2.2 Описание комплекса развивающих игр, направленных на развитие эмоционально-волевой сферы детей среднего дошкольного возраста

Теоретический анализ психолого-педагогической литературы и опыта работы, а также результатов констатирующего эксперимента позволил нам подобрать комплекс развивающих игр на развитие эмоционально-волевой сферы у детей среднего дошкольного возраста, с учетом современных инновационных технологий.

При их выборе были использованы пособия следующих авторов: Т.А. Данилина, В.Я. Зедгенидзе, Н.М. Стёпина «В мире детских эмоций»; Н.В. Клюева, Ю.В. Касаткина «Учим детей общению»; М.А. Панфилова «Игротерапия общения»; О.Н. Саранская «Психологический тренинг для дошкольников «Давайте дружить!»; Л.М. Шипицина «Азбука общения»; В.И. Яковлев, «Психолого-педагогическая технология оптимизации эмоционального статуса у детей старшего дошкольного возраста».

Мы предлагаем использовать именно комплекс развивающих игр, так как применение указанных ниже игр необходимо только в комплексе, только тогда игры будут результативны в развитии эмоционально-волевой сферы у детей среднего дошкольного возраста,

Комплекс игр условно разделен на 4 блока с учетом ряда принципов:

- учет возрастных особенностей и индивидуальных возможностей;

- постепенности и последовательности в решении поставленных задач в логике «от простого к сложному», «от близкого к далекому», «от хорошо известного к малоизвестному и незнакомому»;

- принцип цикличности: построение и/или корректировка содержания программы с постепенным усложнением и расширением от возраста к возрасту;

- принцип оптимизации и гуманизации учебно-воспитательного процесса.

I блок направлен на сближение детей друг с другом, в коллективе, на укрепление эмоционального благополучия, на развитие эмоциональной сферы.

II блок знакомит детей с «азбукой эмоций», формирует умение произвольно воспроизводить определенные эмоциональные состояния мимикой, жестом, движением.

III блок направлен на формирование навыков социальной перцепции (восприятия) в процессе взаимодействия детей друг с другом.

IV блок направлен на формирование целостного представления о собственном «Я».

Представим содержание блоков.

I блок

Цель: способствовать сближению детей друг с другом, в коллективе, укреплять эмоциональное благополучие, развивать эмоциональную сферу.

Игра «Прорвись в круг»

Цель: сплочение группы, снятие эмоционального напряжения.

Ход игры

Дети берутся за руки и образуют замкнутый круг. Предварительно педагог определяет, кто из участников чувствует себя менее всего включенным в группу. Он предлагает ему первым исполнить упражнение: разорвать круг и проникнуть в него. То же самое могут проделать остальные.

Игра «Руки знакомятся. Руки ссорятся. Руки мирятся»

Цель: соотнесение человека и его тактильного образа, снятие телесных барьеров; развитие умения выражать свои чувства и понимать чувства другого через прикосновение.

Ход игры

Упражнение выполняется в парах с закрытыми глазами, дети сидят напротив друг друга на расстоянии вытянутой руки. Взрослый дает задания (каждое задание выполняется 2-3 минуты):

- Закройте глаза, протяните навстречу друг другу руки, познакомьтесь одними руками. Постарайтесь получше узнать своего соседа. Опустите руки»

- Снова вытяните руки вперед, найдите руки соседа. Ваши руки ссорятся. Опустите руки.

- Ваши руки снова ищут друг друга. Они хотят помириться. Ваши руки мирятся, они просят прощения, вы расстаетесь друзьями.

Обсудите, как проходило упражнение, какие чувства возникали в ходе упражнения, что понравилось больше?

Игра «Разноцветная радуга»

Цель: снять эмоциональное и мышечное напряжение, формировать положительных эмоций.

Ход игры

Дети встают вокруг игрового пособия «Ромашка». Мальчики берут в руки желтые ленты, а девочки зеленые. Под подвижную музыку дети бегают по кругу, вокруг ромашки. Музыка останавливается, дети меняют ленты по цвету и дальше бегают под музыку.

Игра «Цветочки-сестрички»

Цель: развивать тактильную чувствительность, наблюдательность; обогащать сенсорный опыт; стимулировать познавательную активность; формировать положительные эмоций; снимать эмоциональное и мышечное напряжение.

Ход игры

Педагог обращает внимание детей на то, что на полянке растут и другие цветочки: «Ребята, на нашей полянке растёт не только ромашка, но и другие цветочки. Но они потеряли друг друга, давайте найдем по для каждого цветочка пару» (дети подбирают цветы на ощупь в зависимости от наполнителя).

II блок.

Цель: знакомить детей с «азбукой эмоций», формировать умение произвольно воспроизводить определенные эмоциональные состояния мимикой, жестом, движением.

С этой целью проводятся мимические и пантомимические упражнения – «Тренируем эмоции» (нахмурься, как: осенняя туча, злая волшебница, хитрая лиса), игра – лото «Эмоции», «Что такое хорошо, что такое плохо», «Нарисуй своё настроение», «Собери портрет – настроения», «Разные эмоции», «Выбери нужное лицо». Эти упражнения включаются (выборочно, в соответствии с тематикой недели) в ритуал начала занятия, заключительную часть или физкультминутку.

Игра – лото «Эмоции»

Цель: закреплять знания об основных эмоциональных состояниях; развивать коммуникативные навыки.

Ход игры

Каждый участник игры получает карту-лото, внизу которой изображена пиктограмма с определенной эмоцией.

Одновременно с картой-лото ребенок получает набор из шести картинок. На картинках изображены персонажи с разными эмоциональными состояниями. Количество наборов и карт-лото соответствует числу детей или количеству микрогрупп (в наборе семь карт-лото и семь наборов с изображением персонажей).

Нужно выбрать из своего набора только тех персонажей, которые испытывают такие – же эмоции, что и на карточках-лото.

После того, как каждый ребенок соберет свою карту-лото, начинается обсуждение.

Игра «Выбери нужное лицо»

Цель: учить определять эмоциональное состояние; развивать способность аргументировать свою точку зрения.

Ход игры

Каждый участник игры получает набор карточек со схематичным изображением основных эмоций (радость, грусть, удивление, страх, гнев). Количество наборов карточек соответствует количеству игроков.

Взрослый, поочередно показывает играющим серию картинок. Каждая картинка сюжетно представляет собой некоторую типичную для жизни ребенка - дошкольника ситуацию. Лица персонажей картинки не прорисовано полностью, дан лишь общий контур головы.

Показав детям картинку, взрослый предлагает игрокам выбрать карточку, подходящую по сюжету персонажу, изображенному на картинке.

После выполнения задания начинается обсуждение.

Игра «Разные эмоции»

Цель: учить узнавать эмоцию по маске; уметь изобразить её; снижать эмоциональное напряжение; тренировать психомоторные функции; корректировать нежелательные черты характера.

Ход игры

Дети садятся полукругом. Один ребенок берет маску из «Книги эмоций», одевает её. Дети отгадывают, какая эмоция изображена на маске и изображают её. Затем следующую маску берет тот ребенок, который лучше всех воспроизвел эмоцию маски.

Игра «Собери портрет – настроения»

Цель: упражнять детей собирать портрет из отдельных частей; закреплять знания детей о частях лица и об эмоциях; снижать эмоциональное напряжение; корректировать нежелательные черты характера.

Ход игры

Дети рассматривают маски эмоций, затем из частей: носа, губ, рта, глаз, волос составляют портрет, выбранной эмоции. Побеждает тот, кто правильно соберет портрет.

Игра «Нарисуй своё настроение»

Цель: упражнять детей в умении понять своё настроение; учить выражать его в определенном символе: солнышко (радость), тучка (грусть), нотка (веселость).

Ход игры

Ребенок определив свое настроение, выбирает определенный символ: солнышко (радость), нотка (веселость), тучка (грусть). Затем берет фломастер нужного цвета: желтый (солнышко), синий (тучка), красный (нотка) и рисует свой выбранный символ в определенном месте (напротив своей фотографии), в соответствующем дне недели. Дети рисуют свое настроение каждый день в любое время дня, когда им захочется. Ребенку необходимо правильно отобразить своё настроение.

Игра «Что такое хорошо, что такое плохо»

Цель: обращать внимание детей на то, что добрые чувства, поступки, отношения и дела вызывают уважение, дружбу, любовь; уточнить, что добро противостоит злу, ссорам, лжи, зависти; развивать положительные эмоции; корректировать нежелательные черты характера; воспитывать желание совершать хорошие поступки; развивать связную речь.

Ход игры

Дети рассматривают и сравнивают картинки плохих и хороших поступков. Объясняют, чем поступок плох, чем хорош.

Разрезные картинки раздаются детям по несколько штук. Дети раскладывают картинки на плохие и хорошие поступки, объясняя при этом, какой этот поступок. Выигрывает тот ребёнок, который точнее и правильнее объяснит тот или иной поступок на картинке.

III блок.

Цель: формировать умения социального восприятия в процессе взаимодействия детей друг с другом.

Для решения этой цели используют обыгрывание конфликтных (проблемных) ситуаций и моделирование выхода из них.

Проведение игр и упражнений «Мир эмоций», «Как поступить», «Чудесный терем дружбы», «Поможем близкому», «Что можно сделать для друга» способствует формированию у детей умений замечать и оценивать личностные качества и поступки других детей и персонажей; определять черты характера и эмоции свои лично и партнера, усвоению моральных норм и правил поведения.

Систематически вовлекая детей в обсуждение межличностных конфликтов, необходимо поощрять их попытки разрешать конфликт без применения силы, а с помощью высказываний своих мыслей и чувств. Для анализа поведения конфликтовавших детей используют аналогичное поведение сказочных персонажей; привлекая в совместные игры разных детей, создаю ситуацию успеха для каждого ребенка.

Игра «Мир эмоций»

Цель: развитие коммуникативных навыков; повторение и закрепление знаний об основных эмоциональных состояниях; определение эмоционального состояния по мимике.

Ход игры

1 вариант. Каждый ребенок получает пиктограмму с изображением определенной эмоции. После этого необходимо найти карточки с изображением лиц, которые испытывают такое же эмоциональное состояние, как и на пиктограмме. Элементы соединяются друг с другом с помощью Puzzle-замков. В ходе игры детям предлагается объяснить свой выбор.

2 вариант. Каждому ребенку предлагается собрать цепочку из Puzzle-замков с определенным эмоциональным состоянием. После выполнения задания начинается обсуждение.

Игра «Какие бывают эмоции?»

Цель: повторение и закрепление знаний об основных эмоциональных состояниях; развитие навыков общения ребенка со сверстниками.

Ход игры

Каждый участник игры получает цветок, в середине которой изображено определенное эмоциональное состояние. Нужно рассмотреть свой цветок, определить по схематическому изображению в сердцевине, какая эмоция на ней изображена.

После этого необходимо подобрать лепестки, на которых изображены персонажи с таким же эмоциональным состоянием.

После того, как каждый ребенок соберет свой цветок, начинается обсуждение.

Игра «Подарок на всех (цветик - семицветик)»

Цель: развитие чувства коллектива, умения дружить, делать правильный выбор, сотрудничать со сверстниками.

Ход игры.

Детям дается задание: «Если бы ты был волшебником и мог творить чудеса, то что бы ты подарил сейчас всем нам вместе?» Или: «Если бы у нас был Цветик-семицветик, какое бы желание ты загадал?» Каждый ребенок загадывает одно желание, оторвав от общего цветка один лепесток.

Лети, лети, лепесток, через запад на восток,

Через север, через юг, возвращайся, сделав круг,

Лишь коснешься ты земли, быть по-моему вели.

Вели, чтобы... В конце можно провести конкурс на самое лучшее желание для всех.

IV блок

Цель: формирование целостного представления о собственном «Я».

Задачи упражнений на данном этапе – формировать у ребенка умение принимать во внимание точку зрения другого; структурировать и систематизировать представления о себе и другом ребенке; формировать устойчивые межличностные взаимодействия, оценочное отношение к себе, сверстникам, своему поведению и поведению других.

Реализации задач этого блока способствует использование и проведение таких игр и упражнений, как: «Комплименты», «Подумай и ответь» (за что тебя можно любить, за что можно пожурить), «Мои любимые вещи», «Какой я», «Составь рассказ» (метод незаконченных предложений) – темы разнообразны: «Я люблю, когда…», «Когда меня обижают…», «Меня беспокоит…», что развивает веру ребенка в свои силы, в свои возможности.

Игра « Как ты себя чувствуешь?»

Цель: развитие внимательности, эмпатии, умения чувствовать настроение другого.

Ход игры.

Упражнение выполняется по кругу.

Каждый ребенок внимательно смотрит на своего соседа слева и пытается догадаться, как тот себя чувствует, рассказывает об этом.

Ребенок, состояние которого описывается, слушает и затем соглашается со сказанным или не соглашается, дополняет.

Игра «Сделаем по кругу друг другу подарок»

Цель: развитие у детей чувствования друг друга, понимания настроения другого, развитие эмпатии.

Ход игры.

Ведущий дает задание каждому сделать своему соседу справа подарок, но не какой-то конкретный подарок, а выдуманный: «Что вы хотели бы подарить именно этому человеку? Подарите тот подарок, который, по вашему мнению, сейчас ему особенно нужен». Подарок можно описать словами или показать жестами.

Игра «Ролевое проигрывание ситуаций»

Цель: упражнение выполняется в парах, оно направлено на конкретную проработку, применение «волшебных « средств понимания, развитие эмпатии, использование уже знакомых средств понимания.

Воспользовавшись «волшебными» средствами понимания, дети должны помочь:

1) плачущему ребенку, он потерял мячик;

2) мама пришла с работы, она очень устала;

3) товарищ в классе сидит грустный, у него заболела мама;

4) ваш друг плачет, он получил плохую оценку;

5) девочка-соседка попросила тебя ей сделать аппликацию... Необходимо подобрать столько ситуаций, чтобы каждый ребенок смог выполнить задание.

Таким образом, разработанный нами комплекс развивающих направлен на решение задач развития эмоционально-волевой сферы детей среднего дошкольного возраста с учетом констатирующего эксперимента, опираясь на такие общепедагогические принципы как: учет возрастных особенностей и индивидуальных возможностей; постепенности и последовательности в решении поставленных задач в логике «от простого к сложному», «от близкого к далекому», «от хорошо известного к малоизвестному и незнакомому»; принцип цикличности: построение и/или корректировка содержания программы с постепенным усложнением и расширением от возраста к возрасту; принцип оптимизации и гуманизации образовательного процесса.

Мы считаем, что предложенный комплекс развивающих игр будет способствовать развитию эмоционально-волевой сферы детей среднего дошкольного возраста.