Вывод по главе 2

В начальной школе технологию коллективного взаимодействия следует организовывать сначала в парах и на основе игровых технологий. Это обусловлено тем, что игры в парах несут на себе все признаки коллективной деятельности: решение коллективной познавательной задачи; распределение обязанностей (ролей); обмен способами деятельности и взаимопомощь; контроль за результатами деятельности, который осуществляется, прежде всего, самими участниками игры.

Парные формы работы на уроке в начальной школе способствуют развитию у младших школьников критического мышления и адекватной самооценки, развивают самостоятельность и ответственность, способность к кооперации и сотрудничеству, повышают креативность.

Учащиеся должны владеть всеми необходимыми начальными навыками участника. Учитель – приемами тренера. В противоположном случае групповая работа не только не приведет к желанному результату, но и может обернуться проблемой: для отдельного ребенка, которого не примет, не услышит, не поддержит группа.

Прежде чем групповая работа на уроке станет формой организации учебной деятельности, такая работа в течение некоторого времени должна выступать для учащихся содержанием их деятельности. То есть сначала нужно найти время для того, чтобы научить ребят работать в группе, и лишь затем предлагать им в групповой форме решать учебные задачи. Затем необходимо усложнять технологию и увеличивать количество человек в микрогруппе.

Заключение

Таким образом, к технологии коллективного взаимодействия можно отнести такие формы работы, в основе которых лежат различные способы организации внутригрупповой совместной деятельности (работа в группах). Технологии коллективного взаимодействия основаны на внутригрупповой и межгрупповой совместной деятельности, ведущей характеристикой которой является достижение кооперативного результата учебной деятельности, включающего в себя вклад каждого участника.

Разработка современных технологий обучения в процессе коллективного взаимодействия учащихся опирается на существующие в отечественной и зарубежной психолого-педагогической науке подходы, рассматривающие социальное взаимодействие обучающихся в обучении как педагогическую практику, обеспечивающую одновременное эффективное решение обучающих, развивающих и воспитательных задач. Как показал анализ литературы и изучение опыта педагогов, активно реализующих технологию коллективного взаимодействия, данная технология актуальна для работы с младшим школьным возрастом, так как коллективное взаимодействие и коммуникативные действия играют решающую роль: в развитии мышления младших школьников в процессе совместного творческого поиска и решения учебных задач; в создании дополнительной мотивации учения, возникающей в процессе личностно значимого сотрудничества, межличностных отношений, сопровождаемых эмоциональным переживанием и возникновением чувства «мы»; в формировании межличностных отношений, готовности к сотрудничеству, к пониманию других; в овладении способами организации совместной деятельности; в развитии самосознания учащихся, в самоопределении и самореализации в ситуациях взаимодействия и отражения своего «я» глазами других; в формировании активной позиции обучающихся, в становлении их субъектности; в создании психологически комфортных условий в процессе обучения.

Так как одним из ведущих видов деятельности младшего школьника по прежнему остается игра, то наиболее эффективная форма работы в начальной школе в рамках технологии коллективного взаимодействия - это игры в парах. В данной курсовой работе предложены различные вариации игр в парах для детей младшего школьного возраста, разработаны также рекомендации для педагогов по вопросам моделирования эффективного коллективного взаимодействия младших школьников.