41. Технологія модульного навчання. Класифікація модулів

Модульний підхід до навчання - це така сукупність цілей, змісту, методів і форм, яка відображає сутність професійної практико-орієнтованої діяльності людини. Для оптимальної передачі інформації в модулях слід за основу структури модуля брати структуру його навчальних елементів плюс три елементи. Один з трьох додаткових завжди йде першим, нумерується нульовим і призначений для інформаційного матеріалу, який представлений в модулі. Третій додатковий елемент завжди йде останнім та призначений для контролю засвоєння.

Основним елементом модульного навчання є модуль. Модулі розподіляють за двома ознаками (класифікація).

Перша ознака - етапи навчального процесу. За цією ознакою відокремлюють наступні види модулів: • мотиваційно-установчий - цей модуль містить всі необхід­ні матеріали для організації початку навчання, а саме презентує навчальний матеріал, визначає терміни вивчення, зміст самостійної роботи, зміст і терміни контролю; •змістовно-пошуковий - який відтворює способи засвоєння змісту освіти: визначає теми для вивчення, проблеми, питання, методи пе­редачі і опрацювання інформації; • контрольно-сенсовий, що використовується з метою взаємоперевірки і самоперевірки. До складу цього модулю входять контрольні, тестові завдання,а також матеріали для визначення рівнів засвоєння навчальної інформації і інтелектуального роз­витку; • адаптивно-перетворюючий - направлений на подальший творчий розвиток знань. Цей модуль містить завдання для творчої роботи із метою практичного застосування знань в нестандартних умовах; • систємно-узагальнюючий, який забезпечує систематиза­цію матеріалу; • контрольно-рефлективній, що містить різнорівневі за­вдання, питання дія підсумкового контролю.

Друга ознака - зміст модулів. Визначають: Змістовний модуль /З/ - передбачає зміну структури тради­ційної навчальної програми або створення нової на основі тра­диційної. Це може відбуватися двома шляхами. Перший шлях - укрупнення дидактичних одиниць, перерозподіл певних тем, розділів навчального матеріалу. Другий шлях - інтеграція окре­мих розділів навчальних програм. Організаційний модуль /Ф/ - має певний вияв в залежності від часу і задач. Існують Ф-модулі, що об'єднують різні види на­вчальної діяльності, розраховані на З0 хв., 60 хв., 90 хв. Учбовий модуль /У/ - як правило, об'єднує два попере­дні. В системі навчальних модулів відокремлюють нульовий мо­дуль і модулі за кількістю навчальних блоків. Нульовий навчальний модуль - відображає концепцію моду­льної програми і технологію роботи з модулями. Він підготовлює зміст інших, які містять: мету навчання; навчальні тексти: вправи, завдання, ситуації для аналізу; тести, контрольні завдан­ня; глосарій тощо.

42. Активні методи навчання економіці

Активні методи і форми викладання економічних дисциплін є одними з найбільше перспективних у підготовці економістів вищої кваліфікації і викладачів економіки. Безпосереднє залучення тих, хто навчається, в активну навчально-пізнавальну діяльність у ході навчального процесу пов’язане з застосуванням прийомів і методів, що одержали узагальнену назву - активні методи навчання. Відносно застосування активних (нетрадиційних, або ще одна назва - продуктивних) методів навчання, то треба відмітити, що існують різні підходи до класифікації нетрадиційних методів навчання.

Розглянемо класифікацію активних (інтерактивних, як різновид активних) методів економічного навчання розроблену О. О. Павленко. Першою в даній класифікації є група проблемних методів. Проблемне навчання будується на принципово іншій, порівняно з традиційним (пояснювально-ілюстративним) методом, організаційній структурі процесу пізнавальної діяльності. Перш за все, спостерігається відміна в засобі придбання знань. При традиційному методі - це запам'ятовування готових висновків, при проблемному - придбання знань шляхом рішення навчальних проблем; при традиційному методі має місце репродуктивний засіб, при проблемному - самостійний, творчий.

Наступна група методів - це змагальні методи (метод змагань). Останнім часом при викладанні економічних дисциплін стали часто використовувати метод змагань (змагальні методи) - це економічний «КВК», економічний «Брейн рінг», «Щасливий випадок» економічне змагання «Хрестики-нолики», (яке включає декілька різноманітних завдань змагального характеру) та ін.

Наступна група методів - імітація майбутньої виробничої індивідуальної діяльності. До даної групи відносяться такі методи: аналіз конкретної економічної ситуації, метод інциденту, імітаційні вправи.

Наступна група методів - колективна імітація майбутньої виробничої діяльності. В дану групу входять: ділові ігри (ДІ), (різновиди – рольові, ситуаційні, стимуляційні, психодрама та ін.), метод «мозкової атаки» (мозкового штурму, мозкової тріади, брейнстормінгу); метод Саse Studies (метод кейс-стаді, метод кейсів).

Підсумовуючи все вище вказане стосовно класифікації активних методів навчання та їх сутності ми можемо констатувати, що на даний час немає жодної класифікації методів навчання, яка охопила б широкий та різноманітний діапазон традиційних та нетрадиційних методів навчання. Неможливо зупинятися на використанні тих чи інших методів навчання окремо. Лише інтегруючись одні в другі, поєднуючись та взаємодоповнюючись, традиційні та нетрадиційні методи навчання у вищих навчальних закладах, а також в загальноосвітніх закладах, можуть привести до очікуваних результатів.