Содержание

Введение 2

Глава 1. Теоретические аспекты анализа научно-познавательной литературы 5

1.1. Анализ как метод изучения литературы. Жанр рассказа в детском чтении 5

1.2. Опыт педагогов по изучению научно-познавательной литературы в начальной школе 12

Глава 2. Опытная работа по формированию умений анализировать научно-познавательные рассказы у учащихся 3 класса 19

2.1. Диагностика умения анализировать познавательный рассказ у учащихся 3 класса 19

II. Актуализация знаний. 20

2.2. Содержание работы по формированию умения анализировать научно-познавательные рассказы у учащихся 3 класса 25

Заключение 34

Список использованной литературы 37

Введение

Актуальность исследования. Формирование познавательного интереса — актуальная проблема развития личности в современном обществе. Это связано с тем, что дидактика и практика обучения теперь всё больше и больше обращаются к личности обучающегося. Многогранность проблемы формирования познавательного интереса у младших школьников вынуждает снова и снова возвращаться к исследованию разных ее аспектов и нахождению путей её решения.

Детская научно-познавательная и энциклопедическая литература может быть полезна в этом отношении. Однако ее потенциал педагогами не всегда используется. Некоторые причины этого явления. Во-первых, книга уже давно не является единственным источником информации о мире, растет число детей, не желающих читать. Их литературный опыт ограничивается рассказами из букваря и хрестоматий, комиксами, журналами для наклеек, а впоследствии - вялыми и малопродуктивными попытками освоить произведения школьной программы в сокращенном варианте. Во-вторых, младший школьный возраст - это возраст подражания. И от того, как общаются с книгой окружающие ребенка взрослые, зависит, станет ли он в дальнейшем обращаться за знаниями к литературе. Что читать детям-школьникам решают родители и педагоги. Их выбор определяется книжным рынком. На прилавках изобилие: небольшие брошюры, увесистые, разукрашенные, как драгоценные ларцы, подарочные книги-фолианты, книжки-малышки и игрушки, раскраски. Ассортимент научно-познавательной и энциклопедической литературы необыкновенно широк, способен удовлетворить любые вкусы, рассчитан на разные возрастные группы читателей, уровни их развития и финансовые возможности родителей.

В-третьих, не учитывается сензитивность возраста, для которого характерно интенсивное развитие познавательного интереса ко всему окружающему, в том числе к книге как источнику знаний о мире. К 7 годам у детей накапливается значительное количество информации, которая служит своеобразной «материальной базой» для развития познавательных процессов. Ребенку все интересно, его все манит, но он не в состоянии правильно и глубоко осознать происходящее, переработать поток информации. Возникает противоречие между познавательными потребностями ребенка и возможностями осмысления поступающей информации.

Этой проблемой занимались такие ученые как Ананьев Б.Г., Божович Л.Н., Выготский Л.С., Щукина Г.И., Гордон Л. А., Ковалев А.Г., Леонтьев А.Н., Морозова Н. Г., Петровский А.В и другие.

Наукой доказано необходимость теоретической разработки этой проблемы и осуществление ее практикой обучения. Многие педагоги активно используют в практике своей работы различные приемы и методы, способствующие развитию познавательной деятельности детей.

Предметом исследования в дипломной работе является процесс развития умений анализа научно-познавательного рассказа у учащихся начальных классов.

Объектом исследования – возможности различных приёмов анализа научно-познавательной литературы при обучении учащихся 3 класса.

Целью дипломной работы является теоретически обосновать и проверить на практике эффективность предложенного содержания работы по формированию умений анализа научно-познавательного рассказа у учащихся 3 класса.

Для достижения данной цели были поставлены следующие задачи:

1) изучить анализ как метод изучения литературы, и определить жанр рассказа в детском чтении;

2) определить опыт педагогов по изучению научно-познавательной литературы в начальной школе;

3) исследовать методику работы над научно-познавательным рассказом;

4) провести опытную работу по теме исследования.

Гипотеза исследования: формирование аналитических умений третьеклассников при изучении научно-познавательных рассказов будет эффективным, если в процессе обучения использовать различные приёмы работы.