3.2 Пути и методы формирования эмоционально-ценностного отношения к труду на уроках технологии

Своеобразие трудового воспитания учеников состоит в том, что общественно ценные мотивы не могут быть сформированы посредством вербального общения с детьми в различных формах общественно-политического, нравственного или трудового просвещения. Желание трудиться на пользу обществу, превращение общественных целей труда в мотивы и цели самой личности может быть осуществлено лишь в реальной деятельности школьника.

Наиболее успешно этот опыт приобретается в процессе педагогически организованного общественно-полезного труда на уроках технологии. Формирование личности в трудовой деятельности учащихся имеет свою специфику на каждом этапе их возрастного развития. Так, в подростковом возрасте - это воздействие на становление и преобладание в структуре личности социально значимых мотивов труда, когда ученик добровольно выполняет не всегда привлекательное для себя дело ради сознательно принятой им с коллективом общественно значимой цели и развитие на этой основе общественно-трудовой активности; в старшем возрасте - это формирование потребности в творческом труде на пользу общества как переживание школьником чувства общественного долга и ответственности и выбор на этой основе своего жизненного пути. Проведенные исследования позволяют утверждать, что формирование именно этих показателей отношения учеников к труду могут быть критериями при анализе уровня сформированности у учеников потребности в труде [5, c.97].

Анализ педагогической практики и психолого-педагогических исследований по данной проблеме, результаты исследований по данной проблеме позволяют утверждать, что повышение качества трудового воспитания, рост трудовой воспитанности школьников зависят не только от разработки и применения каких-либо новых форм или содержания трудового воспитания, но и от наличия системы социальных, психологических и педагогических условий. Рост воспитанности личности в трудовом процессе достигается, если:

- в повседневном умственном труде формируется отношение к учению как потребности работать ежедневно, постоянно поддерживать познавательную активность и интерес к самостоятельному добыванию знаний;

- формируется отношение к труду как жизненной потребности при явном понимании общественной цели, деятельности, самостоятельном, инициативном и творческом применении знаний в систематическом коллективном труде;

- формируются отношения к себе и члену трудового коллектива, умение и желание трудиться в коллективе, что подтверждается чередованием ролей исполнителя и организатора трудового процесса;

- происходит самосовершенствование во имя успеха коллектива, когда требования общества и личности переводятся, превращаются в требования личности к самой себе;

- развивается способность участвовать в коллективном анализе результатов труда, когда оцениваются не столько количественные показатели, сколько характер проявления учащимися мотивов [10, c.93].

Известно, что становление общественно ценных мотивов труда может происходить в любой по содержанию деятельности на пользу обществу, а не только в процессе производства материальных ценностей. В практике воспитания не всегда учитывается, что объем свободного от учебных занятий времени ученика значительно превышает время, отводимое на трудовое обучение, и, следовательно, потенциально может быть использован для формирования общественной направленности в процессе разнообразной общественно-полезной деятельности.

На практике развиваются и принимаются различные формы морального и материального поощрения учеников в трудовой деятельности - это может быть и простая похвала, высказанная педагогом в адрес конкретного ученика в ходе трудового процесса. Опытные педагоги и воспитатели указывают на то, что в определенных ситуациях слова поощрения типа: «Ты это хорошо сделал!», «Я горжусь тобой!» действуют на учеников стимулирующе, формируют их самосознание, вдохновляют на новые трудовые успехи.

В школе на уроках технологии достигнуты определенные успехи в деле формирования у учеников навыков дисциплинированного, добросовестного труда, умения преодолевать трудности и добиваться успехов в работе.

Опытные педагоги умело используют воспитательные возможности различных видов деятельности учеников, и, прежде всего, возможности учебного процесса. Они стараются на каждом уроке воспитывать у юношей и девушек прилежание, настойчивость, волю, порядок, дисциплину, культуру труда, коллективизм. Тем самым формируются и закрепляются качества личности, необходимые для любой трудовой деятельности и являющиеся предпосылкой для устойчивого положительного отношения к труду [2, c.103].

Большое значение для формирования и закрепления нравственных мотивов труда имеет ознакомление учеников с научно-техническими, политико-экономическими и социальными аспектами труда. Как правило, оно должно начинаться уже в подготовительный период, когда осуществляется отбор объектов и видов труда, и перед ученическими коллективами ставятся конкретные трудовые задания. Понимание школьниками целей и задач труда, его социальной значимости побуждает их с большой ответственностью относиться к порученному делу. Как показывает практика, ознакомление учеников с различными аспектами труда не требует от педагогов значительных дополнительных усилий и временных затрат [5, c.120].

Осознание учениками общественной значимости поставленных перед ними трудовых заданий способствует формированию и укреплению у них нравственных мотивов труда, поэтому опытные учителя тщательно следят за тем, чтобы при отборе, организации и выполнении трудовых дел получали возможность глубоко осознать их значение, целесообразность и полезность, а также свою роль в их исполнении. Одновременно они обращают внимание на реальность и доступность поставленных целей.

Подготовка учеников к труду на современном этапе предполагает глубокое усвоение учащимися большого объема знаний и умений как общего, так и специального характера.

Соединение обучения с производительным трудом позволяет не только в теории, но и на практике ознакомить учеников с научными основами общественного производства, его мировоззренческими, нравственными и социальными аспектами, раскрыть перед ними диалектические взаимосвязи между техникой, экономикой, производством и обществом. Это помогает им осознать труд как процесс взаимодействия между природой и человеком. К организации общественно полезного, производительного труда и управлению его процессом следует привлекать возможно большее число учащихся.

Правильно поступают те педагоги, которые опираются при этом на самые сильные стороны личности каждого школьника, помогая ему раскрыть и развить свои способности [13, c.64].

Большое внимание преподаватели уделяют воспитанию у учеников бережного отношения к народному достоянию. Они считают, что в этом плане еще далеко не все сделано. Действительно, мы часто являемся свидетелями, как дети бездумно ломают то, во что вложен большой труд многих рабочих. Необходимо еще последовательнее и настойчивее воспитывать у подрастающего поколения бережное отношение к общественной и личной собственности. При этом речь идет не только о сохранении материальных ценностей, но, прежде всего, о воспитании уважения к людям, которые создали эти ценности, уважении к их труду.

Заключение

Ценностное отношение – это субъективное осознание ценностей в эмоциональной или рациональной форме. Они являются одновременно процессом восприятия, понимания мира сквозь призму ценностей и результатом этого процесса как позиции человека по отношению к ценностям как личностно-значимым. В ценностном отношении, прежде всего, отражается общественная жизнь, социальная действительность, они культурно и исторически обусловлены.

В структуре ценностного отношения выделяются следующие компоненты: когнитивный, эмоционально-оценочный, личностно-смысловой, деятельностный. Когнитивный компонент подразумевает фиксацию в сознании школьника знаний о сущности рассматриваемой ценности. При этом знания о ценности могут быть представлены на различных уровнях – на уровне представлений, понятий, на уровне идей.

Эмоционально-оценочный компонент связан с формированием положительной эмоциональной оценки обозначенной ценности. Выделяются различные уровни такого отношения – положительный эмоциональный фон, ситуативная эмоциональная оценка, устойчивая эмоциональная оценка. В содержаниеличностно-смыслового компонента входит: поиск, осознание школьником личностного смысла ценности, принятие ценности как личностно-значимой.

Деятельностный компонент отражает регуляцию субъектом собственного действия. Деятельность является доказательством наличия того или иного отношения. Важный момент действия – его осознанность, так как осознанное действие способно подчинять действие неосознанное. В содержание деятельностного компонента входит: «встраивание» ценности в ценностную структуру личности; оценка соответствующих фактов, событий, явлений окружающей действительности с позиции той или иной ценности, на этой основе выбор и обоснование собственной модели действия; рефлексия, предполагающая отношение к собственному действию, его мысленный анализ и при необходимости соответствующая коррекция через поиск новых способов решения ситуации; построение временной перспективы собственной жизнедеятельности.

Формирование ценностных отношений – это сложный, длительный процесс, связанный с постепенным формированием каждого из обозначенных компонентов.

Психологической основой процесса формирования ценностных отношений выступают выделенные Д.А. Леонтьевым процессы смыслообразования, смыслоосознания и смыслостроительства. Процесс смыслообразования соотносим с формированием когнитивного и эмоционально-оценочного компонентов ценностного отношения, процесс смыслоосознания - с формированием личностно-смыслового компонента, процесс смыслостроительства - с деятельностным компонентом. Обозначенные процессы определяют этапность формирования компонентов ценностного отношения, а также отбор педагогических средств в рамках каждого из этапов. При этом в условиях массовой школы, работа на последующих этапах не исключает возможности работы и на уровне предыдущих этапов с целью закрепления достигнутых результатов и учета индивидуальных достижений учащихся.

Работа по формированию ценностных отношений должна быть системной, планируемой, ориентированной на конкретный прогнозируемый результат, в том числе промежуточный. Ценностные отношения формируются в течение всего периода изучения гуманитарных дисциплин в школе. Учителю важно уметь определять приоритетный круг ценностей для каждого класса, исходя из возрастных особенностей школьников и содержания конкретного учебного курса, планировать свою деятельность по формированию тех или иных ценностных отношений.

В качестве педагогических средств формирования ценностных отношений целесообразно использовать педагогические ситуации аксиологического содержания, с помощью которых создается определенное ценностное пространство, побуждающее школьника к ценностному самоопределению.

Основными компонентами такой ситуации являются:

- фрагмент содержания гуманитарных дисциплин, раскрывающий аспект социокультурной реальности, отражающий сущность, социальную и личностную значимость рассматриваемой ценности. Ценностный потенциал гуманитарных дисциплин организуется на основе аксиологической проблемы, что обеспечивает создание условий для присвоения ценности. Аксиологическая проблема является центром педагогической ситуации. Она представляет собой событие, имеющее значение для участников ситуации в силу своей «ценностной» значимости для общества и всех его членов.

- средства ценностно-коммуникативной направленности. Это система учебных задач личностно-смыслового характера (И. В. Крутова), интегративно-ценностных проблем (Хорошенкова А.В.), аспектных ценностно-смысловых задач (Логачева Т.Н.), аспектных ценностных проблем (Самоходкина Т.В.), творческих конструктов (Голованова Ю.С.), этических смысловых конструктов (Мацефук Е.А.).

- ученик, обладающий потребностью «быть личностью» и имеющий определенный личностный опыт.

- учитель – организатор педагогической ситуации.

- интегрирующий фактор – ценностно-смысловая коммуникация – особый вид учебно-познавательной деятельности, адекватной гуманитарному познанию. Ценностно-смысловая коммуникация выступает как многомерный диалог, обусловленный спецификой гуманитарного знания, который фиксирует общение субъектов учебного процесса на социокультурном, межличностном и внутриличностном уровнях; осуществляется в аксиологической среде гуманитарного образования с целью приобщения ученика к гумани­стическим ценностям. Ее субъектами выступают ученик, учитель, субъект изучаемой культуры. Это диалог эпох, сегодняшней и про­шлой, с учеником, уходящим, в силу своего возраста и социального статуса, в будущее; диалог обучающего и обучаемого, но это не толь­ко учитель и ученик, а весь педагогический коллектив, родители. Ценностно-смысловая коммуникация служит механизмом корректировки вербального и невербального поведения ученика, соотнося его с идеалами, ценностями. Школьники приобретают не только знания о мире, человеке, но и определенное представление о своем месте и назначении в нем.

Ценностное отношение к труду, сложный содержательно-циничний компонент личности, который включает в себя отношение детей и учащейся молодежи к труду как одной из важных жизненных потребностей, чувства удовлетворенности трудом и наличия совокупности важнейших моральных качеств, определяющих отношение к трудовой деятельности в целом (трудолюбие, ответственность, аккуратность, бережливость, умение рационально распределять рабочее время и т.п.).

Ведущей целью трудового воспитания в школе является воспитание у детей положительного отношения к труду средствами организации различных форм предметно- практических действий. При этом должно происходить развитие личности, приобретение школьниками первичных представлений о важности труда для них самих, семьи и общества в целом, усвоение правил безопасности жизни при выполнении трудовых заданий, пропедевтическое ознакомления с современным миром профессий.

Трудовая деятельность, отношение к труду – одна из основных сторон нравственной деятельности. В процессе трудовой деятельности формируются морально-волевые качества, в которых проявляются признаки положительного отношения к труду: трудолюбие, чувство долга, коллективизм, дисциплинированность, честность, бережливость, творческое отношение к работе, стремление преодолевать трудности и доводить начатое дело до конца. У младших школьников важно закладывать убеждение в том, что труд является почётной обязанностью каждого человека, воспитывать интерес к труду, стремление быть трудолюбивым и желание приносить пользу людям. Формирование положительного отношения к труду у школьников имеет свою возрастную специфику, свои задачи, соответствующие возрастным психофизиологическим особенностям школьников.

Формирование положительного отношения к миру труда и профессий у школьников имеет свою возрастную специфику, свои задачи, соответствующие возрастным психофизиологическим особенностям школьников.

Таким образом, трудовое воспитание и формирование эмоционально-ценностного отношения к труду у младших школьников обусловлено их возрастными особенностями. Подвижность, двигательная активность, готовность к действию, присущая этому возрасту, требует разнообразных видов деятельности, использования разных форм и методов.

Список использованной литературы

1. Божович Л.И., Славина Л.С. Психическое развитие школьника и его воспитание / Л.И. Божовия. - М.: Академия, 2013. - 196 с.

2. Большая советская энциклопедия в 30-ти томах / под редакцией А.М.Прохоров. - М.:Просвещение, 2010. - 628 с.

3. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: Личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учебн. Пособие / под ред. Е.В. Бондаревской.- Ростов н/Д.: ТЦ «Учитель», 2014. – 560 с.

4. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно ориентированного образования / Е.В. Бондаревская.- Ростов н/Д.: Изд-во Рост. пед. ун-та. - 2010. – 351 с.

5. Бондаревская Е.В. Личностно ориентированный подход как основной путь модернизации образования (доклад на августовской конференции работников и организаторов образования) / Е.В. Бондаревская.- Ростов н/Д.: Б.и., 2012. – 46 с

6. Вершинин С. И. Методы изучения профессионально важных качеств школьников / С.И. Вершинин. – М.: АСТ, 2013. – 152 с.

7. Воловикова М.И. Нравственное становление человека: субъектный подход/ М.И. Воловиков. – М.: Академический проект, 2011. – с. 238-245.1.

8. Выготский Л.С. Психология искусства / Л.С. Выготский.- Ростов н\Д: изд-во «Феникс», 2011. -3 19с.

10. Елькина, О.Ю. Продуктивный опыт младших школьников: состояние и перспективы развития / О.Ю. Елькина. – М.: ИСМО РАО; Новокузнецк: Изд-во КузГПА, 2006. – 135 с.

11. Котельникова Г.Н. Формирование интереса к трудовой деятельности младших школьников в процессе выполнения профессиональных проб: Дисс. к. п. н./ Г.Н. Котельникова – М.: Академический проект, 2013. – 208 с.

12. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. - М.: Академия, 2013. -164 с.

13. Ляудис В.Я. Инновационное обучение и наука / В.Я. Ляудис. – М.: Просвещение, 2012. – 241 с.

14. Методика формирования профессионального самоопределения школьников на различных возрастных этапах. / Под ред. А. Я. Журкиной, С. Н. Чистяковой. – Кемерово: Педагогика, 2014. – 186 с.

15. Мижериков В. А. Психолого-педагогический словарь / под ред. В.А. Мижерикова. – Ростов-на-Дону: Ростов, 2010. – 180 с.

16. Мудрик А В. Социализация и воспитание / А.В. Мудрик. – М.: Сентябрь, 2013. – 96 с.

17. Щуркова Н. Е. Воспитание на уроке / Н.Е. Щуркова. –М.: Педагогический поиск, 2007. – 160с.

18. Якиманская, И.С. Технология личностно-ориентированного образования / И.С. Якиманская. – М.: Сентябрь. – 176 с.

19. Гусакова А. М. Ознакомление с профессиями// Начальная школа. – 2014. - №1. – С. 15-18.

20. Лушников Н.Д. Традиционное и новаторское в современном образовании.// Педагогика. – 2015. - № 10. – С.21-25.

21. .Тамбовкина Т. Все счастье Земли – за трудом. Уроки воспитания интересов к профессии.// Начальная школа. – 2014. -№21. – С. 23 – 26.