Заключение

Процесс решения педагогической задачи — это всегда творчество. В его этапности выражается диалектика взаимопереходов теоретического и практического мышления. На первом этапе осуществляется анализ педагогической ситуации, включающий в себя ряд операций, завершающихся выработкой и принятием диагностических решений.

Сама диагностика при этом включает в себя диагностику индивидуального или группового поступка, личности и коллектива, на основе чего прогнозируются результаты обучения и воспитания, а также возможные трудности и ошибки учащихся, их ответные реакции на педагогические воздействия.

Такая работа теоретического мышления, направленная на изучение ситуации, перерастает в теоретическую формулировку конкретной педагогической задачи и определение необходимых и достаточных условий для ее эффективного решения. Другими словами, педагогическое целеполагание сопровождается анализом и мысленным отбором имеющихся средств достижения искомого результата и завершается проектированием воздействий и взаимодействия.

Список использованных источников

1. Алиева С.В. Социальная педагогика. - М.: Дашков и К, 2013. - 424 c

2. Безрукова, В.С. Педагогика. – Ростов н/Д: Феникс, 2014. - 381 c

3. Бордовская Н.В. Психология и педагогика. - СПб.: Питер, 2012. - 624 c

4. Воронов В.В. Педагогика школы: новый стандарт. - М.: Логос, 2014. - 288 c

5. Вульфов Б.З. Педагогика. - М.: Юрайт, 2013. - 511 c

6. Глухов В.П. Коррекционная педагогика с основами специальной психологии (курс лекций). - М.: Логос, 2012. - 256 c

7. Голованова Н.Ф. Педагогика. – М.: Юрайт, 2015. - 377 c

8. Громкова М.Т. Педагогика высшей школы. - М.: ЮНИТИ, 2013. - 447 c

9. Гуревич П.С. Психология и педагогика. - М.: Юрайт, 2013. - 479 c

10. Кибанова А.Я. Психология и педагогика. - М.: Логос, 2012. - 480 c

1 Вульфов Б.З. Педагогика. - М.: Юрайт, 2013. – С. 94.

2 Бордовская Н.В. Психология и педагогика. - СПб.: Питер, 2012. – С.144.

3 Гуревич П.С. Психология и педагогика. - М.: Юрайт, 2013. – С.89.