13 Сущность урока как дидактического понятия. Типология уроков.

Более или менее законченный отрезок педагогического процесса в классно-урочной системе обучения — это урок. По образному выражению Н.М. Верзилина, "урок — это солнце, вокруг которого, как планеты, вращаются все другие формы учебных занятий".

Урок — это форма организации обучения с группой учащихся одного возраста, постоянного состава, занятие по твердому расписанию и с единой для всех программой обучения. В этой форме представлены все компоненты учебно-воспитательного процесса: цель, содержание, средства, методы, деятельность по организации и управлению и все его дидактические элементы. Сущность и назначение урока в процессе обучения как целостной динамической системы сводится таким образом к коллективно-индивидуальному взаимодействию учителя и учащихся, в результате которого происходит усвоение учащимися знаний, умений и навыков, развитие их способностей, опыта деятельности, общения и отношений, а также совершенствование педагогического мастерства учителя. Тем самым урок, с одной стороны, выступает как форма движения обучения в целом, с другой, — как форма организации обучения, предопределяемая основными требованиями к организационному построению урока учителем, вытекающими из закономерностей и принципов обучения.

Требования к уроку:

Дидактические (образовательные) требования:

1. Чёткое определение места и задач данного урока в системе уроков

2. Определение оптимального содержания урока в соответствии с учебной программой, с учётом подготовки учащихся.

3. Осуществление принципов целостного педагогического процесса.

4. Выбор наиболее рациональных методов, приёмов и средств обучения, стимулирования и контроля.

5. Сочетание различных видов коллективной, групповой, индивидуализированной работы.

6. Наличие межпредметных связей.

Воспитательные и развивающие:

1. Формирование различных видов мышления, памяти, внимания.

2. Воспитание нравственных качеств, эстетического восприятия мира.

3. Развитие познавательных интересов и положительных мотивов.

4. Всесторонний учёт уровня развития психологических особенностей учащихся.

5. Соблюдение учителем педагогического такта, выдержки, терпения.

6. Формирование потребности в знаниях, умении их удовлетворять; организация учебной деятельности учащихся, готовность к самообразованию.

7. Развитие творческих способностей.

8. Обогащение опыта общения и отношений.

9. Создание проблемных ситуаций.

Организационные:

1. Наличие продуманного плана проведения урока.

2. Организационная чёткость проведения урока: своевременное начало, высокая плотность, оптимальный темп обучения, логическая стройность и законченность.

3. Сознательная рабочая дисциплина.

4. Подготовка и рациональное использование различных средств обучения, ТСО и НИТО.

5. Структурная гибкость и подвижность урока

6. Целостность, завершенность отдельного урока и их системы внутри темы, раздела.

Выделяют 5 типов уроков:

1. Урок изучения нового материала. Используется при крупноблочном способе работы: объяснение одновременно 4 тем, следующие 3 урока на закрепление.

2. Урок формирования и совершенствования умений и навыков (повтор и закрепление ЗУН, применение их на практике, формирование новых, контроль за ходом изучения учебного материала). Виды: самостоятельная работа, лабораторная работа, урок-семинар, практическая работа, экскурсия.

3. Урок обобщения и систематизации знаний (проверка и установление уровня ЗУН, повтор и коррекция материала). Виды: урок-дискуссия, урок-семинар и т.д.

4. Урок контроля и коррекции ЗУН. Методы: устный опрос, письменный опрос, диктант, изложение, решение задач и примеров, тесты и т.д. Виды: зачет, зачетная практическая или лабораторная работа, практикум, контрольная или самостоятельная работа и т.д.

5. Комбинированный урок. Такие уроки наиболее распространены, их 75-80 % от общего числа.