровне общего историко - литературного процесса исследователи говорят о канонизации и деканонизации жанровых структур (канонические и неканонические жанровые формы), о жанровых конфронтациях и традициях в большом историческом времени [35, с. 208].

М. М. Бахтин построил концепцию «трехмерного конструктивного целого», или трех аспектов жанровой структуры художественного произведения: стилистическая трехмерность в организации речевого материала; нарушение абсолютной эпической дистанции, т.е., изменение временной ориентации; перестройка образа героя, распадение эпической целостности человека в романе.

Н. Д. Тамарченко рассматривает литературный жанр как реализацию определённой коммуникативной стратегии эстетического дискурса [33, с. 13].

Художественные произведения различных жанров представляет собой важнейшее средство всестороннего гармонического развития личности. Они расширяют жизненный опыт человека: помогают почувствовать, узнать и пережить то, что читатель, может быть, никогда не сможет испытать и пережить в действительной жизни.

Художественная литература различных жанров оказывает влияние на литературное развитию личности. Под ним В. А. Левин понимает необходимые условие становления человека современной культуры, который самостоятельно строит свою жизнь и отвечают за свои поступки перед людьми и совестью [4, с. 15].

Существуют классификации литературных жанров. Литературные произведения подразделяются на жанры на основе целого ряда принципов деления.

Различаются жанры:

1. по принадлежности к разным родам поэзии: эпические (героические или комическая поэма), драматические (трагедия, комедия), лирические (ода, элегия, сатира);

2. по ведущему эстетическому качеству, эстетической «тональности»: комические, трагические, сатирические;

3. по объему и соответствующей структуре произведения: объем во многом зависит от двух основных моментов – от рода и эстетической «тональности»; лирика по объему обычно невелика, драма имеет размеры, определяемые сценическими условиями; трагедийность требует развернутости, а элегические мотивы могут не слишком «разворачиваться».

Многие жанры подразделяются на виды, исходя из ряда разнородных принципов:

1. общей тематики (роман бытовой, авантюрный, психологический, социально – утопический, исторический, детективный, научно – фантастический, приключенческий);

2. свойств образности (сатира гротескная, аллегорическая, фантастическая);

3. типа композиции (лирическое, стихотворение в форме сонета и др.).

Таким образом, любой жанр есть конкретное единство особенных свойств формы – своеобразной композиции, образности, речи, ритма [42,

c. 266].

В процессе чтения художественных произведений различных жанров у ребенка накапливается опыт разнообразных непосредственных читательских переживаний: различно окрашенных читательских эмоций – от восторга до грусти и даже страха; чувств, связанных с восприятием произведений разных жанров, стилей, авторов, исторических эпох. Ребенок обретает привязанности; реализует свои предпочтения, осуществляет читательский выбор.

Чтение художественных произведений различных жанров оказывает влияние на развитие речи детей: обогащая, уточняя и активизируя словарь учащихся на основе формирования у них конкретных представлений и понятий, чтение развивает умение выражать мысли в устной и письменной форме [9, с. 17]. Это развитие осуществляется благодаря тому, что художественные произведения различных жанров написаны литературным языком, точным, образным, эмоциональным, согретым лиризмом, наиболее соответствующим особенностям детского восприятия.

На примерах простых, доступных рассказов дети учатся понимать содержание произведения, его основную мысль, знакомятся с действующими лицами, их представление об изобразительных средствах языка художественных произведений различных жанров характерами и поступками, оценивают данные поступки [9, с. 17].

Произведения различных жанров – средство познания детьми окружающего их мира. Знания, получаемые детьми при их чтении – об окружающем мире, о своих сверстниках, об их жизни, играх, приключениях, о природе и ее охране, первоначальные сведения из истории нашей Родины – способствуют накоплению социально-нравственного опыта ребенка. Таким образом, произведения различных жанров выполняют не только образовательные, но и воспитательные функции. Чтение произведений различных жанров формируют нравственные представления, воспитывает чувства и эмоции школьников. У учащихся расширяются конкретные представления об отношении к товарищам. Это помощь друг другу в совместных делах, в учебе, игре, посильном труде, в беде, внимательное отношение к окружающим (родным, товарищам, знакомым и незнакомым людям), проявление честности и доброжелательности. Учащиеся знакомятся с ситуациями, требующими высокой и моральной готовности человека, получают представление о чувстве справедливости, скромности, а также об отрицательных чертах характера- несправедливости, грубости и жадности [29, с. 28].

Приобщение школьника к классике произведений различных жанров способствует развитию эстетического отношения ребенка к жизни, развивает его интерес к литературному творчеству, творчеству писателя, создателей произведений словесного искусства, развивает способность читателя как свою жизнь проживать на множество чужих судеб, активно действовать в неожиданных обстоятельствах, вымышленных сюжетов, сопереживать полюбившимся персонажам [31, с. 53].

Художественное произведение является основой современного урока чтения в начальной школе, организация работы с которым является сложным делом для каждого педагога. Это обусловлено тем, что в каждом классе в течение учебного года дети знакомятся с произведениями разными по жанру, по объему, сложности.

Художественная литература различных жанров оказывает влияние на литературное развитию личности. У ребенка накапливается опыт разнообразных непосредственных читательских переживаний: восторг, грусть, страх, которые несут духовно-нравственную оценку. Чтение художественных произведений различных жанров оказывает влияние на развитие речи детей: обогащая, уточняя и активизируя словарь учащихся. Дети учатся понимать содержание произведения, его основную мысль, знакомятся с действующими лицами, их представление об изобразительных средствах языка художественных произведений различных жанров характерами и поступками, оценивают данные поступки.

В начальной школе изучаются разные жанры. Мы остановимся более подробно на двух жанрах. Дадим характеристику таким жанрам как сказка и рассказ.

Сказки – занимательные рассказы с вымышленными событиями и приключениями. В волшебных сказках всегда действуют сверхъестественные силы добра и зла. Они совершают необычные превращения: воскрешают из мертвых, обращают человека в птицу или зверя. Действуют в них и необычные герои: Баба-Яга, Огненный Змей и др. Герои волшебных сказок сражаются со злом и несправедливостью и всегда побеждают.

Анализ литературной и народной сказки (волшебной, бытовой, о животных) максимально приближается к анализу рассказа, поскольку сказка и рассказ являются представителями одного рода литературы – эпического.

Волшебные сказки имеют свою композиционную особенность: зачин, трёхразовые повторы, концовку. При их анализе организуются наблюдения над жанровыми особенностями сказки (композицией, сказочными выражениями) и выясняется направленность волшебных сил: кому они помогают и почему, как это характеризует героев сказки.

Герои бытовых сказок – простые люди (крестьянин, солдат, крестьянская девушка). Они не обладают сверхъестественной силой, но побеждают врага своим умом, сообразительностью, находчивостью. В этих сказках высмеиваются жадность, глупость, трусость, лень, осуждаются алчность, ненасытность, жестокость, предательство. События в бытовых сказках происходят в обычном, реальном мире: в избе, в лесу, в поле. Анализ бытовой сказки максимально приближается к анализу рассказа. В заключение выясняются жанровые особенности сказки [43, c.25].

На уроках литературного чтения учитель в качестве дополнительного материала может использовать русские народные сказки, которые дают большие возможности по усвоению морально – этических ценностей младшими школьниками. Сказка – это любимый жанр всех детей. Язык сказки доступен и понятен ребенку. В связи с этим сказка является наиболее простым материалом для развития устной связной речи детей младшего школьного возраста, а также сказка способствует развитию воображения [26, c. 32 – 34].

На уроках литературного чтения не всегда раскрывается, заложенный в  сказках творческий потенциал. Нередко их изучение сводится к краткому выяснению характеров действующих лиц и нахождению сюжетной линии сказки, что разрушает целостность художественного мира. В связи с этим учителю необходимо показать детям, из чего состоит сказка, как она строится, рассказать детям о героях, событиях, в которых участвовали персонажи сказки, это информация будет способствовать развитию творчества и фантазии ребенка.

Этому должна предшествовать работа по созданию настроя учащихся на первичное восприятие русской народной сказки. В этом случае ученики будут слушать с большим вниманием и интересом. При первичном восприятии многое зависит от учителя. Учитель должен менять интонацию голоса, где это нужно, мимику, выдерживать паузу. После прочтения сказки учитель может дать задание нарисовать понравившийся эпизод, чтобы увидеть, что больше всего привлекло внимание учащихся. Специфика «чудесного мира» помогает учителю благоприятно воздействовать на нравственную и эмоциональную сферу учащегося.

Учитель может организовать работу над сказкой в виде нескольких этапов, для того чтобы учащиеся благоприятно осмыслили новый жанр. Начальный этап – это «вход в сказку», который может осуществляться, например, при помощи куклы  – помощника. В основной части учитель может использовать приемы и упражнения для развития вербального воображения ребенка. В заключающем этапе учителем создается ритуал «выхода из сказки». Таким образом, создается сказочная атмосфера урока.

Работа с русскими народными сказками может строиться с использованием различных организационных форм. Это могут быть разнообразные игры, упражнения, рисование, творческие задания [25, c. 5- 7].

Для духовно-нравственного воспитания учитель может использовать материал устного народного творчества. Все структурные компоненты фольклорных произведений – сюжет, система художественных образов, игровые элементы – организованы в соответствии с закономерностями естественного человеческого мировосприятия и отражают общечеловеческие нравственные нормы [13, с. 127].

Следующий литературный жанр – рассказ в начальной школе. Представим его методическую характеристику.

Работу над рассказом необходимо строить также исходя из специфики жанра. Рассказ – это небольшое эпическое произведение, в котором говорится (повествуются) о каком-либо событии в жизни одного или нескольких героев. В рассказе есть сюжет (последовательность событий), который развёртывается во времени и имеет своё начало, самый напряжённый момент (кульминацию) и концовку. После кульминации наступает развязка и действие заканчивается [43, c.26].

Многие рассказы посвящены воспитанию в детях любви ко всему живому, ценностного отношения к окружающему миру и людям. При чтении таких рассказов задача учителя привлечь внимание детей к природе, вызвать у них желание оберегать растительный и животный мир. Важно после прочтения произведения беседовать с детьми, тем самым выявить отношение к прочитанному, предложить детям высказать свое мнение. Обоснование своего ответа заставляет учеников вдуматься в прочитанное, оценить поступок того или иного персонажа рассказа, а часто вспомнить и о своем личном опыте.

Одним из приемов выступает постановка вопросов. Они могут быть обращены к личному опыту детей. Беседу с учащимися следует вести так, чтобы вызвать у школьников эмоции не только одобрения, но и осуждения. Это формирует у учащихся нетерпимость к проявлению жестокости, эгоизма, равнодушия и помогает лучше увидеть положительные или отрицательные черты героя, дать им правильную оценку.

Модель изучения рассказа повествовательного характера может быть следующей:

1) выяснение конкретного содержания;

2) выделение рассказчика (кто ведет рассказ, присутствует ли он сам в рассказе);

3) выделение действующего лица, его поступка, причины поступка;

4) выяснение чувств, состояния действующего лица, нахождение слов, называющих это состояние;

5) определение характерных черт героя на основании его поведения, переживаний, поступка;

6) словесное описание (по воображению) действующего лица;

7) выяснение авторского отношения к поступку, герою;

8) определение личного отношения к поступку, герою, высказывание оценочных суждений;

9) выяснение основной мысли произведения [43, c. 26].

Выводы по параграфу:

– литературный жанр понимается как исторически складывающийся тип литературного произведения; в теоретическом понятии о жанре обобщаются черты, свойственные более или менее обширной группе произведений какой-либо эпохи, данной нации или мировой литературы вообще

– основными литературными жанрами на уроках литературного чтения в начальной школе являются сказка и рассказ

Сказки – занимательные рассказы с вымышленными событиями и приключениями,

Рассказ – это небольшое эпическое произведение, в котором говорится (повествуются) о каком-либо событии в жизни одного или нескольких героев

– при работе с рассказами и сказками используется прием постановки вопросом, используются разнообразные формы: игры, упражнения, рисование, творческие задания.

Художественная литература различных жанров оказывает влияние на духовно-нравственное воспитание личности. Влияет также на развитие речи детей, дети учатся понимать содержание произведения, его основную мысль, знакомятся с персонажами. Чтение произведений формирует нравственные представления, воспитывает чувства и эмоции школьников. У учащихся расширяются представления о нравственном отношении к товарищам. Это помощь друг другу в деле, в игре, в беде, проявление честности, доброжелательности. Учащиеся получают представление о чувстве справедливости, скромности, а также об отрицательных чертах характера – несправедливости, грубости, жадности. Дети учатся сопереживать полюбившимся персонажам, формируются мотивы нравственных поступков, потребность в самосовершенствовании. При чтении рассказов дети опираются на жизненный опыт, а при чтении сказок у детей стимулируется воображение.