Министерство образования и науки Российской Федерации

федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования

«Оренбургский государственный педагогический университет»

Институт дошкольного и начального образования

Кафедра педагогики дошкольного и начального образования

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

Развитие умений анализа научно-познавательного рассказа

у учащихся 3 класса на уроках литературного чтения

Направление подготовки: 44.03.01 Педагогическое образование

Направленность (профиль): Начальное образование

Форма обучения: заочная

Выполнила студентка

Зайлер Ольга Владимировна

5 курс, группа 505-НО

Научный руководитель: Слонь Ольга Васильевна

___________________________________________

^{(оценка) (подпись)}

«___» _______________ 201_ г.

Оренбург 2018

Содержание

Введение 3

Глава 1. Теоретические аспекты анализа научно-познавательной литературы 6

1.1. Анализ как метод изучения литературы. Жанр рассказа в детском чтении 6

1.2. не Опыт не педагогов не по не изучению не научно-познавательной не литературы не в не начальной не школе 42

Глава не 2. не Опытная не не работа не по не формированию не умений не не не анализировать не не научно-познавательные не не рассказы не у не учащихся не 3 не класса 91

2.1. не Диагностика не умения не анализировать не познавательный не рассказ не не у не учащихся не 3 не класса не 91

2.2. не Содержание не работы не не не по не не формированию не умения не анализировать не не научно-познавательные не рассказы не у не учащихся не 3 не класса 95

Заключение 176

Список использованной литературы 187

Введение

Актуальность исследования. Формирование познавательного интереса — актуальная проблема развития личности в современном обществе. Это связано с тем, что дидактика и практика обучения теперь всё больше и больше обращаются к личности обучающегося. Многогранность проблемы формирования познавательного интереса у младших школьников вынуждает снова и снова возвращаться к исследованию разных ее аспектов и нахождению путей её решения.

Детская научно-познавательная и энциклопедическая литература может быть полезна в этом отношении. Однако ее потенциал педагогами не всегда используется. Некоторые причины этого явления. Во-первых, книга уже давно не является единственным источником информации о мире, растет число детей, не желающих читать. Их литературный опыт ограничивается рассказами из букваря и хрестоматий, комиксами, журналами для наклеек, а впоследствии - вялыми и малопродуктивными попытками освоить произведения школьной программы в сокращенном варианте. Во-вторых, младший школьный возраст - это возраст подражания. И от того, как общаются с книгой окружающие ребенка взрослые, зависит, станет ли он в дальнейшем обращаться за знаниями к литературе. Что читать детям-школьникам решают родители и педагоги. Их выбор определяется книжным рынком. На прилавках изобилие: небольшие брошюры, увесистые, разукрашенные, как драгоценные ларцы, подарочные книги-фолианты, книжки-малышки и игрушки, раскраски. Ассортимент научно-познавательной и энциклопедической литературы необыкновенно широк, способен удовлетворить любые вкусы, рассчитан на разные возрастные группы читателей, уровни их развития и финансовые возможности родителей.

В-третьих, не учитывается сензитивность возраста, для которого характерно интенсивное развитие познавательного интереса ко всему окружающему, в том числе к книге как источнику знаний о мире. К 7 годам у детей накапливается значительное количество информации, которая служит своеобразной «материальной базой» для развития познавательных процессов. Ребенку все интересно, его все манит, но он не в состоянии правильно и глубоко осознать происходящее, переработать поток информации. Возникает противоречие между познавательными потребностями ребенка и возможностями осмысления поступающей информации.

Этой проблемой занимались такие ученые как В.М. Жирмунский, А.Н. Веселовский, Н.М. Дружинина, Н.Г. Чернышевский, Д.К. Гилев, А.К. Дусавицкий, А,С, Кривоноженкова и другие.

Наукой доказано необходимость теоретической разработки этой проблемы и осуществление ее практикой обучения. Многие педагоги активно используют в практике своей работы различные приемы и методы, способствующие развитию познавательной деятельности детей.

Предметом исследования в дипломной работе является процесс развития умений анализа научно-познавательного рассказа у учащихся начальных классов.

Объектом исследования – возможности различных приёмов анализа научно-познавательной литературы при обучении учащихся 3 класса.

Целью дипломной работы является теоретически обосновать и проверить на практике эффективность предложенного содержания работы по формированию умений анализа научно-познавательного рассказа у учащихся 3 класса.

Для достижения данной цели были поставлены следующие задачи:

1) изучить анализ как метод изучения литературы, и определить жанр рассказа в детском чтении;

2) определить опыт педагогов по изучению научно-познавательной литературы в начальной школе;

3) исследовать методику работы над научно-познавательным рассказом;

4) провести опытную работу по теме исследования.

Гипотеза исследования: формирование аналитических умений третьеклассников при изучении научно-познавательных рассказов будет эффективным, если в процессе обучения использовать различные приёмы работы.