2.2. Моделирование коллективного взаимодействия

В данном разделе курсовой работы поговорим о рекомендациях для педагогов начальной школы, заинтересованных в грамотном и целесообразном использовании групповых форм учебной работы. Моделирование эффективного коллективного взаимодействия затрагивает, в первую очередь, вопросы разделения класса на группы, микрогруппы, пары. Способов разделения существует множество, и они в значительной степени определяют то, как будет протекать дальнейшая работа в группе, и на какой результат эта группа выйдет [4, С.141].

1) По желанию. Объединение в группы происходит по взаимному выбору. Задание на формирование группы по желанию может даваться, как минимум, в двух вариантах: «Разделитесь на группы по … человек», «Разделитесь на … равные группы». Такой способ разделения успешно можно применять в том случае, если педагог хорошо знает класс и понимает, что стоит за делением учащихся на группы по желанию. Или в том случае, если ребята только учатся работать в группе, и важен не результат, а процесс. Такое обучение действительно часто проходит проще и комфортнее в группе эмоционально близких людей.

2) Случайным образом. Группа, формируемая по признаку случайности, характеризуются тем, что в ней могут объединяться (правда, не по взаимному желанию, а волей случая) люди, которые в иных условиях никак не взаимодействуют между собой либо даже враждуют. Работа в такой группе развивает у участников способность приспосабливаться к различным условиям деятельности и к разным деловым партнерам.

3) По определенному признаку. По такому признаку задается либо ведущим, либо выбранным участником. Так можно разделиться по первой букве имени, в соответствии с тем, в какое время года родился, по цвету глаз и т.д. Этот способ деления интересен тем, что, с одной стороны, может объединить людей, которые либо редко взаимодействуют друг с другом, либо вообще испытывают эмоциональную неприязнь, а с другой стороны – изначально задает некоторый общий признак, который сближает объединяющихся людей.

4) По выбору «лидера». «Лидер» в данном случае может либо назначаться организатором, либо выбираться игроками. Формирование групп осуществляется самими лидерами. Например, они выходят к доске и по очереди называют имена тех, кого они хотели бы взять в свою группу [4, С.143].

Изучив научную литературу и опыт педагогов-новаторов, работающих с технологией КСО, можно сформулировать некоторые рекомендации по реализации технологии коллективного взаимодействия [3, С.52]:

1. Важно объединить детей общей целью, привлекательностью будущего результата деятельности, вызвать эмоциональный подъем, хороший деловой азарт.

2. Необходимо моделировать ситуации творческого поиска, создать атмосферу «мозгового штурма», приводящего к накоплению «банка» коллективных идей. Для того чтобы активизировать самостоятельность детей в выборе содержания коллективной деятельности,

3. Важно использовать разнообразные методы и приемы. После того как в классе создана психологически благоприятная атмосфера для коллективного взаимодействия, достигнута ее мотивационная обеспеченность, педагог может переходить к организации деятельности по совместному планированию и поиску способов достижения общей цели.

4. Важно стимулировать взаимный обмен мнениями между детьми по поводу предстоящей деятельности и в итоге естественно подвести их к самостоятельному решению того, как лучше организовать предстоящее дело, определить последовательность действий и распределить роли с учетом желания и возможностей каждого.

5. Необходимо выражать собственное мнение в равной позиции с детьми, что стимулирует детское творчество. Такая диалоговая позиция позволяет педагогу не навязывать, не диктовать свое мнение, а коллективно обсуждать и искать вместе оптимальное решение, раскрывая и объясняя его достоинства и результативность.

6. Если дети затрудняются в самостоятельном планировании деятельности, необходимо использовать вопросительный стиль общения с подгруппой или классом. Верно составленная система вопросов позволяет детскому коллективу самостоятельно определить перспективы предстоящей деятельности, «не замечая» помощи учителя.

7. Важна активизация коллективного поиска путей и способов исполнения задуманного обеспечивается создаваемыми педагогом проблемными ситуациями, не имеющими однозначного решения. Проводя своеобразные тренинги решения разных задач, педагог тем самым готовит детей к последующей самостоятельной совместной деятельности, сотрудничеству, сотворчеству.

8. Важно выявить индивидуальные способности и склонности каждого участника, для того чтобы участие в общем деле помогло каждому ребенку раскрыться со стороны лучших качеств. При этом задача педагога не просто изучить ребенка, а «преподнести» проявления его индивидуальной неповторимости и помочь увидеть его лучшие черты всем детям. Выявление индивидуальных особенностей детей позволяет педагогу наметить перспективу развития коллективного творчества.

9. Необходимо, организуя коллективную деятельность, педагогу по-разному объединять детей для достижения общего результата, с учетом опыта их коллективного взаимодействия.

10. По ходу коллективной деятельности педагогу необходимо оказывать детям эмоциональную поддержку, положительное подкрепление, подчеркивает значимость промежуточных результатов для успешного осуществления общего замысла.

11. Важно поддержать у детей и продлить переживание совместной радости от удачно выполненной деятельности. Заключительные этапы коллективного взаимодействия связаны с достижением, осознанием и оценкой значимости полученного результата. При этом педагог акцентирует внимание детей на личном вкладе каждого в общее дело, подчеркивает, что без совместных усилий реализация коллективного замысла была бы невозможна. В зависимости от степени развитости коллективных взаимоотношений педагог занимает разные позиции во взаимодействии с детьми: организатора, участника, консультанта.

12. По мере развития детского коллектива педагогу следует переходить на позицию равноправного участника совместной деятельности детей. Партнерская позиция учителя позволяет ему обсуждать и находить вместе с детьми варианты решения проблемы.

13. Необходимое при реализации технологии и развитии коммуникативных компетенций общение на равных помогает педагогу вовлечь в коллективную деятельность «изолированных» детей, выявить их достоинства, привлечь к ним внимание сверстников [3, С.59].