Заключение

Итак, не научно-познавательная не литература не - не явление не особое, не и не некоторые не исследователи не даже не не не рассматривают не её не в не общем не контексте не детской не литературы, не объясняя не это не тем, не что не она не лишена не эстетического не начала, не выполняет не только не обучающую не функцию не и не обращена не лишь не к не разуму не ребёнка, не а не не не к не его не целостной не личности. не Тем не не не менее, не такая не литература не занимает не значительное не место не в не круге не детского не чтения не и не сосуществует не в не нём не на не равных не правах не с не художественными не произведениями. не На не протяжении не всего не своего не развития не и не взросления не ребёнок не нуждается не в не самой не разнообразной не информации не об не окружающем не мире, не и не его не интерес не к не разным не областям не знания не в не большой не мере не удовлетворяет не именно не научно-познавательная не литература. не

Она не действительно не решает, не прежде не всего, не образовательную не задачу, не примыкая не к не учебной не литературе, не и не не не имеет не многих не характерных не признаков не художественных не произведений. не Однако не у не научно-познавательной не литературы не существуют не свои не цели, не свои не средства не для не их не достижения, не свой не язык не общения не с не читателем. не Не не являясь не в не полном не смысле не слова не ни не учебными не текстами, не ни не художественными не произведениями, не научно-познавательные не издания не занимают не промежуточное не положение не и не выполняют не несколько не функций: не с не одной не стороны, не обеспечивают не читателя не необходимыми не знаниями не о не мире не и не упорядочивают не эти не знания, не с не другой не стороны, не делают не в не это не в не доступной не форме, не облегчая не понимание не сложных не явлений не и не закономерностей. не Такая не литература не прежде не всего не развивает не логическое не мышление не юного не читателя, не помогает не ему не осознать не связи не между не предметами не и не событиями. не Кроме не того, не подобные не издания не содержат не в не себе не не не только не теоретические не сведения, не но не и не описания не всевозможных не опытов не и не экспериментов, не стимулируя не тем не самым не активное не познание не действительности. не Безусловно, не научно-познавательная не литература не не не обращена не к не чувствам не ребёнка, не однако не и не она не выполняет не педагогическую не функцию, не а не именно не воспитывает не образ не мысли, не учит не читателя не ставить не перед не собой не определённые не задачи не и не решать не их.

В зависимости от конкретных целей, которые ставит перед собой то или иное научно-познавательное издание, их можно разделить на научно-популярные и справочно-энциклопедические.

Целью дипломной работы являлось рассмотрение умений анализа научно-познавательного рассказа на примере учащихся 3 класса.

В первой главе нашего исследования мы описали Теоретические аспекты анализа научно-познавательной литературы

Анализ – важнейший метод научного постижения литературного произведения.

Научный анализ – проверка объективными методами субъективного впечатления. В процессе анализа первоначальное представление о смысле и художественном своеобразии произведения поддерживается текстовыми и логическими доказательствами, превращается из гипотезы в научную концепцию.

Системный подход к изучению литературы часто отвергается либо из-за того, что реализация его в полном объеме трудноосуществима, особенно когда объектом его считается литература в целом либо этап или направление развития литературы.

Рассказ – жанр малой прозы, отличающийся небольшим объемом и единством художественных событий. В рассказе обычно одна сюжетная линия с конфликтной ситуацией и мало действующих лиц.

Научно-познавательный рассказ несет в себе не столько эстетическую, художественную составляющую, сколько обучающую функцию, но, вместе с тем, он является неким среднеарифметическим звеном межу учебным текстом и художественным произведением, где в занимательной форме даются знания о мире и упорядочиваются эти знания.

Педагогам необходимо обратить внимание на познавательные потребности и запросы детей, создать условия для их удовлетворения.

Считаю, что научно-познавательная литература в большей степени этому способствует.

В второй главе нашего исследования мы провели работу по формированию умений анализировать научно-познавательные рассказы у учащихся 3 класса

В современной методической литературе немало работ и др., посвящённых исследованию детской познавательной литературы и её изучению в начальной школе. В качестве примеров имеются способы работы с познавательной книгой: выделение известной и новой информации, постановка познавательных вопросов к тексту, определение темы и основной мысли текста, составление плана текста, сопоставительный анализ разных видов текстов, литературные игры.

При работе с научно-художественными произведениями целесообразно составление двух планов одного текста. В первом случае план отразит развитие событий, во втором - наличие познавательной информации.